探析微觀經濟學學科的教學模式論文

　　隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發展，微觀經濟學作為專門研宄市場經濟條件下稀缺資源有效配置的學科，成為各高校經濟類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高微觀經濟學教學質量，加強教學的互動性，提高學生學習的積極性，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學方法改革方面得到認同的啟發式教學，為微觀經濟學的教學奠定了很好的思路。但筆者認為，啟發式教學不是一種具體的教學方式或方法，而是教學方法的指導思想，在此基礎上應尋找一些能激發學生的學習興趣，釋放學生的主動性和潛意識能量的方法和教學模式。根據微觀經濟學這門課程的特點，基于啟發式教學理念，結合多年的教學實踐，筆者對微觀經濟學的幾種課堂教學方法進行了總結，與各位共同探討。

　　一、提問式教學

　　提問式教學是指教師在講述某一經濟原理時，根據教學計劃和教學內容的要求，提出與之相關的問題引發學生的思考，培養學生積極主動思考問題的學習習慣。學生解答問題后，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學實踐中，提問式教學方法被廣泛運用。這種教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學生的課堂注意力，提高課堂學習效率，同時有利于培養學生主動學習的習慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規律，均衡價格理論和消費者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復習了學過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學生對所要講授內容的學習興趣和高度重視，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題，可不直接得出某一理論的結論，而是讓學生根據老師的講解過程得出該理論的結論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應于拐折的需求曲線的折點，會出現廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產生兩方面效果：一方面可了解學生是否能夠根據教師的講解直接得出結論，以檢驗學生主動思考的能力；另一方面，如果學生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了舉一反三采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發性，且難易適中，回答量適當，對學生回答的問題要當堂予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學生要認真復習上次課所學的基礎知識，并充分預習本堂課所要學習的內容，提高運用所學基礎知識解決實際問題的能力。這種方式有利于學生提高自學能力和創新能力，有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。

　　二、推論式教學

　　推論式教學是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內容或研宄方法上與前面所學的某種理論有關聯，講課時可先引導學生回顧所學過的基本原理，然后啟發誘導學生運用理論進行思考，從某一理論、結論或方法推導出與之相聯系的其他理論或結論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學生按照“基本概念—影響因素—定律—變動”這樣的分析思路自己總結供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學生解決學習中的問題以外，也可以提出一些問題讓學生思考，比如，現實生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學習等產量線和等成本線時，可引導學生回顧序數效用論中關于消費者最優購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結論推出其它結論的教學方法，可以使學生邊聽課邊思考，同時，運用這種方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，特別是能夠引起學生對將要學習知識的興趣。

　　微觀經濟學這門課程采用推論式教學方式是非常適合的，因為微觀經濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，結合已經講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發現規律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養邏輯思維技巧將大有幫助。

　　三、參與式教學

　　參與式教學強調在教學活動中以學生為中心，它注重學生的主體感受，發揮其主體意識識實際上本文所提及的啟發式教學方法都是教學相長的參與式教學模式，此處所強調的是以學生為主體的一種具體的教學方法。為提高學生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學生課后自己去查資料，整理、分析、總結，形成個人觀點并走上講臺當眾發表通常，為了課上幾分鐘的發言，同學們在課前要做大量的準備工作，如查閱豐富的相關資料，理清所講內容的邏輯關系，甚至需要進行調研等等，這將極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。例如學習了消費者行為理論之后，可以讓學生在課后就目前大學生的消費狀況寫一篇文章，從大學生的飲食消費、服裝消費、學習消費、情感消費、娛樂消費等不同方面進行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實際，有圖片、有數據地進行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學生表達思想的能力，而且可以提高學生口頭表達的技巧。有些學生性格內向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學法給了他們表達自己思想的機會，在參與的過程中，有助于學生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學法在內容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學生自己選擇副標題。也可以教師只作引導，并不特意安排，內容可以是一則經濟事件的報道及自己的評價；可以是用已經學過的相關理論對周圍一些經濟現象的解釋；或是學習經濟學基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的經濟問題作專題報告。在實際操作中，要妥善處理內容與方法的矛盾。因為需要占用課時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節的教學內容無疑時間非常緊張，因此對于課程內容也必須相應的有所調整。

　　四、討論式教學

　　討論式教學是指學生在教師的指導下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發并進行爭論、質疑，以提高認識或弄清解決問題的一種教學方法，同樣有助于發揮學生學習的主動性。通常在經過一段時間的課堂系統講授之后，學員對所學知識有了一定的理解，具備了運用所學理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內容和章節轉換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。例如講解完均衡價格理論后，可結合當地市場情況討論某產品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產和市場理論后，可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題如規模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現實經濟問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學知識，還能為后繼內容的教學打下良好的基礎，同時兼有調節教學節奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設置。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發的，教師論題出得好，才能激發學生研宄問題的興趣，達到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應注意讓學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，分散進行的多次討論之間的聯系度不大，主要服從于教學內容和結構的內在邏輯。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。二是教師的角色定位問題為了充分發揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。在討論前要向學生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節奏，適時給發言的學生以啟發、引導，對學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導學生由淺入深，由表及里，循序漸進地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現，功能才能得以發揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學安排，可能會導致學生無話可說或不著邊際討論結束后，教師要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理，還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理角解。

　　五、案例教學

　　案例教學就是按照一定的教學目的，讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過對案例的獨立研宄或相互討論的方式，以培養和提高學生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學以案論理，重在分析，可以使學生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養其濃厚的學習興趣；同時也迫使學生必須在課下充實自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質疑探索，從而達到學以致用的目的。微觀經濟學所闡述的經濟理論多以較抽象的數學推導和建立經濟模型來加以論證和說明，對初學者來說普遍感到難以理解和應用，對每一個概念、經濟模型、結論都應用一個實例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上各類微觀經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經濟學留下一個永恒的傳統，也使微觀經濟學詩意盎然。當然，僅僅分析經典案例是遠遠不夠的，還需要把微觀經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機會成本這個概念時，可結合大學生選擇上學還是選擇就業這個實際問題來說明。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。

　　案例教學可以與理論教學相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經濟學這門課在采用案例教學中應該注意以下幾個問題：一是案例教學的組織形式教師在精心選擇符合教學內容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進行案例教學：如可以在講解某一章節經濟學基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學，即在某一章或某一問題系統講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復雜，以國內案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經典性、典型性針對性和現實性，正面案例與反面案例相結合，又要注意配合案例分析教學的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進三是教師的主導作用問題。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。教師在案例教學過程中，要善于拓展學生的思維，引導學生思考問題，把握好學生的思維進程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進行總結。

　　總之，在筆者的教學實踐中，以上各種教學方法的綜合和恰當的運用可極大地調動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助學生像經濟學家那樣去思考，增強學生發現問題、分析問題的能力以及口頭表達的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發展的規律，以及獨特的知識結構和研宄解決問題的系統方法，微觀經濟學也不例外。如何達到教與學的和諧統一，與教師的授課方法和教與學雙方的溝通等因素有關，需要大量的教學實踐，才能提高教學質量，達到理想的教學效果。

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