化學科評語式作業批改體會的論文

　　內容摘要：

　　批改作業是每位教師的日常工作之一，而如何把作業批改的效果最大化是我們經常思考的問題，為此也進行了不少實踐的探索。評語式的作業批改方式體現出了它的優勢。要有效的實施首先要使評語具有針對性，因人而異，使評語能反映出每個學生的具體情況；其次，評語要體現肯定優點的激勵原則，才能最大限度調動學生積極性、發揮其潛能；再其次，還可以采取學生自評與互評相結合的靈活方式，促進學生學習與人格的全面發展。

　　關鍵詞：作業批改 評語式 針對性 激勵 自評與互評

　　作為教師每天離不開作業：布置作業，批改作業，講評作業，兢兢業業的工作，履行教師的職責。但在教學中我逐漸發現學生作業中存在的一些弊病：作業屢次不交者有之；批改完發下去的作業草草一看塞進書桌置之不理者眾多；至于抄作業的現象更是防不勝防，這已是教學工作的一大難題。作業是檢查學生知識掌握程度、反饋教學效果的一種有效手段。可是當作業中出現上述問題以后其反饋效果大大降低，最終影響整個教學過程。針對此情況我才去過一系列的措施，如從思想入手講學習的重要性，端正學習態度的重要性，從實踐上發揮班級的監督作用，安排學生輪流值班掌握作業情況，也取得了一定的效果。但是持續時間短，反復性強，精力投入大。一次偶然的機會讓我領略到了作業評語的魅力，那是在學習初上課時由于學科特點八年級化學課是以實驗的基本操作講起，這部分知識重點是操作。在單元結束考試時，我采用當堂評價給分，學生熱情很高，爭先恐后的想聽聽老師對自己的評價。這使我靈機一動：如果我使用這樣的方式來批改作業會收到怎樣的效果呢？于是在教學中我采取作業批改和作業評語相結合的方法，對學生的作業進行中肯而又賦有技巧的評價，取得了較好的教學效果，也有一些心得體會，總結如下：

　　一．因人而異，增強針對性

　　采用評語式批改作業不再象一般的批改作業那樣標準唯一，操作簡單。評語要有針對性與實效性，給每個學生恰如其分的評語，使每一個學生在某一方面都能受到激勵和鼓舞。這就要求要根據每個學生的具體情況采取不同的評價標準，評語的內容自然也不盡相同，做到因人而異。這種評價方式要求教師了解每一個

　　學生的情況，包括學習基礎、吸收新知識的能力、學習的自覺性、學習潛力、做事認真程度、好奇心強弱等。根據學生的不同表現擬定不同的標準，提出不同的要求。在作業批改中可有意識的向學生的薄弱環節傾斜，以簡短的評語指出學生的弱點，努力方向。例如有這樣的一道題：寫出在2H2O中化學計量數“2”表示的含義。有學生寫成：一個水分子中氫原子的個數為2。出現此類答案一般有兩種情況：第一，概念不清，化學用語基礎知識不扎實，化學計量數與分子中“角數”分不清。這樣的學生在評語中要指出其基礎知識掌握的不牢，鼓勵其鞏固基礎知識，樹立起他們學習信心。第二，態度不認真，答非所問。對這樣的學生要提出批評，引起其注意。無論什么樣的情況教師的評語都要做到恰如其分，使學生在評語的字里行間感受到教師的嚴格、教師的真誠、教師對他的關注，如此會使一段精彩又有意義的評語成為學生學習路上的指明燈，促進學生更好的學習。

　　二 肯定優點， 激勵式評價

　　賞識教育是一種很好的教育理念，在教學中注重對學生的賞識、肯定與激勵是促進學生發展十分有效的手段。在作業評語中對學生給予充分的肯定，多用激勵式的語言是激發學生學習熱情的有效方法之一。在一次作業中有這樣的一道題：一氧化碳和二氧化碳的混合氣體中含碳元素質量分數為36%，取此混合氣體10g，通過足量的灼熱的氧化銅后，將所得氣體通過足量的澄清石灰水，求生成沉淀的質量。大部分同學的做法是設一氧化碳的質量為x，列式

　　x·×100%+（10g-x）××100% =10g×36%，解得x為5.6g，原混合物中二氧化碳的質量為10g-5.6g=4.4g。根據一氧化碳的質量利用化學方程式計算求出生成二氧化碳的質量為8.8g，則所得氣體二氧化碳的總質量為4.4g+8.8g=

　　13.2g。根據二氧化碳的總質量，再用一步化學方程式計算，求出生成白色沉淀碳酸鈣的質量為30g。這樣做思路比較清晰，但步驟較多，在作業評語中我寫到：你的解題很成功，能想想還有沒有比這簡便的方法呢？祝你成功。有極少數同學思路明朗，利用元素守恒法即一氧化碳、二氧化碳中的碳元素的質量與生成白色沉淀碳酸鈣中碳元素質量相等，可直接根據混合物中碳元素質量求出碳酸鈣質量。這樣解題的學生評語為：你棒極了，給同學們講講如何？學生的學習熱情很高，很難的一道題老師不費吹灰之力就能達到事半功倍的效果。

　　在作業評語中千萬不能只對學習成績好、遵守紀律的學生使用表揚性激勵性的語言，而對那些學習有困難的學生十分吝嗇,其實這部分學生更應該成為我們關注的對象，對他們更要多鼓勵、多表揚、多幫助。在我教的上有這樣一位學生頭腦聰明，學習基礎差，學習態度不認真，課上愛調皮，作業非常潦草。看到他的作業我很頭疼，當面批評教育不見成效，于是我采取作業評語的`方式和他溝通。

　　找準契機，一次他的作業全做對了，在作業評語中我對他大加贊揚，寫道：“你今天表現相當出色，要是字跡再工整寫就更完美了。”這個學生的下一次作業果然工整了許多。我繼續寫道：“你做得很好，我相信你會一直努力下去的，你是一個有恒心的好學生。老師相信你能做到。”在以后的學習中這名學生的學習態度明顯好轉，成績大幅提高。他在作業本上給我回了這樣一段話：我一直想好好學習可是沒有足夠的動力，我怕自己努力了也不行，反而讓別人更笑話，但您的評語像強心劑使我相信自己能行。只要我沒有動力了拿出來看看，就有勁頭學習了，而且媽媽看到您對我的評語很高興也積極的鼓勵我，遇到您我很幸運。評語式作業批改為我們提供了有一條與學生溝通的渠道，特別是對于學困生這樣的溝通不會引起學生強烈的逆反潤物無聲也許更有效，讓教育的陽光灑到每一位學生身上是我們教師的目標，在教育工作中我積極的踐行自己的諾言。

　　三 方式靈活，采取學生自評互評相結合

　　教師批改作業是要從中獲取教學的反饋信息，但教師并不等同于審核人員，也不是高高在上的法官，因而形式上教師也不應該是作業唯一的評判者。新的教育理念倡導學生自主學習，研究性學習，所以教師完全可以換種形式將作業交予學生，讓學生進行作業的自評與互評。在此過程中進行信息的交流與傳遞，進行學生情感的溝通。例如互評作業：如何測定久未開啟的菜窖中二氧化碳的體積分數。學生評的很認真，對其他學生的操作方法積極進行討論，評價也能恰到好處。如有用真空塑料袋取樣品的，學生評語：考慮到大氣壓的問題，真空塑料袋將無法打開，想法很好但可行性較差，試試別的辦法吧。有用集氣瓶直接取樣的，學生評語：請問集氣瓶中的空氣哪去了？有同學用排水法取樣后直接模仿測空氣中氧氣含量的方法，將實驗用水換成石灰水進行實驗。學生評語：答對了，加10分。學生在互評作業的過程中，既學到了許多知識又溝通了彼此間感情，很好的促進了學生的學習與人格發展。

　　對于學生的自評，教師可以從中了解學生的內心想法，思想動態，及時的進行師生間的思想交流。

　　教師要做教育工作的智者，教學工作的每一個環節都應成為發揮教育力量的陣地，采取評語式的作業批改方式，改變以往簡單以對錯為標準的批改方式，既促進了師生、生生之間的情感交流，又能使教師的課堂教學與教學反饋有機的結合，大大提高教學效率，調動學生潛在的學習熱情。以上權作教學工作的一些體會，形成此文，愿為引玉之磚！

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