基于大數據技術的班級管理平臺構建論文范文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的基于大數據技術的班級管理平臺構建論文，歡迎大家分享。

　　基于大數據技術的班級管理平臺構建論文

　　一、大數據背景下的班級管理

　　班級是一個特殊的教育化的微型社會，是學生知識化、社會化、自我教育的基礎資源。對于現代學校教育而言，就是整合班級資源而實現其整個教育功能。班級管理作為學校管理的最基層組織和最重要環節，必然是動態整合班主任、科任老師、學生以及與班級有關的所有資源，優化其組織結構、角色分配、人際互動等等，以促進其達成發展目標和共同愿景的一系列活動。因此，良好的班級管理不僅是學科課程質量和活動課程水平的根本保障，更是決定學生社會化發展的重要影響因素。

　　目前班級管理的數據來源于階段性的、針對性的評估，其采樣過程可能有系統誤差；采集數據是隨機抽樣，以期用最少的數據得到最多的信息，但這種"最多的信息"有著很大的局限性，只限于詮釋宏觀、整體的班級管理狀況，不適用于想了解班級管理更深層次的細分領域的情況。當大數據時代的班級管理對象上升為一個由學校（眾多班級、學生、教師）、家庭（眾多家庭成員）、社區（無數社會成員）所構成的龐大復雜的物聯網時，根本就找不到一個"最優抽樣"的標準，更不可能奢望抽樣得到的小網絡能夠反映總體的所有結構特性。因此，目前班級管理的隨機抽樣已經失去了原有的意義，系統誤差的也是必然地存在。

　　當今大數據時代，網絡介入學生的班級生活已是客觀現實，大數據技術使得教育面臨新的一場革命。"樣本=總體"的全數據模式、"量化兩個數據之間的數理關系"的相關關系分析預測、以及"數據價值是其所有可能用途的總和"的數據利用與創新等特點，促使我們對于班級管理的思維方式和工作方式發生重大變革。這對班級管理來說既是一次機遇也是一場挑戰，它使學生的教育內容、教育目的和教育方式等都發生了重構，要求班級管理必須與時俱進，更新班級管理觀念，采用基于大數據的班級管理技術。

　　因此，基于大數據技術的班級管理平臺的開發應用既是教育信息化的重要組成部分，也是提升學校課程實施水平的一個重要方面。對于信息時代大背景下的學校班級管理的實踐創新和理論重建，以及拓寬學校課程實施的研究視野，都有著重大意義。

　　二、研究的基本框架

　　（一）概念界定

　　學校班級管理平臺的開發和應用，就是利用云計算、物聯網、大數據技術，在校園網環境下針對班級管理設計開發一套科學的軟件系統，并在這個軟件系統的平臺上展開一系列班級管理活動，以調動班級成員參與班級管理的積極性和主動性，實現班級管理的自動化和精確化，提高班級活動的實施水平和班級管理的效率，從而促進學校管理的科學化和正規化發展。

　　（二）研究目標

　　1.設計開發一套既便于學校、班主任使用，又利于學生參與；既強調管理結果，又突出管理過程的學校班級管理軟件平臺。

　　2.探究大數據背景下基于班級管理平臺促進學校課程實施水平提升的途徑。

　　三、研究過程與方法

　　（一）研究過程

　　以"以人為本"理論作指導，完成學校班級管理軟件系統各個模塊、各個環節、各種功能的設計和實現，架構融教育理論、管理技術、大數據技術為一體的學校班級管理軟件平臺，探索基于大數據的學校班級管理平臺研發的新方法；以實現"三維目標"為指向，充分利用學校班級管理軟件平臺自動化、人性化等技術優勢，促使所有班級成員積極主動地參與班級管理，提高班級管理的效率和質量，探索互聯網時代的現代班級管理的新策略；以"班級管理平臺的開發應用"為驅動，探索學校管理現代化促進學校課程實施水平提升的新途徑。研究的技術路線。

　　（二）研究基本過程

　　1.班級管理現狀問卷調查

　　調查采用問卷調查法，從理論維度、設計維度、操作維度分別編制了針對教師和學生的班級管理現狀調查問卷。為了保證調查的可靠性，在兩套問卷中均設計了幾道同質相關題，即反映同一方面問題的相關程度較高的題目；從1-6年級學生中隨機抽取412人，發放問卷412份，回收有效問卷412份；發放教師問卷80份，回收有效問卷80份。通過對回收問卷統計分析，針對當前中小學校班級管理中存在的問題，把握了班級管理的迫切需求。

　　2.設計研發中小學班級管理平臺

　　（1）具體界定班級管理的內涵：

　　a.行政管理：

　　b.班級環境管理；

　　c.課程與教學管理；

　　d.學生偏差行為的應對；

　　e.常規管理；

　　f.班級氣氛；

　　g.時間的管理。

　　（2）構架班級管理平臺的理論模型。

　　（3）分層設計班級管理平臺功能模塊；寫出源代碼，并測試成型。

　　四、研究結果

　　（一）橫向比較試驗

　　2012年10月-2013年8月期間，從一至六年級各隨機抽兩個試驗班應用"班級管理平臺",其他平行班為對照班。

　　從學生班級自我管理能力的六個維度"品德自檢、學習自主、行為自控、管理自治、心理自調、體質自健",抽檢二、四、六年級的橫向比較試驗（如下頁表1所示），結果顯示：前四個維度，試驗班明顯高于平行班，管理平臺在過程管理和自我管理方面產生了積極作用（不排除先行應用的心理暗示作用）；后兩個維度，試驗班與平行班沒有差異，管理平臺在這些方面可能對小學生而言作用并不大。另外，從三個年段進行比較分析，其結果也顯示：前四個維度，學生能力水平呈隨年段上升而提高，這也許表明班級管理平臺對于小學生來說，年段越高作用越明顯。

　　（二）縱向比較試驗

　　2013年9月-2014年4月期間，一至六年級推廣應用"班級管理平臺",展開"本班縱向""本年級與其他年級縱向"的比較研究。

　　從學生班級自我管理能力的六個維度"品德自檢、學習自主、行為自控、管理自治、心理自調、體質自健",抽檢三、五年級（即原二、四年級）試驗班的縱向比較試驗（如表2所示）。結果顯示：試驗班在"學習自主、管理自治"兩項具有明顯提高，而在"品德自檢、行為自控、心理自調、體質自健"四項則保持相同水平。這說明管理平臺的應用促進了學生"學習自主、管理自治"能力提高，也相應地促使其他能力持續保持相當的高水平。

　　對教師應用班級管理平臺后，其班級管理能力的提升從"學生品德自檢指導、學生學習自主指導、學生行為自控指導、學生管理自治指導、學生心理自調指導、學生體質自健指導、教師之間溝通協調、家長/社區溝通協調"等八個維度進行測量（如表3所示）。結果顯示：試驗班在"學生學習自主指導、學生行為自控指導、學生管理自治指導、教師之間溝通協調；家長/社區溝通協調"等五項大有提高，尤其是"學生行為自控指導、學生管理自治指導、家長/社區溝通協調"三項顯著提高，說明管理平臺應用對于提高教師的隱性課程能力具有很好的促進作用。

　　（三）設計研發"中小學班級管理平臺1.0版"

　　我們采取學校與教育軟件企業聯手，各自揚長避短、取長補短，學校發揮自身的教育優勢，在調查研究的基礎上，針對班級管理的創新需求，建立該平臺設計的理論模型；教育軟件企業則發揮其技術優勢，根據學校班級管理需求和班級管理平臺理論模型，共同設計班級管理平臺的概念架構、體系結構、邏輯框架、功能與需求等，共同研發"中小學班級管理平臺"

　　（四）研究建立班級管理現代化與校長課程領導力的關聯模型

　　通過對"班級管理平臺"應用試驗結果的分析，我們發現，學校課程實施水平不僅與管理的技術支持具有很大的相關，而且與校長的課程領導力也存在著極大的關聯——信息技術畢竟只是落地實施的基礎支撐，一校之長的頂層設計是必不可少的。因此，我們在深入分析探究之后，初步架構出"班級管理現代化與校長課程領導力的關聯模型"

　　班級管理本質上是隱性課程（活動課程）的設置、實施與評價。從課程理論看，其管理水平的高低又不僅僅是隱性課程（活動課程）本身，必然涉及到顯性課程（學科課程）的教學質量。因此，在"班級管理平臺"應用中，班級管理水平直接受到教師課程能力的制約（教師包括班主任和科任老師，課程能力包括學科教學能力和班級管理能力），其關聯度最大（班主任又明顯大于科任老師）。

　　班級管理主體呈現為雙主體：學生主體和教師主體。管理主體與管理水平的關聯度，在傳統班級管理方式中，教師明顯大于學生；而在"班級管理平臺"應用中，由于給學生的自我管理提供了技術支撐，學生的關聯度明顯提高，呈現出從低年級到高年級的線性增長趨勢。

　　在傳統班級管理中，家長基本上是排除在外。在"班級管理平臺"應用中，由于網絡技術的支持，使得家庭教育通過班級管理平臺而與學校教育聯通，家長得以介入班級管理之中，與班級管理水平產生了關聯，其關聯度視家長文化程度、學生行為表現、教師課程能力、"班級管理平臺"應用時間而變化。一般來說，家長文化程度高，其關聯度較高；學生行為表現不佳，其關聯度更高；班主任、科任老師課程能力強，且配合密切，其關聯度相對高；隨"班級管理平臺"應用時間的推移，其關聯度逐步提高。

　　傳統學校管理中，校長的課程領導力，基本上是通過領導教師的課程能力而體現。應用"班級管理平臺"而實現班級管理現代化后，校長的課程領導力則通過教師的課程能力、學生的自我管理能力、家長的參與力三方而發揮，而且校長可以通過"班級管理平臺",過程性、微觀性、個性化地觀察、評價、指導這三方的課程能力、自我管理能力、參與能力，從而全面深刻地貫徹其課程領導力。

　　（五）為教育大數據

　　挖掘提供了數據來源和數據分析維度的借鑒當以往班級管理的隨機抽樣已失去意義時，基于大數據技術的"班級管理平臺"獲得海量數據則非常容易，我們可以分析整個班級乃至學校所有班級無數網絡記錄、分析整個數據庫，能夠提高班級管理微觀層面分析的準確性，推測出某個班級、某個學生的狀況，從而調整教育行為策略與實現個性化管理措施。

　　當以往班級管理的采樣過程肯定存在系統誤差時，在大數據技術的"班級管理平臺"中，大量數據來源于過程性的、即時性的行為與現象記錄，由第三方、技術型的觀察采樣的方式誤差較小，所形成的相關關系的數學模型，其相關性相當高。比如，傳統班級管理水平與班級學習成績之間只能是宏觀、整體的相關，且誤差較大；而大數據技術的"班級管理平臺",班級管理水平可以具體到與學生個體學習成績之間的相關，且誤差小，十分利于個性化的教育管理，從根本上由單純應試教育轉變為綜合素質教育。

　　當然，以往班級管理對于數據挖掘方式，采集方法，內容分類，采信標準等都已存在既有規則，方法論完整。大數據挖掘作為新鮮事物，還沒有形成清晰的方法、路徑以及評判標準。這在基于大數據技術的"班級管理平臺"應用試驗中，我們也只是對于班級管理的大數據挖掘方法、路徑以及評價，做了一點很不成熟的初步嘗試。

　　五、研究展望

　　（1）在校園網和教師、學生終端設備還不足的狀況下，"中小學班級管理平臺"的應用受到極大的阻礙，既使班級管理中隱性課程的實施及效果不佳，也使教師的課程能力（尤其是隱性課程能力）提高緩慢。目前許多省、市的教育云建設已經啟動，"中小學班級管理平臺"在其中的應用價值和意義都是不言而喻，具有十分廣闊的應用前景。

　　（2）教育是大數據可以大有作為的一個重要應用領域，大數據讓教育決策和管理真正建立在教育教學規律基礎上。"中小學班級管理平臺"在大數據挖掘分析方面的功能還不足，必須在后續研究中加以加強和完善：一是該平臺的大數據收集和分析要加強；二是該平臺必須與其他教育教學平臺的大數據交流和分析要增強。從大數據的特征可知，隱性課程與顯性課程的相關度是十分大的，班級管理所蘊涵的隱性課程關系到顯性的學科課程的背景數據（元數據）。

　　（3）基于大數據技術的班級管理現代化，教師的班級管理能力結構必須有所變化，教師培訓工作必須予以高度重視。這在"中小學班級管理平臺"中也可以增加培訓方面的自學習模塊，以便教師在班級管理平臺應用中邊學邊用，邊提高自身的班級管理（隱性課程）能力。

　　參考文獻：

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　　班級管理教學論文

　　由于傳統教師觀念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴”的影響，往往放不下教師的架子，學生將教師視為指導者、權威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個平等、民主的平臺上，許多教師奉行“打是嚴，罵是愛”，“嚴師出高徒”，“學生應對教師絕對服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學過程變成了整治學生的過程。學生常常不無敵對地評價老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊員”。試想，學生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對情緒，怎么能搞好學習呢？

　　新時期的教育要求教師轉變觀念，轉換角色，即由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。而要真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，一個關鍵性前提就是創建和諧的師生關系。和諧的師生關系的建立，教師的努力至少與學生同等重要。下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系的方面應做的事：

　　一、解放思想，樹立新型教師觀

　　教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。由于時代變化，教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。

　　二、深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。

　　作為教師，應對學生有充分了解。了解學生的整體狀況，如身心發展的階段，區域環境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等。了解學生的個體狀況，每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。

　　教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心，尤其在學生出現過激行為時，應保持良好心態，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任，對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。

　　三、巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。

　　1、善用表揚與批評。

　　中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據這種心態，理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時地表揚，尤其是對差生。

　　批評要講批評的策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。

　　2、與學生一起活動，做學生的朋友。

　　教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。

　　3、巧用幽默，化解緊張氣氛。

　　課堂是教師與學生交流的主要平臺，如果板著臉孔上課，會使學生產生對立感，會誘發對立情緒和緊張氣氛，如能適時地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學生便會會愿意與老師接近，聽其言，樂其業。

　　4、建立“師生對話錄”。

　　有些學生初與教師交往，羞于開口，而采取書面形式會避免這一，且書面溝通容量大，準確性高，效果好，學生把想對教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態度，啟發學生思考，幫助學生克服困難。每學期將具有典型性的對話裝訂成冊班上傳閱，讓學生更深理解教師，把教師當做朋友，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態中，既有利于及時反饋信息，全面了解學生思想動向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關系。

　　5、化整為零釋放壓力。

　　有時候，師生關系的緊張是由于學生的心理壓力過大造成的。教師動不動訓斥學生“你一定要……”“絕不能……”“從現在開始要……”，有些心理承受能力差些的學生就會覺得不能承受，從而產生敵對心理或逃避行為。可以將任務分解成一塊塊教學生分步驟完成，對完成任務有困難的學生可以采取降低標準，層層遞進的辦法。

　　建立和諧的師生關系，任重道遠，不同的教育者一定會有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關系更和諧，教學活動更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發展做為終極目的。同時，促進教師的發展，做適應新時代的學者型教師。

　　淺談班級管理的論文

　　在學校各項工作中，如何加強班級管理的力度，是擺在班主任教師面前的一大課題。筆者結合自己的班主任工作，談談一孔之見。

　　一、班主任處理問題要冷靜，體現嚴之有理

　　對于學生的遲到、曠課及同學之間產生的一些矛盾等等，要調查分析后才能做妥善處理，要動之以情，曉之以理。使學生口服心服。沖動和武斷是有害無意的。班主任對班級的管理，并不是靠“以權壓人”，而是靠“以理服人”。如：對待違紀者，總是耐心地聽其辯解，然后拿出處理意見。處理時本著實事求是的原則，不重罰后進生，也不偏袒尖子生，能夠一視同仁，公平合理。另外，平時也很注意學習有關科學管理方面的理論，并能應用于實際。

　　二、班主任應做學生的朋友，體現嚴之有方

　　教師和學生之間的年齡之差不可改變，觀察事物，分析問題的著眼點不同，學生的性格單純，情感脆弱。班主任應時刻了解學生的感情動向，善于把學生的感情引向正途。課余時間，深入學生當中，同他們聊聊天，拉拉家常，用教師的愛，掏出他們心窩里的話，使師生之間的感情距離縮短，達到融洽。每一個學生都有一片愛心，所有的愛心凝聚在一起，就是一個健康的，向上的班集體。如：對后進生和早戀者的教育，既不可簡單的采取看、管、卡、壓等手段，也不可把責任腿給家長，要知道，采取這種簡單粗暴的方式、方法，一點也不能解決實際問題，相反，只會使學生的心理防線構建得更加牢固，有時還會導致他們的過激行為，甚至釀成一些無法彌補的悲劇。對待這類學生，最好的辦法就是采取攻心戰術，動之以情，曉之以理，令其心悅誠服。班主任只要肯于觀察、分析，勤于交流、探討，任何問題解決的辦法總會有的。

　　三、班主任應愛護、關心、理解學生，體現嚴之有情

　　班主任老師應把愛心無私地奉獻給學生，這樣學生才會以純潔的心靈給予回報。在班級管理中，體現嚴中有情，嚴慈須相濟，不得不承認，不少班主任在這點上做得不夠好，往往是嚴有余而慈不足，其結果就是：多數學生看到班主任就像老鼠見了貓。殊不知，班主任工作的目的是讓學生服，而不是讓學生怕。學生只有“親其師”，才能信其道”。再者，生鐵雖然須經一番錘打才能成為好鋼，但錘子下得太重，生鐵反而可能會變成廢鐵渣。所以作為班主任，對學生不應老是板著面孔，一副恨鐵不成鋼的樣子，而應經常找學生談心，交流彼此間的意見，使雙方的思想的以溝通。然后根據問題的性質并結合學生不同的個性，或鼓勵或勸阻，幫助他們析問題，提高認識，并與其共同探討解決問題的可行辦法，這樣學生不僅能感到老師的關懷，也更容易體味老師的殷切期望。

　　總之，在班級管理中，應以班風、學風建設為核心，以理為前提，以方法為手段，以情作為轉化思想的藥方和催化劑。班主任在班級管理方面需不斷地去學習和探索，才能有所得、有所成。

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