小學班級管理論文

時間：2023-01-25 11:12:00 管理論文我要投稿

小學班級管理論文

　　在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的小學班級管理論文，希望對大家有所幫助。

小學班級管理論文

小學班級管理論文1

　　1 前言

　　微信的應用越來越廣泛。微信群目前己經被應用到小學班級的管理工作中。發揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。

　　2 利用微信群基本功能促進小學班級管理的

　　讓微信群成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發布。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群發布課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].

　　讓微信群成為家校聯系的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的.管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在了解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵微信群的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。

　　讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨著他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信群來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信群己經成為班主任工作的資源庫。

　　讓微信群成為學生移動學習的管理平臺班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。

　　3 發揮微信群在小學班級管理中的作用

　　應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。

　　首先，利用微信群促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。

　　其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。

　　最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。

　　4 結語

　　綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信群具有很多的優勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。

　　參考文獻

　　[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學教育中的應用思考[J].中小學電教，20xx（5）：14.

小學班級管理論文2

　　星期三下午課間活動時間，張雨欣同學在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注。可他卻沒有到僅有五米之遙的校醫室進行傷口處理，卻捂著傷口哭著跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學、乖巧的學生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。

　　仔細想想在班級管理中，學生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長時間都存在著，尤其是小學。自然這樣的環境里出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見，這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求。

　　著名教育家陶行知先生說：最好的教育是教學生自己做自己的先生。由此可見，培養學生的自主能力是多么重要。作為一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？

　　通過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。

　　一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識

　　制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。

　　接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮斗的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。

　　個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。開學初定下的目標，學生開學初就開始著手準備，在各個階段去落實完成。

　　目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要盡可能地完成。因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立跳起來能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一周不遲到、一周按照學校要求著裝和佩戴校卡、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時一周一目標學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。

　　另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：比賽就是動力，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風貌呢？

　　在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。

　　二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

　　著名的教育家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，興趣是最好的老師，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

　　每個學生都渴望成功，都愿意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。

　　在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。如杜鯤洋同學工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優秀的成績，我就專門開設了一個崗位叫做班主任助理，由她負責對班級干部的培訓，負責召開班干部會議，及時指導各個部門做好工作，盡量學生的問題由學生們自己來解決。張語欣、周心悅同學畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、墻報出好后還要進行評價，學生輪流出墻報，有了他們的指導，我是既省心又開心，因為孩子們一次比一次有進步，幾年下來，好多同學都趕上老師的水平了！谷新研同學愛打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室里，她表現不錯，老師一走，就跟班干部對著干。于是干脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當上早讀班長了，立刻就有了展示的平臺，通過鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！

　　此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不著崗位，沒有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說要負責垃圾桶。我說垃圾桶有什么好負責的，他說他要保證課間垃圾桶里沒有垃圾。我說那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學才可以打包分類放在垃圾桶。后來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。多好啊！

　　考慮到學生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛煉和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。

　　三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力

　　把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。但是學生并不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。

　　首先，競選班干部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學生提名，然后投票產生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行班干部競選制，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會。

　　其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯系班級實際情況，我幫助班委會確定的`基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，并把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。

　　第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。

　　第四，建立監督機制。班干部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。

　　最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進行先進小組的競爭，在小組里可以進行先進個人的競爭，通過評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。

　　剛開始時，班主任要事無巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為。基本要求基本方法都得要領之后，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。魏書生也說過：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！

小學班級管理論文3

　　我國廣大農村地區的義務教育發展還很不均衡，大力發展農村地區的教育是我國義務教育均衡發展的首要任務。而我國廣大農村地區的小學教育要取得長足的發展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農村小學生的生活環境及個性發展等因素，使農村小學班主任在班級管理的過程之中要付出更多時間及精力，那么如何在教育工作實踐之中有效開展班主任工作呢?

　　一、全面了解每一名學生的實際情況，在班級管理中多正面引導和表揚學生

　　班主任在班級管理過程中要“嚴”字當頭，可在實際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對于農村的學生，大部分學生的家長長年在外地打工，使很多學生成了留守兒童，這些學生長年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長離異而導致很多學生從小生活在單親家庭。這些學生普遍存在對學習缺乏興趣、在課堂教學活動中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學生都非常善良、淳樸，他們雖然學習成績較差，但在學習與生活中更希望得到關注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學生都有一個深入而全面的了解，弄清每位學生個性品質上的特點，全面掌握學生情況，對以后有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎。每一名學生在班級管理中都有被人關注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學生的這樣心理，在班及管理的過程之中及時發現學生的優點，及時對他們進行表揚與激勵，不斷激發這些學生的上進心，在班級管理的過程中善于因勢利導，鼓勵學生在學習上取得更大的進步，同時也讓這些學生能夠感受到教師與同學對自己的關愛與關注。

　　二、建立以學生為核心的規章制度，制度面前做到人人平等

　　1．班級管理應以滿足學生的發展需要為目的。班主任在管理中要深入到學生中去，要通過與學生的交流與溝通更全面的了解每一名學生的'生活實際與個性特征。在班級管理過程中班主任要多看，多問，多聽，全面了解學生的實際，掌握學生的特點、心理，了解學生的需求，從而在班級管理過程中采取靈活多樣的方法來滿足學生的發展需要，在班級形成良好的班風與學風，進一步管理好整個班級。

　　2．班級管理要確立學生在班級中的主體地位。在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。在班級管理過程中教師要發揮學生的主體作用，應該充分調動學生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理的過程中要以學生的發展為班級管理的核心，建立有效激發學生學習興趣的班級管理機制，確保學生在學習過程之中能夠保持持久的發展。

　　3．班級管理過程中要訓練學生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時，教師應該調動學生的參與意識，讓全體同學共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學生才會自覺遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學生都能用班級管理制度來約束自己，在學習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實施的過程中，實行每一名學生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化的影響，特別對于小學生來說，他們的很多行為習慣與語言都來自于對他人的模仿，而學生生活環境中家長與教師的良好行為習慣對學生的影響非常大，甚至會影響他們的一生。

　　三、班級管理中采用賞識教育轉化后進生，動員學生集體幫助后進生轉化

　　后進生往往自尊心強、好勝、有上進心，但意志力薄弱。在轉化后進生的教育中，要善于依靠和發揚學生自身的積極因素，以表揚、激勵為主，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時對這些學生所取得的成績給予肯定與表揚，使這些學生也能真正感受到學習給自己帶來的成功與喜悅，為這些學生重新樹立學習的自信心。后進生的轉化工作應該充分考慮學生的個性特點，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學生愛表現的心里，在班級管理的過程中積極開展互幫互學活動，把學習成績優異的學生與學習成績相對較差的學生結成對子，讓優秀的學生帶動全班同學一起優秀，督促后進生在班級管理過程中自覺遵守班級紀律，專心聽課，學會學習。同學的熱心幫助使學困生融入到集體的生活和學習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。

小學班級管理論文4

　　一、前言

　　班主任是班級管理主要的人，也是小學生在日常的學習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發展具有很大的影響。在眾多的教育教學方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質的方法。這就要求教師在教學中要熱愛教育事業，真誠的關心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關系，用愛的力量感染學生，真正的促進學生健康的發展。

　　二、深入了解學生，構建良好的師生關系

　　在班級管理中尤其是小學班級的管理中，深入的了解和研究學生，構建良好的師生關系是進行班級管理的基礎和前提，也是進行“真情管理”的關鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現象即有些教師在教學的過程中得到了學生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致的了解學生，沒有與學生構建良好的師生關系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關心，就不可能真正的發揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致的了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學理念，不能夠將自己視為管理的權威，而要在課堂教學或者是課后的交流中與學生平等的交流，用自己的真誠打動學生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，建立良好的家校聯系，更進一步的了解學生，促進學生健康快樂的成長。

　　三、發揮愛的力量，創設溫馨的學習環境

　　愛是教師職業道德的核心內容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業，不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學生，為學生創設出良好溫馨的學習環境。首先，要平等的對待每一位學生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學生都能夠得到良好的發展。教育的目的不僅僅是將應有的知識傳給學生，更重要的是要培養學生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學生，讓學生感受到自己被關注、被理解，進而積極地投身到學習中；其次，要主動的關心學生。小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關心學生。如，有的學生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產生自卑感，上課不敢積極的發言，課后不積極的參與學生們的集體活動。這對學生的身心發展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關注學生，關注學生的心理問題，并采取有效的方法幫助學生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經濟困難的學生，要及時的幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關，逐漸的消除學生的心理負擔，幫助學生健康成長。

　　四、發現學生的閃光點，激發學生學習熱情

　　每一個學生都有自己獨特的特點和優勢。在小學班級的管理中，教師要認真細心地了解學生，發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，進而激發學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地富有個性的發展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學生都有自己的特點和優勢，如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論。這時，教師就要充分發揮學生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學生的優勢得到充分的展示，提升學生的自信心。一些性格較為內向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極地發言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發言讓學生敢于在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學中，教師要組織學生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生的能力，讓學生的優勢或者是閃光點得到充分的展現。同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際的`生活當中，真正的達到學以致用的目的；第三，在教學的過程中發現學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分的發揮，激發學生學習的積極性和創造性，進而提升學生的學習熱情。

　　五、樹立良好班風，構建和諧班集體

　　班級的建設和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，增強學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學生要按照相關的制度進行批評教育，進而引導學生在集體中要有團隊意識，要遵守相關的規章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導學生積極的進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習。學會關心他人，引導學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優美的文章，潛移默化的引導學生，讓學生在這種環境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養，讓學生更好地認識社會，認識自己。總之，樹立良好的班風對學生的成長和發展具有重要的意義，對于構建和諧的班集體也具有重要的作用。

　　六、結語

　　總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分的了解和研究學生，用自己的關懷和信任激發學生的求知欲。用自己的人格引領學生的人格，充分的發揮教育的力量。

　　作者:賈璐源單位:甘肅省慶陽市鎮原縣武溝鄉渠口小學

　　參考文獻：

　　[1]張玉國.淺談情感教育在小學班級管理中的重要性[J].中國校外教育,20xx(26).

　　[2]茍舉強.淺談小學班級目標管理方式的多樣化[J].學周刊,20xx(26).

　　[3]楊光.針對小學班級管理的相關研究[J].教育教學論壇,20xx(37).

小學班級管理論文5

　　摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以, 小學教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關愛學生, 對學生心理健康發展尤為重要, 心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。

　　關鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學校的心理健康教育是培養學生綜合素質的關鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質的發展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質, 也是社會發展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學生的身體健康成長

　　小學生時期是心理發育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質的有效成長。

　　(二) 有益于學生學習效率的提高

　　健康的心理教育對學生學習效率和就業方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發揮離不開健康的心態和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態度, 進而影響個人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產生是學生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創傷, 長期積累產生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現異常的時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發現學生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學生輕松、歡快地成長。

　　二、學校心理健康教育現狀

　　(一) 學校班級教育和制度管理

　　部分民辦學校由于經濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不了解心理健康的與身體健康協調發展的重要性, 學校傳統的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式, 只注重課本知識的`傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或學校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學校打架的稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發生頻繁發生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是小學心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發展有一定負面影響。

　　(二) 家長疏忽教育指導

　　學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀念思想較重, 不了解社會發展現狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校里就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。

　　三、小學心理健康教育策略

　　(一) 學校班級開展專業心理健康教育課

　　小學階段開始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質。

　　(二) 家長細心溝通和教導

　　像學生放學、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學生輕松愉快地成長。

　　四、結論

　　學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創新, 教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質全面提高。所以, 心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。

　　參考文獻

　　[1]陳秀敏.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.

　　[2]張曉俐.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.

　　[3]李艷輝.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.

　　[4]李步恩.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].學周刊, 20xx, (23) :167.

小學班級管理論文6

　　一、小學生班主任班級管理常見問題

　　1.班主任獨攬大權

　　由于小學生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內學生出現的各種問題，同時協調教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。

　　2.放權學生造成無序管理

　　教師將部分權利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學生群體關系和問題的協調，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學生之間產生對立派別，學生群體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對于學生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導致學生之間有問題不能及時發現，造成班級的不良風氣。

　　3.沒有充分了解學生真實情況

　　由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無法對學生進行深度了解，缺乏與學生家長的深入溝通，同時也沒有細致觀察學生的在校具體狀況，主要憑借個人主觀和有限的經驗對學生進行判斷，從而對學生進行定性，甚至對部分學生處于放棄的態度。

　　4.班主任樹立良好的形象

　　班主任沒有充分地與學生拉近距離，沒有得到學生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導致學生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴，讓學生有一定的懼怕感，這樣才能讓學生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學生無法對教師敞開內心世界，班主任無法深入了解學生狀態，也無法與家長進行有效的配合教育。

　　二、班級高效管理的對策

　　1.制定班級管理規范

　　對班級的相關管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調查來搜集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節規定。讓所有的`管理工作有章可循，提升管理的規范性與科學性，避免人管人導致的工作壓力和不科學性。班主任可以將班級規章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關規定的內在含義，同時將規章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規定時，可以有清晰的處理方式，便于學生提升自律性。

　　2.培養班級管理助手

　　班主任在一定程度上要應對家長、學校教師以及學生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養學生能力。但是班干部的選擇要充分發揮民主性和科學性。首先制定班干部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對于有品德問題的班干部要及時更換。

　　3.充分了解及反饋學生情況

　　教師對于學生情況的了解一方面源于學生干部，另一方面需要其他科目教師與家長的配合，這樣從三方面進行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會議，讓班干部做充分的會議準備，做好民意調查，將收集的情況進行匯總并報告，在會議上進行討論，讓學生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進行了解，對特別學生可以進行針對性的詢問，積極收集學生情況資料。在與家長溝通上，一方面可以通過與家長面對面溝通，另一方面要與家長做密切的課外溝通，如建立班級家長網絡群，每天或者定期與家長溝通，讓家長對教學開展情況進行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時間、提升信息傳播效果，讓家長做好監督管理。

小學班級管理論文7

　　摘要：在農村小學中，班主任的地位和形象對于學生的影響是非常重要的。作為小學生步入學校學習的引導者，班主任的角色對小學生的學習生涯具有決定性的作用與意義。所以說，作為班主任需要有高度的責任心對班級進行管理，需要在管理中運用一些對策與措施對學生進行引導，以培養初入校門學生良好的學習習慣，為學生今后的學習生涯提供基礎保障。

　　關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理；小學生

　　義務教育的實施使得小學生的學習壓力得到緩解，升學的競爭性已不再是小學生需要面對的問題。但是伴隨現代教育的改革，對學生的要求也逐漸提高。本文就對農村小學班主任對班級管理中的一些措施進行分析與總結，以給相關工作者提供參考與幫助。

　　一、當前農村小學生現狀分析

　　當前的農村學校小學生基本都能夠遵守學校紀律，能夠按時完成教師布置的任務，具有較強的執行力。但是，因為農村家長的文化水平普遍較低，受這個因素的影響，在對孩子的輔導環節比較薄弱，加上現在對孩子的過度寵愛，造成部分學生的自理能力較差。對于農村學生來說，很大比例的家長常年在外打工，小學生與爺爺奶奶生活的現象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴重制約著學習效率。隨著現代社會的發展，有些孩子就容易產生厭學情緒，對小學生的身心發展造成極大的挑戰。比如說，性格偏激、倔強、孤僻，甚至有些學生容易受到外界環境的影響，逃學、曠課、上課不認真聽講、不按時完成作業等。而且隔代溺愛有可能會導致小學生養成“好吃懶做”的習慣，從而在學習中不愛動腦筋、不聽教師話等情況發生。這就要求班主任提高責任心，在學習與生活中采取有效的措施對小學生進行引導、關懷、教育，從而使小學生形成良好的學習習慣、生活習慣以及積極的心理來對待學習與生活，為小學生的全面發展健康提供必要條件。

　　二、班主任班級管理的措施與方法

　　1.全面了解學生情況

　　作為班主任，就要關心學生的學習與生活。首先，要對每位學生進行詳細了解，包括學生的家庭情況、生活習慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學生的具體情況，才能夠在學習中做到因材施教，才能明白學生的生活需求，并及時進行幫助，使每位學生在學校和學習中能夠輕裝上陣，全身心投入到學習中。在學習中更要對學生的學習難點進行了解，并與學生打成一片，增進教師與學生之間的感情，拉近教師與學生的關系，使學生形成良好的溝通習慣，在遇到困難時候能夠主動進行交流，從而提高學生的學習效率。

　　2.善于鼓勵

　　對于小學生而言，沒有什么比得上得到班主任的表揚與鼓勵的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵的作用，在課堂上要靈活掌握表揚與鼓勵的使用頻率，做到恰到好處，使其既能發揮作用又不至于使學生感覺到故意使用，以免使表揚和鼓勵變得普通化，失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學習中進行鼓勵，對于生活中的細節也要進行積極的引導與鼓勵。比如，學生在回到家后主動幫助家長做家務，班主任了解后也要對學生進行表揚，從而起到對其他學生的引導作用。

　　3.建立良好的班級制度，培養學生的自主管理能力

　　一般來說，小學生具有較強的執行力，特別是在班主任鼓勵下，對于班級制度的執行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優勢，制定相關的`班級制度對小學生進行約束與引導，對于比較遵守的學生進行公眾表揚，樹立典范，在約束的環境中使小學生形成良好的紀律性。同時，班主任可以建立輪流班委會制度，讓每位學生都能夠體驗到管理班集體的榮譽感和責任感，增強小學生的責任心，并提高自主管理班級的意識，從而提高小學生的綜合管理素質與能力，為以后小學生的綜合能力及全面發展奠定基礎。

　　4.及時與家長溝通

　　家長是學生的第二個教師，家長要配合學校的教育，對學生進行教育。作為班主任要定期開展家長會，做到及時與學生家長進行溝通與交流，并督促學生家長對自己孩子進行了解與管理。在家長會上，要對學生的積極表現進行表揚與鼓勵，對于學生在學校的缺點和弱點要進行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長，以防打消學生的積極性。通過交流分析，使家長認識到自己對孩子管理上的不足，及時進行改正，從而能夠正確及時地引導家長對孩子的管理，為小學生的身心發展提供基本保障。總之，班主任對班集體的管理對于農村小學生的影響非常重要。一個優秀的班主任應該是和藹可親的、責任心非常強的、對學生非常了解的、對學生的要求能夠時刻關心的教師。只有這樣，才能使小學生在學習生涯中形成良好的人生觀與價值觀，引導學生身心健康地發展，從而為社會培養出更多的全面人才奠定基礎。

　　作者:劉輝單位:山東省濟寧市兗州區漕河鎮前邴小學

　　參考文獻：

　　［1］丁娟.淺談農村小學班級管理的對策［J］.中國校外教育，20xx（S1）：129.

　　［2］方亮，劉銀.農村小學“撤點并校”的成效與困境分析［J］.西南石油大學學報：社會科學版，20xx（3）：36-41.

小學班級管理論文8

　　小學生正處于思想成長關鍵期，對什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無形中給班級管理帶來壓力。如果沒有嚴格的制度管理，整個班級就會成為一盤散沙。但如果班主任對學生一味強調秩序，勢必扼殺學生天性，這也不是明智的做法。如何將學生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個班主任都需要認真對待的問題。

　　一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒

　　小學學生比較好動，特別是低年級學生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執行紀律和制度時，其目的是教育、愛護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動權。學生課下違紀現象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說都是雞毛蒜皮的小事，但對學生來說，如果班主任不能秉公處理，便會造成更多負面影響。為此，班主任讓學生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個小組負責一定范圍學生的`紀律管理，發現違紀現象，要及時加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個管理新措施執行以來，違紀現象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學生心理實際，用學生來管理學生，用制度來約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規。學生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。

　　二、適時發動，利用情緒突破理性

　　一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日常活動開展中，班主任要做好發動工作，用情緒化解理性，提升課堂學習氣氛，為學生健康成長創造良好環境。特別是班級組織集體活動時，部分學生表現不夠主動，這需要引起班主任的高度關注，深入到學生群體之中，充分做好思想工作，激活學生參與積極性，提升整個班級管理效度。班級管理離不開一些實踐活動，班主任要設計一些主題活動，學校也會舉辦一些活動。這是學生自我歷練成長的好機會，但學生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動，常常會選擇回避。這個時候，需要班主任給出有效的發動，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學生群體之中，和學生打成一片，了解學生心理訴求，掌握第一手學情信息。其次，班主任要推出班級活動設計，發揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學生加入到活動中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學生做出示范，和學生一起活動，消除學生心理顧慮。經過一番調整，學生參與集體活動的熱情大大提高。為給學生以更多動力，班主任還專門設立了活動“大獎”，吸引更多學生主動行動起來。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動又需要情緒化解理性。這種相互制約關系并不矛盾，關鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。

　　三、適時調控，促使理性和情緒兼容

　　班級管理呈現動態特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時調節班級氣氛，促使學生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長力，學生有個性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現機遇與挑戰。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學生正處于身心快速成長關鍵期，一些時候需要嚴肅，另一些時候又需要活潑，如何實現二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學生創設適宜的學習環境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動，也要體現張弛有度，不能出現失控現象。班主任在具體實施管理舉措時，需要隨時掌握班級管理發展走勢，及時調整管理策略，為學生創設適宜學習成長環境，對學生進行深入淺出的思想教育，幫助學生建立完善人格。班級管理充滿機遇和挑戰，班主任管理方式設計合理科學，操作會事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序。總之，班主任需要科學利用管理制度，對學生情緒和理性進行轉化，為班級管理創造良好的情緒場。情緒和理性是相輔相成的辯證關系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關系，對全面提升班級管理質量有重要促進作用。

小學班級管理論文9

　　摘要：以學生為本，培養獨立自主的精神；實施民主管理，培養學生高度的責任感；發展學生的興趣，培養學生的個性才能；培養學生的創新精神，解放學生的創造力。

　　關鍵詞：班級管理創造性個性

　　所謂創造性個性品質主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養學生創造性個性品質呢？

　　班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養學生創造性個性品質就要發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續性發展。其主要做法如下：

　　一、以學生為本，培養獨立自主的精神

　　沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”傳統的班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規，每們同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣”這兩條班規。還在班主任的指導下，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，并由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。從班規的內容，工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。

　　二、實施民主管理，培養學生高度的責任感

　　班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創造性。要避免學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統的管理會使學生一切聽命于班主任，其責任感必會遭到泯滅，久而久之，創造性個性品質不僅不能形成，還會使學生養成一種奴性。在班級管理中，班主任與學生應該目標一致，行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，我不是按傳統的任命制，而是采取競選制。首先給同學們兩天時間準備，想想自己競選什么職務，制訂職務責任計劃書，準備三分鐘的競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的同學宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的有關問題，最后進行無記名投票，選出班干部。通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，“財產小衛士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

　　三、發展學生的興趣，培養學生的個性才能

　　教育培養學生成才，興趣是起點，是人發揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，要幫助學生發展興趣，這對他們的整體素質提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養學生的個性和特長。如我班的李鑫同學，喜歡書法，跟書法老師學習了一段時間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻之刻苦練字的故事，鼓勵他持之以恒。他接受了班主任的意見，經過堅持不懈的努力獲得了“全國百名小書法家”的稱號，作品獲全國書法少年組一等獎。班主任還要培養學生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學生不感興趣的知識加以引導，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學生感興趣的事情來帶動他不感興趣的事情。我班的程誠同學曾一度對學習文化知識不感興趣，終日沉迷于看《飛碟探索》這一類書刊上。我發現這一情況后并沒有急于批評他，而是在他的作業本上寫上這樣一段話：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強烈地吸引著你，但你知道嗎？解開它們的秘密需要科學文化知識，努力學習吧！未來的科學家。”他看到這段話明白了老師的意圖，熱愛學習了，成績提高很快。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮創造性的道路是班主任的職責。

　　四、培養學生的創新精神，解放學生的創造力

　　人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，使其具有創新精神具有深遠的'意義。

　　人的潛在的資質，潛在的能力的發展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，并觀察學生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。我班的陳鑫同學在學習上成績一般，但我發現她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準備召開“向白色拉圾宣戰”主題班會時，我讓她擔任小品的導演，由她編寫的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產和使用一次性用品，才造成了環境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評。培養學生的創新精神，使他們從尋常事物中發現問題，提出問題，經過努力，使問題得到新穎獨特的解決。解放學生的創造力，他們會給你帶來許多的驚喜。

　　21世紀全新的教育就是培養學生具有創造性個性品質，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性，單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應新時代的需要。

小學班級管理論文10

　　摘要：對賞識教育的理解，從心理學角度來講，可以說是對行為結果的一種強化，以使之能夠在類似的環境中得以重復。應用于班級管理實務中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結合小學生的心理特征，從賞識教育在小學班級管理得以應用的可行性出發，探討了當前所處的誤區及其優化措施。

　　關鍵詞：賞識教育；小學班級管理；應用

　　一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析

　　所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特征，其可行性主要表現在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當的行為產生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產生時，教師要及時疏導，并予以糾正。

　　二、賞識教育在小學班級管理的應用分析

　　1.教師與學生多溝通，對學生的細節多多觀察，并善于發現問題所在

　　應用網絡中的一句話：你發現或不發現，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的'優勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節多多觀察，對其中適當的予以鼓勵，不良的予以制止。

　　2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力

　　小學生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環境中小學生表現出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發現其團結集體、友愛同學等優良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現出來的優良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發現每個學生身上的優勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。

　　參考文獻：

　　沈黎，李樹國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學研究，20xx（05）.

小學班級管理論文11

　　摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發現自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。

　　關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上

　　賞識教育是承認每個人之間存在區別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發現學生優點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。

　　一、賞識教育在小學班級管理中的重要性

　　賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛。科學家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。

　　二、在小學班級管理中進行賞識教育的措施

　　（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性

　　賞識教育的關鍵在于對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態度教育學生們，對學生的成長或者是創新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發性，與之保持平等的態度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的'不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。

　　（二）多方引導，培養學生的自賞能力?

　　賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發，還要對學生進行自賞培養，這樣是幫助學生認識自我、發展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。

　　（三）營造氛圍，創設群體賞識情境

　　不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創建賞識群體環境，發揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創造條件，都是能讓學生產生自信的重要源泉。

　　（四）父母參與賞識教育過程中

　　賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協助班主任做好班級管理工作。

　　三、總結

　　總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發展的一種優秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發展個性特長，培養不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現來深入了解學生，保持平常心的心態與之交談和充分培養每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。

　　參考文獻：

　　[1]齊靜.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J]中國校外教育，20xx/34

　　[2]雷秀峰.小學班級管理中賞識教育的應用分析[J]西部素質教育，20xx/10

　　[3]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J]曲靖師范學院學報，20xx/S1.

小學班級管理論文12

　　摘要：相比于高年級的班級管理，小學低年級階段的班級管理存在著更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學生年齡小，難以實現良好的自我控制；遇事易沖動、急躁；集體意識淡薄；對安全隱患認識不足等。結合當前學生實際情況，對小學低年級班級管理的有效策略進行探索。

　　關鍵詞：低年級；班級管理；班風建設

　　班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔著組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起著舉足輕重的作用。經過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。

　　一、加強班風建設

　　良好班風的形成對于學生的成長將產生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。

　　（一）制定班規班紀

　　低年級的學生對于班規班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規班紀都能有一個明確的認識。

　　（二）開展形式多樣的班會活動

　　學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優點”等班會活動；除此之外，在父親節、母親節來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。

　　（三）鼓勵學生積極參與學校活動

　　筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節日，即讀書節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。

　　（四）加強個別學生教育

　　每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業上落后的.學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。

　　二、打造精細化的班級管理平臺

　　目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規范班干部的行為，調動學生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學生，4～5名學生為一個小組），每小組內部推選出組長。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經過一年的實踐，筆者發現，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。

　　三、結語

　　班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生優點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平臺。

　　作者:馬海燕單位:濟寧孔子國際學校

　　參考文獻：

　　[1]陳鳳花.小學低年級班級管理現狀及策略的研究[D].保定:河北大學,20xx.

　　[2]江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J].現代中小學教育,20xx(3):103-105.

　　[3]許曉文.差點教育理念下的小學班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),20xx(6):96-98.

小學班級管理論文13

　　一、小學班級管理中涉及的“理性”問題

　　（一）小學班級管理中涉及老師的“理性”

　　老師作為一類群體、一類職業，其“理性”因素在學生管理中發揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態，不能超越老師應有底線。同時，老師應不斷提升個人教學水平與個人修養，使自身素質有一個更高水準。當小學班級管理中遇到問題時，老師應運用“理性”管理，將各方面問題協調好，保證管理更有藝術和智慧。

　　（二）小學班級管理中涉及學生的“理性”

　　小學生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學生由許多特性。小學生是正在成長中的孩子，在學校他的角色是一名學生，因此學生不僅要有孩子的本性，還要有學生的樣子，這是教育的要求。在學校，學生受到學校、老師的規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學生的“理性”。若一味強調學生的個性，那么就會導致學生上課不認真聽講、不按時完成作業、打架斗毆等不良行為，那么小學生的班級管理就會亂作一團。

　　二、小學班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換

　　小學班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學班級管理的基礎。小學班級管理既是一門科學，又是一門藝術，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環，才能使小學生得到培養。通過情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學班級管理工作開展得順利。

　　（一）小學班級管理中情緒化的理性

　　在小學班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會使學生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學生應該做什么，不應該做什么，什么是對的.，什么是錯的，就會把學生培養成沒有主見、沒有觀點的“生物”，對小學班級管理來說是悲哀的。因此，小學班級管理中，要在理性基礎上進行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術性和智慧性，對學生進行授權，使學生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調動學生管理班級的積極性。引導學生選出班干部，發揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學生有事干。要求每位學生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時，承擔義務。三是引導學生積極參加集體活動。幫助學生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗和感受。

　　（二）小學班級管理中理性化的情緒

　　小學班級管理中，一味運用情緒進行管理，會使管理走向極端。因此，應以學生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會對學生造成極大危害，小學生自身具備的天性對教育來說是十分可貴的。所以，小學班級管理中，老師應在保持一顆愛心的基礎上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學生加以約束。小學班級管理工作是一項任重而道遠的任務，包含管理智慧。小學老師通過對小學生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實現教育本質。因此，使小學生學習、老師教育、班級管理到達應有境界。

小學班級管理論文14

　　一、小學畢業班班級管理措施

　　1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度

　　在一些農村偏遠地區，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業上交制度，才有助于學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。

　　2.在學習指導上尊重學生的個體差異

　　在小學升初中的最后一年，學習已經不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優秀學風，均衡每一個學生的.各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的個體差異，不單一地采用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，采取不同的教學方式，讓他們得到知識并促進學習成績的提升。

　　3.關注每個學生的心理發展

　　盡管小升初在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續關注就顯得非常重要，因為不管什么類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶著輕松的心情學習，這樣常常會讓學生在最后的考試中發揮超常水平，取得優秀的成績。

　　二、結語

　　班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發展和個人素養，甚至之后的學習生活都會因為畢業班中的環境而發生改變，優秀的畢業班會讓學生的心理因素變得優秀，而正確的班級管理會讓小學畢業班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現真正的改變，才能讓畢業班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。

小學班級管理論文15

　　摘要：如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例說明了思想教育在小學班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。

　　關鍵詞：思想教育；班級管理

　　班主任在開展小學班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為小學生開展思想教育，可以讓小學生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，愿意主動配合班主任做好班級管理的工作。

　　一、應用思想教育讓學生樹立責任意識

　　小學班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，并且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養綜合素養的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區同參與班級衛生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衛生，每周做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，于是用被動的態度參與清潔衛生工作，該班級的清潔衛生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以后，在一次班會上給學生看環境衛生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發各種疾病；教室中每天都會堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衛生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衛生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數據、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。

　　二、應用思想教育讓學生樹立規則意識

　　班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衛生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衛生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛生管理工作以后，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來說，可以應用把學生分成數個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛生的質量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很干凈的小組產生灰心、沮喪的'心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規則。學生開始制訂清潔衛生檢查的指標，做清潔衛生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規則的意識，學會制訂班級規則，并且愿意主動受班級規則的約束，班級管理才能高效的進行。

　　三、應用思想教育讓學生樹立人文意識

　　班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規則意識以后，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法局限于用規則上，如果學生以規則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠學會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規則約束自己，用人文意識寬容他人以后，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衛生工作為例。在學生應用了班級管理規則的方式開展清潔衛生管理時，學生發現執行規則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由于種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規則執行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衛生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規則時，是不是要考慮到學生參與清潔衛生的特殊情況，完善規則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衛生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衛生管理的規則？如果學生能從人文的角度思考規則的問題，就能既讓規則嚴謹化，又能讓規則人性化，這樣的班級規則才能具有操作性。當學生能從班級規則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。

　　四、總結

　　如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學生愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優化小學班主任的班級管理工作有重要的意義。

　　作者:張小龍單位:甘肅省慶陽市寧縣長慶橋學區

　　參考文獻:

　　[1]鐘琴.班刊——班級成長的有效載體[J].當代教育實踐與教學研究.20xx(07)

　　[2]李丹.班級自治管理制度的實踐[J].西部皮革.20xx(14)

　　[3]劉強,王連龍,陳曉晨.中小學班級環境的現狀及改善策略——基于北京市海淀區中小學的調查[J].教育研究.20xx(07)

【小學班級管理論文】相關文章：

小學班級管理論文07-23

小學班級管理論文15篇06-13

班級管理論文02-13

班級管理的論文（通用30篇）04-20