課改應[探究]與[雙基]并重

在國家新一輪課程改革中，開展“探究性學習”是生物學科改革的一個亮點。而“雙基”是傳統教學精華，但在“實施課改”中，教師們還是會顧此失彼，往往很難確保二者都能兼顧到。在課程改革實踐中，如何正確處理好開展“探究性學習”與落，“雙基”之間的關系，是擺在每一位實驗教師面前急待解決的問題。筆者的態度是：“探究”與“雙基”要兩手抓。

一、“探究性學習”與“雙基”的界定

“探究性學習”是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，《生物課程標準》中對科學探究的界定是：學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。

“雙基”是指學生在學習過程中應掌握的基礎知識和基本技能。

從提高學生的生物科學家養這一角度來看，“探究性學習”與“雙基”之間并不矛盾�；�礎知識和基本技能是學生開展探究性學習的拓展和延伸；而學生在探究性學習中形成的思維、判斷、發現、探究能力，以及在探究性學習中獲得大量的新信息同樣會遷移到基礎知識和基本技能的學習中。

二、處理“探究性學習”與“雙基”關系的困惑

困惑一：“探究”、“雙基”與大班教學的矛盾

當一個班上眾多層次有差異的學生同時開展探究性學習時，教師往往無法掌握每一個學生的探究情況，當然就更無法了解學生在探究性學習中是否真正掌握了“雙基”。

困惑二：”深究”、“雙基”與時間分配的矛盾

開展探究性學習，注重的是學生的自主體驗。因此，探究往往需要較長時間才能完成。在一個有限的課時內往往往無法按計劃完成探究活動，而教學任務又不允許教師為了某一個探究活動占用多個課時。探究活動無法完成，又怎樣保證“雙基”的有效落實？

困惑三：探究效果與教師講授效果的矛盾

在探究性學習中，教師為了保護學生的創造性，常常鼓勵學生在實踐中去驗證自己的想法。但這樣效果往往不好，甚至得不到什么科學的結論，時間又浪費掉了，還不如老師直接將結論教給學生來得“多、快、好、省”，但這樣做又不符合課改精神。面對這樣的矛盾教師該怎么辦？

三、開展“探究與落實“雙基”的對策

1、鼓勵學生合作，加強教師的指導

合作學習既是探究性學習的構成形式，又是開展探究性學習的方法策略。它是通過群體活動（個人、小組）共同完成任務的互動性學習。教師要重視合作學習策略在探究性學習中的運用，給予合作小組明確的任務，確定小組成員的明確分工。同時通過靈活運用抽查、小組展示、小組評比。集體指導、答疑等形式加強對合作小組的監控和指導，確保小組活動得到有效落實，學生就必然能在小組活動中掌握基礎知識和基本技能，從而有效解決大班教學帶來的困惑。

例如：在組織學生進行“探究運動與脈搏的關系”活動時，根據所探究的內容就要求學生男女搭配、自由組合，每4－6人組成一個活動小組。這樣全班50個學生共分成了9個小組。學生在開展活動時，教師只要

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