美國師范教育的發展歷史給我們的啟示論文
摘 要:美國的師范教育經歷了師范學校、師范學院及綜合大學教育院(系)三個階段,這種演變蘊藏著一些規律,對我國師范教育的改革有一定的啟示作用。
關鍵詞:美國;師范教育;啟示
一、美國師范教育發展的歷史
師范教育于19世紀初葉在美國嶄露頭角。在100多年的發展過程中,它隨著社會政治、經濟和文化的變遷,先后經歷了師范學校、師范學院和綜合大學教育院(系)三個時期。
(一)師范學校時期(1823—19世紀)
1823年,在一些美國教育家考察了法國、普魯士等歐洲國家開辦的師范學校后,建立了美國第一所私立師范學校。后來學校的創辦人賴括倫德·霍爾(Reverend S.Hall)把開設的“學校教育”講座內容整理出版,此書成為美國師范學校的第一本教材,被各地師范學校采用。1839年,美國第一所州立師范學校在馬薩諸塞州萊克星頓市建成,東西部各州相繼仿效,或由政府設立,或由私人設立。這些學校除向未來教師灌輸讀、寫、算知識外,還指導他們學習教學藝術,理解教學方法和管理方法。師范學校招收初等學校畢業生,修業年限不一,短期的僅數星期,長期的是兩年。自此,初等學校師資的培養有了正式機構,這是美國師范教育史上的第一個里程碑。到1875年,全國已有95所公立師范學校,分布于25個州,共有學生2300人。
(二)師范學院時期
大約在1900年前后,師范學院在美國興起,并逐漸取代了師范學校。19世紀后半期,即南北戰爭(1861—1865)以后,美國由農業型經濟向工商業經濟過渡,城市化進程迅速展開,急需中等水平的實用人才,中學生人數猛增,中學教育逐步大眾化,師資培養成為急切問題。1893年,紐約州奧爾巴尼市(Albany)首先把原有的師范學校升格為州立師范學院,招收中學畢業生,修業兩年。其它各州紛紛向紐約州看齊,師范學院逐漸發展。這是美國師范教育史上第二個里程碑。
(三)大學教育院(系)時期(20世紀50年代至今)
從20世紀50年代起,美國的師范學院已失去它在師資培養中的優勢,據20世紀60年代統計,師范學院僅培養全部中小學教師的20%,私立高等學校培養的師資占32%,公立高等學校培養的師資占48%。
美國綜合大學和其它普通高等學校有培養中小學教師的傳統。1832年,紐約大學首開先例,為中小學教師開設教育哲學講座。1850年,布朗大學設立師范教育部,創綜合大學設院系培訓中小學教師為首例。此后,一些州立大學亦效法布朗大學,成立師范教育部,以后又逐漸更名為教育系。
師范學院轉為綜合大學,主要有以下幾方面原因:首先從社會需要的角度來看,高等學校人數劇增是促成師范學院轉為綜合大學的直接原因。第二次世界大戰期間應征入伍的軍人大批復員,他們中的許多人重返學校接受教育,致使原有的學校擁擠不堪,為應付這種情況,各州或把師范學院擴充為文理學院或綜合大學,或將原師范學院改編為綜合大學中的教育學院或文理學院中的教育系。其次,從師資培訓本身來看,美國公眾和教育界對進步教育運動的批判,是促成師范學院轉為綜合大學的學術原因。1957年,蘇聯人造衛星上天,美國頓時舉國震驚,科學家痛責以往教育培養的教師,業務粗琉,根底薄弱,無法奠立青年一代的科學基礎,大聲疾呼,要改弦更張。他們認為,美國教師所受的'訓練偏重教材教法,忽視普通文化知識養成,導致中小學生學習成績下降。因此,必須改革師范教育制度,提高教師的學術水平。全國師范教育專業標準委員會相繼召開會議,使師范教育工作者取得了比較一致的看法,同意把學術標準與教育專業訓練作為師資培訓的兩個重點,為師范學院向綜合大學的轉變提供了依據。另外,師范教育內部在20世紀50年代末到60年代初開展的教育改革,為師范學院向綜合大學的轉變奠定了基礎。正是以上原因,美國的師范教育迅速完成了從師范學院向綜合大學的過渡。
二、幾點啟示
首先,我國師范教育歷史悠久,培養了一代又一代人才,然而現行師范教育體制卻也存在許多問題,面臨重大挑戰,隨著社會文明的進步,知識經濟的召喚,高等教育日益普及化,固守原有體制已不能適應時代的發展,因此取締師范學校,增強師范學院的學術性。逐漸完成從師范學院向綜合大學的過渡已成為一種必然。
其次,教育學科必須改革。展望未來,我國師范教育的課程改革已刻不容緩,教育學科的改革更是當務之急。
美國師范學院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學、課程論、教學法、教育
行政、教育史、教育哲學、比較教育以及相應的見習、實習等。科目臃腫、教材貧乏、內容粗淺。其改革趨向是強化專業知識的教學,減少疊床架屋的教育科目;在教育科目中大量淘汰空泛無用的教材,簡化見習、實習,慎選學養優良的教師任教。我國的教育學科一般包括教育學、心理學和各科教材教法,及相應的實習見習。科目種類及學時都不多,我們的主要問題是學科內部的改造。教育學課程是教育學科中問題最多的,自然成為改革的重點。其問題主要表現為:教學目標不切實際,內容空泛、落伍,教學方法單一、落后,評估無力等。目前的教育學教材體系大致上包括:教育基本理論、教學論、德育論、教師論、管理論等,雖面面俱到,但無實際內容。改造后的教育學應大力刪減基本理論,增加教育測量與統計、教育評估、電化教育等實用內容,至于“教學論”等可完全并入各科教材教法之中。
再次,教師職前培訓及在職進修成為急務,隨著師范學校的取締,師范學院向綜合大學的過渡,教師的職前培訓成為必然。綜合大學畢業有志成為教師的人應接受一年左右的培訓以獲教師資格,同時在從事教師職業過程中還要不斷接受培訓以勝任教職。除此以外,提高對師范生的要求,提高教師待遇等都是我們應該考慮的問題。
取人之長,才能補己之短。當然在取人之長時,還要根據自己的特點,正如杰佛遜所說,各國教育樣板都是須經我們權威慎加選擇的,其中對我們切合的資料,在用以建立機構時,應選取其適合我國社會狀況的內容,還應按其優異性和可接受性的大小予以適度地推廣利用。美國師范教育的經驗我們不能照搬照抄,但卻給予了我們不小的啟示。
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