基礎教育資源對師范生職業技能的應用論文

　　摘要：基礎教育資源是學校為有效落實育人目標所消耗的人力、物力、財力等資源，只有這些基礎教育資源發揮最大效用，才能提高育人質量。本文通過對師范生職業技能培養中基礎教育資源的應用方略進行研究，以期為提高師范生綜合素質提供依據。

　　關鍵詞：師范生職業技能；培養；基礎教育資源；應用基礎

　　教育資源是有效落實教學目標、培養優質人才的前提，一旦基礎教育資源無法得到優化配置及合理應用，將影響教育事業良性發展。充實應用基礎教育資源的目的，是為培育高素質人才，使其兼具創造性、自主學習能力、實踐能力、交際能力等核心素養，助力當前教育事業在新課改指引下，有效落實立德樹人教育理念�；�于此，為提高師范生職業技能，研究其基礎教育資源應用方略顯得尤為重要。

　　一、基礎教育資源內涵

　　資源是一個區域、城市、國家所擁有的人力、財力、物力等各類物質的總稱，其主要囊括社會資源、自然資源。教育資源則是指人們為完成某項育人目標，所需消耗的各類資源，其中人力資源主要包括學校領導者、教師等在校教職工；財力資源主要是指學校、國家及社會為支持教育事業發展所投入的資金，如用于興建校舍、操場、圖書館、體育館、采購教學設備等所消耗的資金；物力資源主要包括學校的固定資產、低值易耗品等教學材料。伴隨時代發展，基礎教育資源內涵得以拓展，在原有人力、物力、財力基礎上，將政策資源、關系資源及權力資源等納入該內涵中。其中的政策資源主要包括黨和國家為助力教育事業良性發展，結合社會主義建設事業發展切實需求以及企業對人才的渴求，所頒布用以指引教育事業有效發展的措施，例如新課程改革政策、立德樹人政策、“產教融合、校企合作”政策等；關系資源則為學校與社會上企業及兄弟院校之間的關系，如合作辦學企業；權力資源則為國家為學校發揮其育人能效，賦予學校一些管理與教育學生的權力，如要求學生必須在校住宿，需遵守學校各項規章制度等。這些資源在教育事業實踐過程中同樣發揮著無可替代的作用。然而，有些院校卻因基礎資源無法得到有效應用，無法提升育人能力，削減其教育行業競爭實力�；�于此，為使師范生職業技能培養予以提升，研究其基礎教育資源應用方略顯得尤為重要。[1]

　　二、師范生職業技能培養基礎教育資源應用現狀

　　伴隨我國教育事業穩步發展，基礎教育資源得以優化，加之國家政策引導，使當前基礎教育資源配置格局予以完善，為施行“精英教育”理念奠定基礎，雖然國家通過頒發各類文件，指導教育事業穩健發展，但師范生職業技能培訓過程中，仍存在基礎教育資源配置不當的消極現象，影響該職業技能培養成效。為此，學校需從實際出發，思考師范生職業技能培養基礎教育資源應用現狀，以此為由探究有效應用相關資源之良策。

　　（1）師范生職業技能培養存在財力資源配置補充不充分的消極現象。受地區財政收入影響，不同地區投入在教育領域的資金存在差距，使師范生職業技能培養因財力資源配置不平衡，受到影響，怎樣利用有限資金提升師范生職業技能培養成效，成為學校首要考慮的重點問題。從微觀上講缺失財力資源支持的師范生職業教育領域，將無法有效保障更多家境貧困的學生完成學業，影響該職業技能培養綜合成效。

　�。�2）師范生職業技能培養存在物力資源配置與應用不合理消極現象。物力資源是基礎教育資源重要構成要素之一，其中囊括圖書館、實訓基地、教學設備等固定資產及低消耗物品。這些物力資源在師范生職業技能培養過程中較為常見尤為重要，應用得當能助力育人事業良性發展。然而當前師范生職業技能培養過程中，卻存在物力資源配置與應用不合理的消極現象，使許多物力資源無法物盡其用，或因配置不科學影響技能培養成效。例如，在核心素養育人政策落實過程中，教師需在培養師范生職業素養的同時，兼顧其身體素養、道德素養等各方面的教育工作，有些學校體育設施及運動器材較為單一，無法調動學生運動積極性，使其身體素養無法得到有效提升，有些學校卻因體育運動設施過多，學生直至畢業也未能完全掌握設備使用，降低師范生職業技能培養質量。

　�。�3）師范生職業技能培養存在人力資源應用不當的消極現象。教師是有效落實育人目標、完成教學任務的“主力軍”，然而在當前師范生職業技能培養過程中，卻存在師資力量配置不合理的消極現象。究其內因，源于教育事業飛速發展，該行業對人才客觀需求量與日俱增，人力資源配置比率未能達標，阻滯師范生職業技能培養事業良性發展。[2]

　　三、研究有效應用師范生職業技能培養中基礎教育資源的方略

　　通過對師范生職業技能培養中基礎教育合理應用物力資源。有些學校師范生職業技能培養缺乏相互關聯，造成物力資源無法優化配置現象，例如學校可針對多媒體教學設備、實訓基地等資源設置管理及調配制度，提高相關教育資源管理能力，實現不同教育環節銜接、溝通的目標，避免教學資源空置或異常消耗等消極現象。（3）有效利用人力資源。結合教師育人優勢增設相關課程，通過設置激勵機制調動教師工作積極性，發掘其育人潛力，為師范生職業技能培養營建良好的工作氛圍，同時學�？山柚�“產教融合、校企合作”育人政策，與人才輸出部門建立合作育人關系，例如定期召開專業技能交流會，在其過程中由行業精英與在職教師攜手打造“雙師型課堂”，使學生核心素養得以提升，達到師范生職業技能培養的目的。[3]綜上所述，師范生職業技能培養中基礎教育資源需得以有效應用，方能完成相關院校育人目標，為此該院校需合理應用人力資源、物力資源及財力資源，旨在優化配置各類教育資源，提高相關院校育人實力。

　　參考文獻：

　　[1]陳婉轉.校政校協同下英語師范生教學能力全程化、立體化培養探索[J].開封教育學院學報,2016(4):137-139.

　　[2]尹秀琴.京津冀協同發展戰略背景下的天津自貿區技能人才培養分析[J].商業經濟研究,2017(15):137-140.

　　[3]林旺興.職業教育復合型高技能人才培養模式創新研究[J].成才之路,2015(13):6-7.

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