智慧課堂教學模式的探析

一、“智慧課堂 ”的內涵 　　“智慧課堂”是相對傳統的“知識課堂”提出的。“智慧課堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養為主要內容，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是旨在培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式。“智慧課堂”強調知識和能力、智力和非智力因素和諧發展，并注重學生的主動學習、合作學習、快樂學習；在激發學生創造性思維并深入探究的同時，還關注學生的可持續性發展、終身發展和綜合素質的和諧發展，是師生成長學習的共同體。 　　二、智慧課堂教學模式的解析 　　（一）理論基礎——建構主義 　　建構主義認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程即“同化”與“順應”。“同化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。“順應”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認知結構就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展的。 　　（二）教學目標： 　　以知識為基礎、以能力為核心，以心理品質和價值觀為保障，實現學生知識、能力和情感三維目標的和諧發展。 　　（三）操作程序： 　　教師的主導和學生的主體有機融合成一個整體。從創設學習問題情境開始，到學習目標和學習問題的確定，到教師的引導和學生的自主探究，再到正確的結論，最后深化學習而產生新的學習問題，完成一個問題學習的循環。 　　（四）實現條件 　　1.善于創設情境與問題。情境的“情”是用情感激發學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 　　2.教學互動。教學是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個“學習共同體”。教師將越來越少地傳遞知識，而更多的是正確引導學生和激勵學生思考。因此，課堂上既要提升學生的主體性，又要發揮好教師引領的作用。同時值得注意的是，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。 　　3.教服務學。教必須以學為基礎，服從、服務于學。正是這種針對性，使學生的學習能力不斷得到表現、強化和培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。 　　4.讓課堂充滿疑問和爭辯。根據學生的認知特點，設計合理的教學問題和懸念，可以激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，提升學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。因此，課堂教學應重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導學生深入到知識的發現或再發現的過程中去，把教材上的知識轉化為自己的智慧。 　　5.重視元認知能力和非智力因素的培養。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接影響個體智力的發展，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。 　　6.關注教學反饋。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統。 　　（五）教學評價 　　智慧課堂教學評價的主要指標包括教學情境創設、學生自主學習的時間和空間、每個學生的參與度、師生互動和學生間互動探究狀態、教師指導點撥效果、教學目標達成情況等，不僅關注形成性評價，更關注過程評價。 　　責任編輯：劉 林

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