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微課背景下職業(yè)教育教學方式的轉(zhuǎn)變論文
摘要:為了適應信息化時代對人才培養(yǎng)的要求，微課這種新型的教學方式逐漸被引入職業(yè)教育教學之中。然而，職教在引入微課這一新型教學方式時，傳統(tǒng)的教學方式會面臨怎樣的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)?值得我們思考。
關鍵詞:微課;職業(yè)教育;教學方式;轉(zhuǎn)變;挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給職業(yè)教育正帶來了深刻的變化。學生的學習場所、時間不再固定，移動式學習、碎片化學習以及網(wǎng)絡學習倍受職教學生青睞。由此可見，傳統(tǒng)的固定式的教學方式，已經(jīng)滿足不了學生學習需求。然而，微課教學方式正好符合這些需要，能夠極大的提高學生的學習興趣和學習效果。所以，職教引入微課，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式是勢在必行。
一、微課的定義和特點
“微課”這一概念是由胡鐵生率先在我國提出。但是，我國研究者對其概念并沒有達成統(tǒng)一共識。筆者綜合各方觀點，把“微課”定義初步定為:為了便于學生學習，按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為載體，采用豐富的多媒體技術，根據(jù)某一核心知識點制作成5－15分鐘視頻，供學生課前預習、課上學習以及課后復習的精彩的教與學活動。微課的主要特點是目標明確、主題突出、知識緊湊，能在短時間內(nèi)全面而清晰地對知識點進行講解。同時，課程短小精悍、容量小，可重復觀看、可移動性強。它集多種教學方式的優(yōu)點于一身，采用多媒體技術，趣味性強，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
二、職業(yè)教育教學方式的轉(zhuǎn)變
目前，我國職教與普通教育的教學方式大體一致。下文結(jié)合職教自身的特點，針對微課這種創(chuàng)新型的教學方式引發(fā)的傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變進行闡述。
(一)由“教師為中心”———“學生為中心”。我們知道好的教學方式是要從以教師為主的“輸入型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的“輸出型”。因此，學生該由被動的接受者，轉(zhuǎn)為主動的參與者。然而，傳統(tǒng)教學方式卻未擺脫教師主導的局面。而微課卻可以供學生自由選擇時間，選擇模塊學習，這一教學特點突出了學生中心地位。
(二)由“先講后練”———“做學結(jié)合”。職教培養(yǎng)的是能“做事”的人，而不是進行理論研究的人才。這個特性決定了職教需要兼?zhèn)浣逃虒W能力和工作經(jīng)驗的“雙師型”的教師。然而，就目前大多數(shù)職業(yè)院校師資來看，“雙師型”的教師配比仍不高。這導致教師只能采取“先講后練”的方式，從而造成了學生“理論知識”和“實踐知識”脫軌。
(三)由“單調(diào)乏味”———“豐富多彩”。職業(yè)教育學習者是學習能力有缺陷的群體，他們更傾向于活動性，視覺圖像學習方式。而傳統(tǒng)的在固定教室或訓練場所，教師演講式的教學方式并不利于職業(yè)教育學習者接受。
三、微課帶來的挑戰(zhàn)
職教教學方式的發(fā)展離不開課程、教師、教學資源等各方面的配合與支撐。因此，微課這種教學方式引入職教之中，會給傳統(tǒng)教學各方面帶來哪些挑戰(zhàn)?
(一)教師層面。習慣于傳統(tǒng)教學的教師，在面臨這種新型教學方式會面臨怎樣的挑戰(zhàn)?
1．思想觀念。人的思想觀念不可能一瞬之間就可以轉(zhuǎn)變。而微課是伴隨著信息技術和網(wǎng)絡生活而衍生出來的一種新型教學方式，這對于一些在職校任教多年擁有自身特色教學方式的老教師來說，并不太容易被接受。
2．專業(yè)能力。微課的特點是短小精悍，以核心知識點為主，突破傳統(tǒng)線性知識講解的教學方式。這要求職校教師對所教授內(nèi)容的核心把握精準，能夠在短暫的15分鐘以內(nèi)講清楚一個知識點，讓學生看了就會。而職校培養(yǎng)的是技術型人才，注重的是“產(chǎn)教結(jié)合”。如何能在短暫的微課中，講解清楚一個實踐的過程;如何選擇符合學生學習特征、調(diào)動學生的積極性的課題，這些都無疑給教師的專業(yè)能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
(二)學生層面。習慣于傳統(tǒng)教學的學生，接受這一新型教學方式，會有哪些問題?
1．個體差異。職校學習者或多或少在學習能力上有所欠缺，但是欠缺各不相同。例如，大多職校的學生，偏愛圖像教學，但是也存在一些更傾向于教師的面對面教學，而不是隔屏講解。因此，微課如何對不同的學生做到因材施教還是一個難題。
2．自主學習。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學方式是在教師強迫學生學，教師給學生規(guī)定任務，規(guī)定時間和地點。然而，對于微課這種不限定任務、時間、空間的教學方式，對職校的學生自主學習是一種挑戰(zhàn)。
(三)學校層面
1．資源的提供。微課的制作需要專門的攝影器材，視頻的存儲需要性能強大的服務器，互聯(lián)網(wǎng)的訪問需要電信部門提供足夠網(wǎng)速的寬帶，這筆資金投入大多數(shù)職校難以承受。
2．評價體系。教學評價可以為改進教師教學提供有效依據(jù)。微課教學作為一種新型教學方式，更加注重資源構建和教學互動，并且對于微課的研究尚不成熟。因此，如何針對職業(yè)院校中微課教學方式建立一套完整的評價體系?以什么作為評價的衡量標準?還需要我們深入研究。微課”作為一種新型的教學資源，其內(nèi)容碎片化和使用自主化，非常適合職業(yè)教育的個別化培養(yǎng)，職業(yè)教育案例教學、學做結(jié)合的課程特點。其在教學中心、教學過程、教學內(nèi)容三個方面，沖擊了職教傳統(tǒng)的教學方式。并且促使職校的教師、學生以及學校面臨著許多的挑戰(zhàn)。然而，面臨這些挑戰(zhàn)，我們又該如何應對呢?
作者:敖文娟 單位:西華師范大學
參考文獻:
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［2］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］．電化教育研究，2011．
［3］張梅，孟霞．淺析微課在職業(yè)教育中的應用［J］．教育教學論壇，2015．
［4］王國川．“微課”推動職業(yè)教育課程改革［J］．中國培訓，2014．
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