學生學習方式的轉變
學生學習方式的轉變1
基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,最重要的是讓學生學會學習,掌握學習的方法,培養終身學習的.愿望和能力.
學生學習方式的轉變2
《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學生學習方式的轉變作為一項重要內容，提出改變原有的接受性教學模式，為促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
課程改革把改變學生學習方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學習方式。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。
倡導探究性學習是生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將“科學探究”列為“具體內容標準”的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法；理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態度和價值觀，發展創新精神。引導學生進行探究性學習，對培養學生科學素養具有不可替代的作用。
一、引導和組織學生進行探究性學習
新教材的所有探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調查”、“設計”、“進一步探究”、“制作”、“技能訓練”、“課外實踐”等，為教師創設問題情境激發學生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
（一）教師在課堂教學中要注意理論聯系實際
調動學生的經驗，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生發現問題，提出問題、做出假設、制定計劃、實驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發環境條件”的探究實驗，讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出問題、作出假設。有的學生就提出種子萌發必須有光的假設，就此引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結論，并幫助學生分析實驗結果，得出結論。這樣，學生的'動手能力強了，理論聯系實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考，交流和探究
讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪里來的等，調動學生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節《植物體的結構層次》中。
我設計了四道議題：
1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構成，那么植物體的器官是由什么構成的？
3．構成人體的組織和構成植物體的組織有什么區別？
4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構成植物體的細胞是否也有不同的形態和功能？然后引導學生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結論。
（三）教師要充分體現學科特點
利用掛圖、標本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學調查，資料分析等，設置認知沖突，引發學生的好奇心，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節《生物的特征》中，我在課前布置學生收集關于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
二、改變學習方式，培養學生自主學習的能力
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。現代教學法也以發展學生的智能為出發點。“自主學習”正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。“興趣是最好的老師”它是學生自主學習，探究知識的原動力。教師在“教”的過程中必須讓學生成為課堂中的主體，切實感到獲得知識的過程是一種美好而有趣的過程。如在“致同學們”這節課，增加介紹當代生物科學發展狀況與人類生存發展的關系，讓學生感受到學習生物學的重要性，感嘆于生物科學的高深和奧秘，以此激發學生學習生物學的興趣。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生學習方式，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新教材改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
平常教師習慣要求學生認真聽講，新教材從強調學生自主性學習考慮，從教師語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，利于調動學生聽的欲望；啟發性語言利于學生邏輯思維能力的培養；規范的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。如在講授第三單元第三章第一節《綠色植物生活需要水》時，可設計了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環流轉，不分晝夜，農田需要合理灌溉，旱災時，會使糧食減產，甚至顆粒無收。這都說明了什么呢？（學生思考）從而創設情境，引入新課。
自主學習就是自己制定學習計劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。例如，設計《綠化校園的設計活動》，在教師的指導下，學生通過各種途徑查找有關花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪問附近環境優美的學校、社區，吸取其中設計的優點。小組充分討論，設計出最為理想的校園綠化、美化環境平面圖，通過合作共同完成學習任務，這也是培養學生自主學習的一種嘗試。
教學是復雜的活動，鞏固學生自主學習的地位，就必須確定教師的主導作用，正如****同志指出的，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。這就需要教師在生物教學中全面落實自主學習的新的構想。這些都是課改所要求的。
學生學習方式的轉變3
一、課題提出的現狀和背景
新一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。此次課程改革的最大特點是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變。新課程的教育理念、結構、教學方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰。
由于傳統的學習方式不能更好地推進素質教育，不能更好地適應學生掌握知識、運用知識、創新知識，適應社會對人才的需要，傳統的教育中只過分強調接受的學習方式，缺乏主動性，忽視學生的主體性，在教學中難免培養出一些高分低能的很難適應社會發展的學生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創新人才的競爭，而教育是培養人才的陣地，能否培養出創新人才，教師的教育方法、學生的學習方法對此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新性學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用。而目前在實施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學設計科學合理，注重了學生回答問題活躍忽視了學生思維的活躍，注重了教學中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導學生學習方式的轉變以及教師如何轉變自身的教育方式，學生學習方式的轉變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發現問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內容
首先從教師教學理念的轉變開始。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的'角色。新課程強調的是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師如何做好學生發展的促進者？
其次，研究教學習慣的轉變。以往在教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權始終在教師的手里。常此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失，學生的創新精神和創造能力將會泯滅。新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”新課程要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。教師如何很好地起到引導作用？
再次，新課程對教師素質的要求。人們常說，給學生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導形式自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰。因為學生在探究學習過程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過程中出現的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任教學工作的狀況，在新課程逐步實施的過程中已顯然不適應了。要求教師必須成為具有扎實的專業基礎知識與廣博的文化科學知識相結合的復合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應該怎么辦？
最后，構建培養學生創新意識和實踐能力的學習方式及其相應的教學方式。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。因此，教師要通過哪些方式來幫助學生實現學習方式的轉變及其應探索哪些相對應的教學方式也是我們要研究的內容。
四、 本課題階段研究目標及預期研究成果
20xx年11月～20xx年6月； 研究目標：教師角色的定位。預期研究成果：改變教學觀念，樹立教學新理念。
20xx年9月～20xx年6月；研究目標：教學方式和學習方式。預期研究成果：新課程下的教學方式和學習方式。
20xx年9月～12月；研究目標：教學方式和學習方式的不斷創新。預期研究成果；總結、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》
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