淺談如何更有效開展小班美術“玩色”活動
淺談如何更有效開展小班美術“玩色”活動
美術是孩子的第二種語言，是孩子用心靈和世界對話的一種方式。在幼兒階段,沒有一種形式比美術活動更能夠給孩子直接的滋養,也沒有一種形式比美術活動更能夠讓孩子暢快地表達心聲。
玩色活動就是打開小班孩子心靈和世界對話的那扇窗, 運用多種感觀去接受色彩的刺激，對色彩產生一種情緒表達的需要和欲望。隨著《綱要》新理念的倡導，在幼兒園美術教學領域，最大的變化莫過于以往以技能訓練為主的傳統的教學模式，逐步向以幼兒為本的、塑造幼兒健全人格的方向發展。但是，從幼兒園目前的美術教學現狀看，仍然存在著許多問題，這些問題大致表現為以下三個方面：
第一， 教師確乏指導教學技能。
前段時間，我觀摩了本園教師開展的一節小班美術教學活動《可愛的毛毛蟲》，在活動導入環節教師將近花了15分鐘時間，導致小班一節完整美術教學活動整整花了43分鐘。
其實，美術活動不管大、中、小班，導入環節都不能超過5分鐘左右，之所以教師會出現這種現象，原因是教師在導入環節提的問題針對性不強，導致孩子們答非所問,出現教師被孩子牽著鼻子走的現象，浪費太多時間。
第二， 以臨摹為主的日常教學依然盛行。
去年10月份，我觀摩了本園教師開展的一節美術繪畫教學活動《桃花開了》。導入環節,欣賞桃花圖片，引導幼兒說說桃花外形特征；第二環節，教師完整在畫有枝干背景圖上示范手指點桃花，幼兒欣賞；第三環節，幼兒作畫，教師巡回指導；第四環節，欣賞作品，分享環節。在作品分享環節，我們發現孩子們的作品非常相似，因為教師沒有充分挖掘孩子想像思維。而教師之所以范畫，我想更多的就是擔心孩子不會作畫，導致孩子作品出現千篇一律。
第三， 幼兒表現作品太過單一、缺乏創新。
我在從教近8年的教學過程中，我發現小班老師在美術活動中更喜歡二種形式，一種是油畫棒或水彩筆來涂色，另一種是玩橡皮泥。這樣做的結果導致幼兒表現作品太過單一，缺乏創新。
幼兒玩色活動是幼兒園美術教育中的重要組成部份，有助于培養幼兒對美術活動的興趣，又能促進幼兒手、眼、腦得到協調的發展。小班孩子正處于涂鴉期，而玩色活動的趣味性和娛樂性，正好適合小班幼兒的年齡特點。因此在教學實踐中，我們以玩色為主，讓孩子們在學中玩，玩中學，從中體會美術活動的無窮樂趣。本園特色課題就是“指南背景下美術特色”，因此 大、中、小每個年齡段以不同形式表現。小班以玩色為主，玩色活動形式多樣， 那么如何更有效開展小班美術玩色活動呢？下面我根據本園開展情況，認為可以從以下幾個方面做起：
一、玩色活動的種類
玩色活動對小班幼兒的操作要求不高，借助顏料豐富的色彩，通過對輔助材料的操作大膽進行創作。小班玩色活動主要以水粉顏料為主，形式非常豐富，比如：印章畫（蔬菜印章、玩具印章、海綿印章、植物印章等）、手指點畫、吹畫、棉簽畫、滾珠畫、排筆畫、手印畫、泡泡畫、噴畫等等這些都是玩色的種類。去年冬天，我就開展了一節美術活動《美麗的雪花》。如果是以往，我定會讓孩子們用油畫棒在紙上涂色活動，但是，本次活動，我先讓幼兒用油畫棒給房子涂上漂亮的顏色，接下來用涂好的房子做背景圖，引導幼兒用雪花片沾上顏料印在房子背景圖上面，讓幼兒根據主題自主印畫，不僅可以激發孩子參與的興趣，而且可以培養孩子空間思維，充分體現了讓孩子們在玩中學，學中玩教學理念。
二、玩色活動的材料
豐富的材料和工具是玩色活動的重要源泉，但是現實中，老師們只會抱怨孩子們不喜歡繪畫活動，或者說興趣越來越淡，我想最主要的原因是材料太過單一。小班孩子對新鮮事物具有強烈的好奇心，材料應該多樣化，不同的材料表現出不同的形式美。比如，去年我觀摩了一節小班美術教學《顏色寶寶滑滑梯》，老師準備好了各種顏色的水粉、滴管、紙張、剪貼好的.小樹葉等材料。引導幼兒用滴管吸顏料滴在紙張上面，讓幼兒主動將顏料在紙上進行移動。整個活動，孩子們都在享受作畫樂趣，不僅富有挑戰性，而且鍛煉了孩子手部精細動作控制。在活動中，孩子們還感受到了用顏料流淌后產生的線條美，都讓幼兒在美術操作過程中受到美的熏陶。
三、玩色活動的教學內容
對于剛入園小班的孩子來講，首先要培養孩子對色彩的興趣，我們首先可以選擇手指點畫。比如《熱鬧的花草地》，花草地隨處可見，因此 ，選擇貼近幼兒生活題材為主。雖然表現花草地的形式多種多樣，但是對于小班孩子應該選用手指點畫的繪畫方式更符合小班幼兒的年齡特點，也是繪畫與游戲相結合的形式。在作畫過程中，可以引導孩子去探索用手指不同部位點畫方法表現，不僅增加作畫樂趣，又讓每個幼兒都獲得了自主創作的成功。
通過手指點畫活動，慢慢過渡到手指印畫、棉簽畫、添畫等活動，你會發現孩子們興趣越來越濃，繪畫技能也越來越好。
四、玩色活動的教學方法
�。ㄒ唬┚实幕顒釉O計，激發興趣
游戲是幼兒園最基本的教學方法，美術活動也不例外。針對小班的年齡特點和特殊學習方式，教學活動設計應該融入情境教學法，小班孩子很容易進入情境角色中來，大大激發了幼兒積極性。比如《繪本》是貫穿整個教學情境有效途徑，也是引起小班幼兒的情感藝術形式。去年12月份，本年段有個老師開展了美術活動短線涂鴉《一根刺的小刺猬》，幼兒因為喜歡小動物，也很容易對小動物產生憐憫的情緒，因此，就創想了與繪本《一根刺的小刺猬》相結合。在導入環節，采用情景導入，設疑猜想小刺猬的遭遇。第二環節，傾聽故事，激發幫助小刺猬的欲望。第三環節，涂鴉創作，幫助小刺猬重新獲得快樂。第四環節，回歸故事，送小刺猬回家。通過故事情境化不僅能激發孩子們參與興趣，又能引起小班幼兒情感共鳴。
(二)有效評價，事半功倍
《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部份，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。所以說，評價在美術活動中起到畫龍點睛的作用。
比如上例小班美術活動《可愛的毛毛蟲》，在作品評價環節，老師采用了集體評價方式，問：“哪幅畫畫得最好？”“為什么喜歡這幅作品？”等問題，最后教師就以“畫面干凈，涂色均勻”、又或者是“想象有創意，內容豐富”“有進步”等簡單的幾句話進行評價小結。其實評價的語言要有針對性，不能含糊，籠統，應該能幫助幼兒在技能上或想象方面有所提高。這節活動，我認為最好采用個別化評價方式，比如可以說：“我們一起來看看小朋友們變出的毛毛吧！這些毛毛在干什么呢？“你覺得這只毛毛觸角畫得很特別，又粗又長”“你觀察真仔細，發現了這位小朋友印毛毛身體不是一個連著一個印的”等等，可以根據每個幼兒的發展情況進行評價，讓幼兒在發現問題同時，也感受作品的趣味性。
幼兒每次完成繪畫作品，都會期待著老師給予積極的肯定，所以每次繪畫結束，我都會引導幼兒把作品夾在作品展示欄上，先引導幼兒觀察、分析、評價，最后我再適度的贊美和鼓勵。
總而言之，美術教育中的玩色活動是小班幼兒非常愿意接受的快樂教育，在玩中學，學中玩，老師教的津津有味，孩子學得樂此不彼。我相信，只要我們堅持不懈地努力，我園小班幼兒的玩色活動定會開展地有聲有色，孩子們在玩色活動中能獲得快樂，產生對繪畫的興趣，同時又增長一些繪畫的技能。
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