科學歷史觀：歷史學科能力的命脈（二）

三、歷史發展觀。要求以歷史是不斷發展的觀念為思維的出發點，明確下列歷史唯物主義原理：其一，歷史發展總是一不斷進步的過程。其二，歷史發展過程是一必然的過程。其三，歷史發展過程是有規律的發展過程。其四，歷史發展過程在時間順序上的連續性呈因果循環狀態。因此，在思維過程中要注意從歷史發展的角度把握歷史發展的主流是進步；歷史發展的內容是必然；歷史發展中的內在作用力是規律；同時注意在歷史發展的連續狀態中去分析因果，從而實現在明確歷史發展方向情況下正確、客觀、深入地在動態過程中處理歷史問題，提高掌握歷史知識的能力。

四、歷史評價法。專指馬克思主義歷史評價中最一般的評價原則，用列寧的話說就是：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求就是把問題提到一定的歷史范圍之內�！保ā墩撁褡遄詻Q權》）要特別強調的是這里“歷史范圍”的選擇是針對不同歷史現象形成不同的選擇，同時又是雙重選擇，即：一方面指具體歷史現象所處當時的較大歷史范圍，另一方面指形成這種歷史現象的整個歷史發展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當時的歷史環境和整個歷史發展的過程中雙向評價歷史，明察歷史發展的連續性和時代性兩個特征、進而實現全面完整地評價歷史。

五、階級分析法。這是馬克思主義原理中對階級社會歷史中人的政治、經濟、思想等活動進行科學分析的思維方法。其一，階級社會歷史中的具體個人、團體、群體都屬于特定的階級，并因其經濟利益表現出其政治立場和社會活動。其二，任何階級都可以辯證地從兩個方面加以分析認識評價。其三，人民群眾是推動歷史發展、創造歷史的真正主人，因此在分析任何歷史的進步時都離不開人民群眾的作用。其四，歷史人物必然代表其階級利益進行歷史活動，并屬于當時歷史發展的一部分；同時其歷史活動帶有個人品質因素，在認識評價時還要看到個人對歷史的影響。

值得指出，我是根據可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個方面的，既非科學亦非全面；而且還應注意思維本身就是一種綜合的心理品質、又具有極強的靈活性，因此，在具體的思維過程中往往和解數學題一樣，可以殊途同歸，但更多地卻表現為必須多法并用、綜合思維方能實現科學認知，這一點恰是哲學思維的關鍵。

此外，運用歷史思維進行教學，無論是教師本人教學工作還是學生學習活動，其效果是非常突出的，且有利于歷史教學實現對學生能力培養趨向更科學、更迅速、更全面、更有意義、更真實，進而真正符合歷史教學的能力目標，有效地避免了類似佛教修練禪功式的，在長期、大量的感性認識中去逐漸體會以達某一天突然實現“頓悟”成佛的教學現象，并覺察這種現象下出現的高分低能型學生的次生現象。在更高層次上實現開發智力、增強能力、提高成績以及培養跨世紀合格人才的多重教育效益。單純就歷史教學而言，我根據自己在這方面的實踐有如下幾點看法：一、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進行歷史教學，關鍵在于挖掘教材思路深化教材內涵，科學組織教材，在認識和理解上深化，在具體知識上簡化，從而加強歷史教育在方法上的科學性，體現歷史學科在思維特征上的科學性，并能迅速有效地使學生充分理解、認識教材中的歷史知識，引導學生積極思維、有向思維，對知識掌握更傾斜于科學

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