高考復習中心契入延展法

    一、概要

    總復習不是一個獨立的教育階段，只是高三歷史教育這一整體過程中的一個重要環節，只能服從高三歷史 教育總目標。由于各指導教師對高三歷史教學過程的安排不同，開展總復習的條件不同，其具體任務也不盡相 同，我們無法抽象評價復習方法的好壞，也不能夠盲目套用他人的方法，包括筆者這里所談的方法。

    筆者根據農村普通中學學生特點，在高三教學中通常采用階梯式教學：第一大階梯是章節教學輔之各時代 綜述，使學生獲得全面的基本知識，著重弄清主要歷史現象的特征，因果及橫向關系；第二大階梯是專題國別 復習，使學生實現基本知識大聯網，重點是掌握歷史發展的主要脈絡。通過了這兩大階梯，學生的歷史知識、 歷史認識和歷史思維都獲得了逐漸提高。以此為基點展開的總復習就是要跨上第三大階梯：知識的遷移應用能 力——主要是運用正確史觀分析歷史本質、評價歷史現象、概括歷史特征，或運用史實說明論證歷史問題，以 及準確表達等能力。因此，我把全面復習工作留給學生課外完成，在課堂上只抓住一些關鍵性知識層層深入， 縱橫延展，進行理性的探討，揭示歷史的本質和規律。筆者估且稱這種方法為“中心契入——延展法”。

    我想這一復習方法既適應現代高考的要求，也符合由死記硬背的應試教育向素質教育轉變的趨勢。因為： 第一，通過中心契入，可對影響知識體系形成的關鍵知識實施縱深突破，形成知識中心；第二，通過層層遞進 、縱橫延展，可揭示知識間的邏輯聯系，使之在一定史學思想統率下在學生頭腦中形成有機有序有層次的系統 ；第三，有利于學生在更高的層次上理解歷史，有利于其進一步提高概括、歸納、分析、評價、比較、說明、 論證等基本學科能力；第四，擴大了知識面，進行了多種思維訓練。總之，它能促使學生將其已掌握的基本知 識在一定史學思想統率下形成有機有序有層次有中心的知識系統，并獲得一套治史的基本方法，從而造成比較 完整的歷史知識體系，成為其獨立處理歷史問題和繼續學習歷史的條件；而且通過這樣的學習所獲得的知識、 認識和思維方法是具有普遍意義的，不僅有利于應對高考和歷史學習。

    二、操作

    （一）確立題材。經過前兩個階梯的教學，所剩時間已經不多了，選擇哪些現象做為中心契入的題材事關 復習效率。怎樣選擇題材呢？原則是：<1>通盤考慮全部教學內容和課時的松緊， 以確定題材的數量和內容； <2> 所選題材必須是教材中多次出現或歷時較長或涉及范圍廣的歷史現象；<3>須是學生似懂非懂的歷史問題，

    弄清該問題能起觸類旁通的作用。

    （三）認真設問。確定了某個現象為中心契入的題材后，就要精心設計問題，引導學生的思維像剝筍一樣 自然愉快地由表及里、由此及彼地活動。如我們確定了以“中國的封建經濟”這一宏大悠久的現象為契入中心 時，可這樣設問：（1）通過對中國封建社會史的學習， 你能描述一下中國封建社會的經濟模式嗎？（2）這種 模式在何時已初步形成？請扼要解釋它形成的主要原因與根本原因，并說明這一歷史現象在當時意識形態領域 的反映。（3 ）試概括并簡要說明這種經濟模式對古代政治生活產生了怎樣的政治影響？（4 ）歷代封建統治 者對待這種經濟模式的態度與政策怎樣？如何評價？（5）這一模式何時開始瓦解？ 試舉例說明并闡述其歷史 必然性。這一模式的瓦解在意識形態中又有什么反映？封建統治者是如何對待這一趨勢的？請用有關史實說明 并予以評價。（6）通過對上述問題的討論，你能獲得怎樣的啟示？為指導學生思考，我們可對有些問題給予提 示。

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