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歷史教學課程實施中可能出現的問題及其應對
課程實施中可能出現的問題及其應對
一、《歷史與社會》與思想政治課的關系
《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學生生活密切聯系的人文學科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。
第一，內容不同。目前初中思想政治課的課程設置情況是：初一以心理學為主要內容；初二以法律知識為主要內容，初三以社會主義建設的有關知識（包括社會發展史的部分內容）為主要內容。高中的思想政治課有經濟常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。這些與《歷史與社會》課程的內容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關社會學、文化學的部分內容是思想政治課所沒有的。
第二，角度不同。《歷史與社會》中雖然有部分內容涉及到個人與社會的關系（在教材第一冊中），但那是從社會學的角度談到的。初一思想政治課是從心理學的角度談個人與社會的關系。角度不同，表明課程的具體出發點不同。
第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經濟和文化生活的內容，其中，政治和經濟的某些內容與高中思想政治課的內容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學理化的內容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內容設置、教學模式、評價標準也不會相同。初中的教學只是要求學生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內容，如，信息化的發展情況，職業的分化情況，社會生活中要遵守的規則和遵守的理由等等，都是學生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關課程則有一定的理論要求。
二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接
初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學。這是因為：人類對世界的認識，必須經過分門別類進行研究才能夠深化和精確。初中學生由于受年齡特點決定，其認知特點和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設置就不應該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學生思維能力明顯增強，不能僅僅停留在對事物淺層次的認識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認識對象分解后才利于分析（到了高等教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）階段，分化將更為細致）。所以，高中課程將繼續分學科進行教學。
但是，分學科教學不等于鼓勵或強化機械思維方式，雖然近代的機械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經發展到了現代，認識能力和思維方式都有了長足的進步，我們也要跟上時代發展的潮流，在分科教學過程中，強調綜合思維。這既是現代實踐發展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機械的相加綜合。它的基本特征是系統綜合性、動態開放性和自覺創造性。高中的課程設置將保留近代思維方式所表現出的分析性，克服其靜態性和機械性等特點。為此，高中的課程改革將會有一些變化。
根據一些地區的改革經驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》為基礎，結合學生基本素質、特長發展需要和學校實際情況，對課程進行增刪、整合，對課時進行調整，實行國家課程與學校課程結合，學科課程與活動課程結合，必修課、限定選修課與任意選修課相結合，形成以學科教學為基礎，以課堂教學為主體，教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）內容比較全面，教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）要求具有梯度，教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）實施具有可行性的課程體系。
同時，實行學分制學業評價體系。借鑒高等院校學分制的做法，將學校開設的所有課程換算成學分，學生學完相關課程并達到要求，記相應的學分，還要建立學分制運行的保障體系等等。
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