以探究實驗教學促化學思維發展論文

時間：2024-08-19 02:42:40 化學論文我要投稿

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以探究實驗教學促化學思維發展論文

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，使學生體驗科學探究的過程，激發學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，成了新課程改革的基本理念之一。本文著重探討了在新的時代背景下如何開展探究性實驗教學以及在教學過程中應注意的問題。

以探究實驗教學促化學思維發展論文

　　關鍵詞：探究性化學實驗思維發展

　　“教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的辦法。只有以啟發理想為主、培養興趣為輔時，興趣才能成為教育上的一個重要因素。”毋庸置疑，培養興趣是教育的一個重要方向。化學實驗能夠為學生提供正確認識事物及其變化規律的實證，更以其獨有的魅力和豐富的內涵來吸引廣大學生，學生喜愛化學實驗，并喜愛自己動手做實驗，這種興趣無疑是他們學習的重要動力。化學教學以實驗為主要渠道，化學教學尤其離不開實驗。

　　一、我國高中化學課堂實驗教學現狀

　　目前我國教育教學方式以被動接受式為主，過分重視結果傳授，忽視了方法過程及態度價值觀的教育，課堂教學在很大的程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。

　　實驗教學的形式是以演示實驗為主，約占實驗總數量的80%以上。常用模式是：實驗前教師講清有關的新知識，然后進行實驗演示，把實驗現象、結果與新知識作對應比較，最后由教師作概括和總結。教材中的學生實驗，實驗步驟都有詳盡的安排，學生只是在照單拿藥，缺乏自主性和探究性，失去了實驗教學的意義。由于高考條件的局限，考場上不能讓考生真正完成實驗，考生可以憑著幾個例題的分析和死記些所謂的“規律”就能應付高考。因此，實驗教學流于形式，沒有受到足夠的重視。

　　由于高考指揮棒的影響，學生學到了不少理論知識，但是缺乏創造性，真正能將其運用到生活中的是少之又少。因此，要在化學課堂教學中真正實施探究性教學，除了需要不斷更新教師的教育觀念，還需要關注實施探究性教學的必要性和方法，并在實踐中不斷完善和提高。

　　二、開展課堂探究性實驗教學的重要性

　　“科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”探究性學習就是指學生在老師的指導下，通過親身體驗、實踐、探索進行學習，通過自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，發現問題、解決問題的一種自主學習活動。

　　新一輪國家基礎教育課程改革強調改變學生的學習方式，提倡開展以探究性實驗教學為核心的多樣化學習，并寫進了課程標準。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學探索性實驗具有“求真、務實、懷疑、批判、探索、嘗試”等成分，其內容充滿了思維性、挑戰性、興趣性、探索性、創造性，為學生提供了一個充分“展現自我”的舞臺，這是驗證性實驗所無法比擬的。

　　三、探究性實驗教學的基本原則

　　第一，自主性原則。

　　自主性主要表現在學生學習的主動性、創造性，化學實驗要充分體現學生的主體地位，應促使學生逐步形成獨立列出實驗步驟、獨立選擇實驗器材、獨立進行實驗操作、獨立設計記錄表格、獨立分析實驗結果的能力。

　　第二，民主性原則。

　　在教學中應創設民主的環境，形成師生間平等、密切、寬松、活躍的學習氛圍，充分調動每一位學生的積極性，把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下的學生自主學習的主動過程。

　　第三，啟發性原則。

　　在實驗過程中，學生的探究活動能力總有一定的限度，教師應當為其設計能夠啟發其思路的問題情境，使學生的思路能向好的方向發展。

　　四、教學策略

　　第一，創設問題情境。應該針對每種層次的學生設置不同梯度的問題，讓他們“跳一跳”就能達到目的，而不覺得困難重重，從而失去信心。對于較為復雜的探究問題，教師應根據各層次學生的情況，設計一個由淺入深、由表及里、層層推進的梯度問題系列，以適應不同層次的學生，引導學生進行思維活動。

　　第二，師生積極交流、討論。

　　羅森塔爾效應告訴我們——學生的成長過程需要老師的關注，這使他們更感到學習的樂趣。

　　在探究中要讓學生感覺到教師在關注他們的每一個細節，我們應從學生實驗中發現問題、及時指出，要經常和學生進行交流，啟發和鼓勵學生進行反思：在某一實驗探究中，自己有哪些收獲？困難在哪里？自己對實驗的貢獻是什么？展示交流既是對學生實驗活動的一次小結，也是與人交流和共同學習、取長補短和學會欣賞別人的一個過程。教給學生展示自己、表現自我的意識是新課程改革中重要的一課。

　　第三，應采用多種教學評價方式。

　　在新課程改革中應當實施多種教學評價方式，讓學生主動地參與到評價之中，更反映學生的需要，更重視師生關系，更為關注人的發展。

　　①檔案袋評價。學生的檔案袋中收錄了學生的探究實驗方案設計、數據收集、自我評價和他人評價等內容，記錄著學生的成長過程，使學生形成了自我反思的習慣。

　　②活動表現評價。就是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流等進行全方位的評價。在比較分析的基礎上，給以恰當的反饋以激勵學生進步。

　　③紙筆測驗。紙筆測驗是學生知識掌握情況的評價，仍是重要的評價方式，但必須根據課程改革的要求作出改進。考核的重點應放在對基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上，重點考察學生對知識的應用。

　　五、教學反思

　　對于探究性學習，在實施過程中要注意循序漸進，應注意觀察學生的思維水平，及時調整教學方法和策略。

　　1、內容選擇要合適。一些較難理解的知識，如電子云、摩爾、原子結構等抽象知識就不宜采用探究的方法，傳統的講授法更適應這些內容的教學。

　　2、教學要注重公平。由于探究性學習對學生的要求比較高，一部分學習較弱的學生無從下手，失去了參與的機會。我們應為學生創設好多層次、多臺階，使得所有人都能參與到其中。

　　3、時間給予應足夠。學生長期習慣于只是關注答案而懶于思考，在實施探究教學的過程中，我們應調動學生的積極性，不能為了一節課的結構完整而匆匆收場，要允許把一些課堂沒能完成的問題留到課后解決。

　　4、活躍氣氛與課堂紀律。學生會因為親自動手實驗而興奮、爭辯，課堂氣氛會很熱烈，這需要教師提高駕馭課堂的能力。

　　參考文獻