科學歷史觀：歷史學科能力的命脈（三）

首先，建立以中心歷史事件為主體的歷史系統。這主要是圍繞中心歷史事件的發生、發展和結果，用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法在分析中建立。

例如，以辛亥革命為中心事件的歷史系統可以從三個角度來建立。先是從分析辛亥革命的歷史條件入手（可分別從主觀與客觀、內部與外部、政治與經濟思想等），形成武昌起義辛亥革命的發生、發展和走向勝利是必然的歷史過程，然后又從經濟與政治，或內部與外部，或主觀與客觀分析辛亥革命失敗的原因，形成辛亥革命同時又走向失敗是必然的歷史過程，最后自然合理地導出辛亥革命勝利的歷史意義和失敗的經驗教訓。再是，整體上單純從階級分析的角度分析資產階級民主派兩面性入手，把相關歷史事實有機聯接，亦能導出辛亥革命發生、發展和走向勝利、失敗的過程，以及意義和教訓。另外，亦可以歸納成一個問題：為什么說辛亥革命既成功了又失敗了，然后從分析原因展開知識系統。

其次，建立專題歷史系統。前文舉中國古代賦稅制度史專題就是典型例子，此外特別強調，此類專題系統不易過大，否則教師和學生都難于把握和操作，達不到良好效果；同時在進行專題系統分析時要注意系統內歷史發展之間的內在聯系，和系統外大背景歷史之間的內在聯系。此外選專題時切忌單純羅列知識。

再次，建立斷代的某一歷史時期的宏觀歷史系統，深化某一歷史時期具體歷史現象的理解和分析，對于提高能力、強化認識的應試復習有極好的作用。

三、運用科學歷史思維方法進行教與學可以極大地豐富思維聯想內容、開拓思維視野、提高思維聯想品質。尤其是高三復習教學中，教師和學生都非常注重思維聯想來復習新知識鞏固舊知識。一般而言，思維聯想主要建立在比較基礎上的相同或相似的歷史現象之間進行，而且是在比較熟悉的歷史現象之間進行，如相同時間、地點、人物有關的歷史知識；類似事件、內容之間的歷史知識。科學思維分析歷史現象時實現的思維聯想有突破性的發展，它完全建立在處理和分析歷史問題時為解決問題服務的基礎上進行，聯想知識面較大，思維聯接點廣泛，往往可以發現新問題，再現陌生和易忽視的知識，重新認識一些歷史現象的內在聯系，獲得新認識、深理解。從這個意義上說，這種思維聯想是科學思維的次生思維現象。例如，根據歷史唯物主義原理，分析我國古代經濟發展原因時，如果注意到歷史進步和人民群眾的關系，就不會漏掉人民辛勤勞動這一方面知識；分析我國古代民族關系時，如果考慮到歷史發展的進步方向和必然趨勢，就可以得到民族融合是中國歷史上民族關系發展主流的高要求答案：1992年高考評價唐盛轉衰原因，如能考慮到歷史發展的規律性原理，就可以得到盛轉衰的原因是中國古代封建王朝政治發展的規律這一答案附加分；同樣，能從辯證法角度主觀與客觀、內因與外因去分析就可以聯想出完整高水平的答卷；再如，評價唐大宗，注意到階級性就不會忘記在肯定的評價時給他戴上封建統治者代表或封建皇帝的帽子，注意到歷史聯系就自然想到隋亡教訓，注意到歷史人物的個性品質，就自然會肯定其個人對歷史的作用。

四、要實現使學生運用科學歷史思維方法開展主

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