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初中歷史課程學習評價改革實驗初探論文
初中歷史課程學習評價改革實驗初探對學生歷史學習的評價往往通過平時的作業成績、課堂提問成績和考試成績來進行綜合評定。
對學生的歷史學習評價是初中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的全過程，起著調控教學活動的作用。在傳統的歷史教學中，對學生歷史學習的評價往往通過平時的作業成績、課堂提問成績和考試成績來進行綜合評定。
教育部《歷史課程標準》(實驗稿)的實施建議指出：歷史教學評價主要根據“標準”，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響歷史教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解“標準”的要求，以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生在歷史知識、歷史學習技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到“標準”要求，還要注意考查學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應反饋給學生，以便及時改進學生的學習。
根據《歷史課程標準》的實施建議，在近兩年的歷史新課程改革實驗中，我校在初中年級嘗試進行了學生歷史學習評價改革實驗。在實驗中我們主要采用了以下幾種方法：
一、討論法
討論法是歷史教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發展以及情感態度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發言，由記錄員做記錄。例如：在學習了(人教版)《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評價目標
觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態度和價值觀。
2.評價過程
確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功?
設計評價標準：探究問題(5分)，資料收集(2分)，史論結合(1分)，語言表達(1分)，合作協調(1分)。
進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論。
3.評價總結
根據評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現做出評價。
4.反饋
學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”;也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發言觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據。在討論中，激發了學生歷史學習的興趣，不僅獲取了知識而且初步學習了如何客觀地認識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人協作的能力等。
二、活動法
活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如，做作業、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調查等。在活動中，學生運用與歷史學習活動緊密相關的知識和技能，通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生歷史學習的興趣，培養學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。
例如：在學習了春秋戰國這段歷史后，我們開展了：“自編、自畫、自演東周歷史小故事”的活動。具體過程如下：
1.評價目標
評價學生對春秋戰國基本史實的掌握和理解情況，以及用多種方法收集歷史信息和用多種方式表達歷史事件的能力。
2.評價準備
(1)教師指導全班學生收集和整理東周(春秋、戰國)時期的小故事，然后列出目錄。
(2)根據興趣和個人特點，學生分為寫作組、繪畫組、表演組，分別進行創作，每組選出組長。
(3)每一組民主選出代表本組最高水平的作品(自撰小故事、繪畫作品、劇本等)，準備在課堂上進行展示。
(4)選出1名主持人及4名評委。評委要求知識面廣，在同學中有一定威信，評分公正。
3.評價過程
(1)上課前布置教室，在黑板上寫上活動主題：我編、我畫、我演東周歷史小故事。主持人宣布活動開始，請出3位組長簡介本組各成員對這次活動的準備情況，共約5分鐘。
(2)每組各用6～8分鐘的時間展示本組的作品。故事組的代表生動地講述故事;繪畫組的代表展出、介紹他們的繪畫作品;表演組則演出歷史小短劇。
(3)主持人公布評分標準：準備情況(2分);展示內容(4分);語言表達情況(2分);組內的團結協作(1分);投入活動的態度(1分)。
(4)學生集體評價：評委根據評分標準選出表現最佳小組，公布成績。
4.評價總結
教師小結，指出不足，表揚突出者。
5.反饋
春秋、戰國時期的歷史紛繁，諸侯爭霸、七雄并立，但學生很感興趣，在課外也看過不少相關的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現自己的特長和掌握課本外的知識。通過講故事、介紹繪畫作品、表演小短劇，提高了
他們的口頭表達能力;通過寫故事與劇本，學生收集、整理資料的能力及寫作能力得以提高;愛好美術的繪畫組學生也展示了自己的才華;評選最佳小組活動，使學生的競爭意識和團隊精神加強;評委的評價事物能力得到培養。可以說，一舉多得。
三、學生個人作品檔案法
學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。我校為七、八年級實驗班的每位學生建立了“學生歷史學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內收入了與學生歷史學習有關并能反映學生成就的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現記錄、小組討論記錄、常規性作業、探究性學習作業及綜合性學習作業、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。如：在學習了“抗日戰爭”這一單元后，學生的檔案袋里收錄有課堂學習表現記錄、小組討論記錄，還有對“南京大屠殺“的調查、訪問資料等。有的學生放入了收集的圖片;有的找到日本前早稻田大學文學部教授洞富雄寫的《南京大屠殺》，德國人拉貝寫的《拉貝日記》，并做了讀書筆記;有的在網上下載了美國人貝德士博士目睹日軍暴行的記錄;還有的學生剪貼了《現代快報》上一篇八十多歲老人的當年親身見聞;有幾個學生在課前采訪了南京大屠殺遇難同胞紀念館的工作人員，在檔案袋里放入了采訪的錄音磁帶。
對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。如：某學生第一單元的測驗成績是及格，第二單元的測驗是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學習有了明顯的進步，因此我們給他第二單元測驗的相對成績記上一個優�；颍硨W生第一單元測驗成績是優，第二單元測驗成績是良，他的絕對成績下降了，但如果他這次測驗的成績仍是班級前茅，那么他的相對評價成績還是優。此外，學生的每件代表性作品我們盡量做到有教師、家長以及同學和自我的評語，評語突出學生歷史學習的特長和優點。有時也根據學生的身心特點設計一些評價性的情感符號畫貼在評價表上，如用三個括號可以組成笑臉或哭臉。
經過近兩年的實踐，我們發現：建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協作關系，它極大地調動了學生的歷史學習積極性。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了學生的主體作用，這種方法確實是一種能較好地促進學生學習發展的評價方法。
四、測驗法
測驗法是對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種方法，它一般用以評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標達成情況。新課程改革要求歷史教學的測驗、考試要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：
首先，測驗的形式多樣化。有筆試、口試還有DIY(Doityourself.自己動手做一做)。
第二，題型多樣化。除傳統的選擇題、填空題、問答題外，我們還設置了歷史猜謎、巧連線、識圖與設計、追根溯源、走進時光隧道等生動、活潑的試題。
第三，命題多樣化。在單元測驗中我們嘗試采用自主測驗的形式，教師命題占80分，其余20分讓學生自己分組命題、編制試卷，測驗后師生共同評價總結。
歷史評價方法多種多樣，以上只是我們初步的探索和嘗試，我們將繼續努力，初中歷史課程學習評價改革實驗初探讓歷史教學評價和學生的學習活動融為一體，使其真正成為學習過程的有機組成部分。
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