心理健康教育在思想道德培養的作用論文

　　中學生正處于青春期，了解世界和自我調節的能力不夠成熟。面對緊張的學習任務和相對狹小的學校常常出現各種問題，形成或大或小的心理陰影，這對學生思想道德的培養十分不利。基于這樣的教學現實情況，從中學生角度探究了心理健康教育的功能以及其在思想道德培養環節中的作用是十分有必要的。從多年的教學經歷看，心理健康教育深受中學生歡迎，得到了學生們的認可。如果在心理健康教育中進一步加大德育內容，就可以讓學生自然而然地吸收正確的思想道德內容，提升個人品德修養。因此，本文從認知、情感、執行力三個層面講述了心理健康教育的優勢，提出了發揮其作用的策略。

　　一、心理健康教育在德育方面的優勢

　　（一）以個體為對象，深入學生內心。在中學教育中，傳統德育教學方法是以全體學生為對象的，通過成功、正面的事例進行灌輸性講解，忽視了學生的內心，沒有關注到學生的內心。心理健康教育則以個體為對象，根據學生內心獨白，進行細致、針對性分析。從二者的區別看，心理健康教育是思想品德培養環節中是必不可少的。個體性教育方式、單獨性、封閉性交流可以從最短時間、最大成效的接近學生內心，以心理測驗、訪談調查的方式進行零距離接觸，抓到其內心最大的阻礙物，打開心結，并引導其走到陽光、正確的道路上來。

　　（二）以具體事例引導，產生情感共鳴。在傳統德育培養環節中，各種思想都是理論性和道理性的。遵守紀律、保護環境、尊老愛幼等都是教育者進行了單方面道理闡釋，無法讓學生感覺到這些思想道德的價值性和重要性。心理健康教育則是以具體事例、真實的人和事進行自然性陳述，讓學生從事例中尋找自己應該做的事情。童話、小說、名著以及典型的事都可以成為心理健康的事例對象，都可以成為打動學生內心的素材。通過關注著學生們的情感，通過改變其思考問題的角度和方式，提供更正確、更合理的選擇。這種情感上的共鳴遠比傳統的理論說教更有價值性。

　　（三）以內心為目標，增強內驅動力。從傳統德育培養結果上看，學校和教師會要求學生提交自己的思想報告和成長心得，并沒有對其實際行動進行有效管理。心理健康教育則不然，教學培養環節不會強迫學生接受外界觀點，而是將抽象性的內容（比如：毅力、堅持、先人后己、熱愛集體等）進行心理層面的理解和引導，改變學生的心理狀況，養成良好的理解、接受、學習、執行的心態，對自己的行為進行有效地取舍，久而久之，其內心追求層次提高，內心驅動力明顯增強，養成良好生活習慣。

　　二、在德育方面發揮心理健康教育作用的措施

　　心理健康教育從學生內心入手，不斷增強學生改變自己的欲望；傳統德育教育從外部環境入手，制造提升學生思想道德水平的外部氛圍。心理健康教育還可以從以下幾個方面進行完善，以提高其德育功能。

　　（一）完善“心理—德育”機制，強化心理健康教育功能。在中學階段建立“心理—德育”機制，形成“一線教師—專業心理指導師—心理管理部門”的完整機制，時刻關注學生的心理健康水平，能夠在第一時間做出反應，發揮“心理—德育”機制的作用。具體的操作方法包括：問卷調查、訪談交流、日常觀察、心理測試以及有助于心理健康的課余活動。不同層面的教師都加入到關注學生心理變化的工作中來，全面提高學校對心理健康教育的重視程度，切實地發揮出這一機制的作用。

　　（二）豐富德育方面的心理評估指標，做好評估工作。心理評估指標和方案會隨著時代的變化而變化，也會隨著關注角度的變化而變化。為了發揮出心理健康教育的德育功能，需要在學生心理評估指標、教師教學評估指標中進行內容調整，增加德育方面的選擇內容，從教學方法、教學內容、教學效果以及教學方案改善方面進行全面性評估。從思想品德培養的內容和體系中，吸收借鑒性內容，運用心理測試和診斷方法進行評估指標的完善。如此一來，心理健康教育的德育教學活動成果會得到較大改善，學生的思想品德也會隨之得到增強。

　　（三）進一步整合心理教育和德育教育資源。德育注重世界觀、價值觀、社會主義愛國教育；心理教育而注重學習心理、人際交往、情緒調整、人格發展等。由此可知，心理健康教育與思想道德培養存在著重疊性，有著多個共同話題和內容。心理健康教育教師與思想道德培養教師進行溝通，探討這兩方面內容的結合方法。在教育環節上，德育與心理健康教育相互補充，相互促進。既可以由小見大，從人際交往的具體事例延伸至集體主義，又可以有大見小，從世界觀塑造具體到人格發展。

　　中學階段的學生思維活躍，變通能力強。通過心理健康教育課程內容，以嶄新的角度講述思想道德修養問題，將會大大提高學生對思想道德的認識，其認知、情感、執行力都會隨之發生變化。因此，各學校應該認識到心理健康教育的價值，投入更多的時間和精力進行完善和補充，帶領全校師生開展心理健康教育活動，培養出德才兼備的接班人。

　　參考文獻

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