素質教育與中學歷史教學改革

    當前我們提出的素質教育是與應試教育相對立的，“它是以全面提高公民思想品質、科學文化和身體、心 理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。相對應試教育講，它是符合教育規律的更高層次、 更高水平、更高質量的教育”（柳斌《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》）。國家教委頒布的新編訂的《 全日制高級中學歷史教學大綱》強調了歷史學科“具有認識社會和教育的功能，同國家的政治經濟、文化、外 交等活動以及人們的社會生活有著密切的關系”，高中歷史教育“對進行社會主義精神文明建設，提高人民素 質；對全面貫徹教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用”。中 學歷史教學的指導思想，培養學生的目標和任務與素質教育指向是一致的，應該把素質教育當作首要任務來完 成。

    素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會 發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為 教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習 的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生 學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形 式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。

    首先，注重激發學生的主體意識。這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在 充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意 識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的 基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”， 實施學生參與式的教學方法。

    學生的參與要落實在整個教與學過程落實在課堂。當代著名心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程， 不是結果�！边@句話深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。所 謂學習的過程，包括學生主動探究問題動機的培養和探究方法與思路的發展。激發學生學史興趣，使學生愛學 歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果 能不斷爆發思維的火花，置疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度 就越高，對學生的潛能開發程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉化。傳統的教學，以教師傳授、學 生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地 位。把傳統的單一講授方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為師生合作過程。學生智力的技能培 養，需要親自參與，才能提高和發展。不接觸具體的材料，并加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能 力。學生思想情感的激發，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情 感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都決不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感 的體驗和交流，才能使學生產生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。離開了學生這個主體，唱獨角戲是不行的。

    強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧地發展，以充分發揮主體的作用。

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