新課改下促進學生學習方式轉變教育論文

　　一、背景與意義

　　基礎教育改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，學習方式的變革就是其中的重要方面。要改變原來的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的、主動的、探究的學習方式，以促進學生和諧均衡、個性化地發展，是新課程改革的核心任務。

　　二、研究與實踐

　　1.轉變教師的教學觀和教學方式

　　新課改的實施要求教師必須改變傳統的教學觀———“把學生看作是知識的積極建構者，是期待點燃的‘火把’”。教師在教育教學中要充分發揮學生的主體性。組織老師學習教育教學理論知識，舉辦新課程理論知識

　　講座，給老師們的教育思想注入新的活水，讓老師充分認識到學生的主體地位，在教學中積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生的發展空間。

　　組織教師到新課改實驗效果顯著的名校去觀摩學習。其中江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式和山東杜郎口中學“三三六”教學模式給我校老師的觸動很大，促使學校下決心進行課堂教學改革，轉變學生的學習方式。加強新課改監督和激勵機制。學校制訂了《常規工作督查評估細則》，規定領導“節節查，天天聽，課課評”，然后大家交流切磋，揚長避短。評比結果每天一公示，每周一總結，以表揚激勵為主，為老師進行課改提供不竭的動力。

　　每周舉行新課改教師論壇。為激發教師的教研積極性，學校倡導教師積極寫教學反思，每周舉行教師論壇，總結精彩之處，反思失敗之處，提出困惑之處，讓教師們在思想的交流和碰撞中實現了自身教學水平的提高。

　　2.轉變班級的管理

　　首先，進行班級小組劃分創新。組建學習小組的目的是便于“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。學習小組的組建應遵循兩個原則。

　　平均性原則：一個班級按人數的多少可能有6~8個學習小組；因此劃分時應充分的讓每個小組都平等均衡。

　　在人數上平均分配；在黑板、學習用具上也要平均分配，這直接關系到以后對各小組的評比，劃分學習小組時一定要把“平均”放在首位。

　　互補性原則：每個學生都有各自的特點，也都有不同的特長，為了更有利于每個學生發展。在分組時，班主任應考慮在“平均分配”之后的局部調動，側重于優差互補，紀律性強弱互補，展示能力強弱互補，男女生互補，優劣學科互補，性格傾向上互補等等。

　　其次，進行小組管理與評價創新。每個學習小組輪流值日，對當天各個小組在“紀律、衛生、課堂表現、學習任務完成狀況”等幾塊內容進行監督，檢查記錄，按小組量化積分的高低評比、排序、公布。 3.探索課堂教學的有效方法

　　在實踐的基礎上，逐漸形成了適合本校校情、學情的教學方法———“學、演、標、評”教學法。

　　學，即目標導學，可解釋為定標導學，學生自學。教師在充分的備課之后，制訂出本節課的學習目標，提出學習要求并給予學習方法上的指導，然后學生圍繞學習目標，運用學習方法開始自學。

　　演，即演練拓展。學生在做了充分的自學之后，可向本組的學習組長展示自己的學習成果，由學習組長統一安排，對初學知識進行演練。小組內成員盡可能多的參與，組長可有意識地給本組的弱勢成員一些表現機會，以激發、鍛煉、提升他們參與的膽量和學習的能力。

　　標，即標異探微。這個環節重在鼓勵學生創新求異，讓學生把演練中的不同解法、答案等進行標示、質疑問難，拓寬思維，延展提升，讓意見不同的學生說出各自的思路或道理，點燃他們思想的火花，拓寬他們的思維。

　　評，即點評升華。可以評價、評判、評比、測評；可以是尋求方法，發現規律，亦可總結特征，概括重點；可以舉一反三，拓展演繹，深化升華，揭示本質規律；也可評價比較，彰顯優秀，提升能力。被點評的同學要有表示，或口述或演板，要當時糾正其或偏或錯，也可總結反思。

　　三、成果與結論

　　該課題研究經歷三年教學實踐，獲得理想的效果，打造開放、民主、積極、陽光的和諧課堂；鼓勵學生敢問、敢說、敢想、敢爬黑板，敢爭論，敢質疑，“寧可說錯，不可錯過”，培養學生自主、創新、合作、競爭的時代精神；讀、說、議、評、寫、演，貫穿始終；求異探微，培養能力，規范學生學習行為，提升學習能力，為學生一生發展奠基。

　　“學、演、標、評”教學法的四個步驟環環相扣，逐步遞進，前一步是后一步的必要準備，后一步是前一步的自然延伸。它將學生的自主學習、合作探究置于中心環節，將課堂教學、討論交流、點評升華有機結合起來，成功地改變了傳統的注入式教學，讓學生真正成了學習的主人。

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