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小學(xué)班級(jí)管理論文

時(shí)間:2023-06-13 13:18:37 管理論文 我要投稿

小學(xué)班級(jí)管理論文15篇

  無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)班級(jí)管理論文,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)班級(jí)管理論文15篇

小學(xué)班級(jí)管理論文1

  隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中面臨著更大的考驗(yàn)。當(dāng)下,我國(guó)小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問(wèn)題的困擾,在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,成為當(dāng)下社會(huì)與教育部門(mén)所需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

  1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級(jí)管理措施

  1.1實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)化

  實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作,在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;(dòng)化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中,通過(guò)有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論,對(duì)小學(xué)班里管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)行學(xué)生自主管理,以小組的形式在班里內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的討論,構(gòu)建班級(jí)管理負(fù)責(zé)人,通過(guò)分層討論與探究,在學(xué)生的互動(dòng)研究過(guò)程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過(guò)程中,充分運(yùn)用早讀時(shí)間,以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人,在班里中實(shí)行分組,針對(duì)昨天學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究與探討,然后由班主任對(duì)探討結(jié)果予以評(píng)價(jià),并且對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級(jí)的管理,為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。

  1.2優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

  在小學(xué)班級(jí)的課堂教學(xué)過(guò)程中,有效的鼓勵(lì)與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,在針對(duì)當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過(guò)程中,優(yōu)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),成為教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高,其成功的可能性也就越大,針對(duì)這一問(wèn)題,相應(yīng)的在辦理管理過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性,以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的過(guò)程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制,有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,該校以語(yǔ)文課程為重點(diǎn)改革對(duì)象,通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組,然后對(duì)每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),例如作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、詩(shī)歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績(jī)獲得提高等。通過(guò)對(duì)每個(gè)小組予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制定,充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了正確方向。

  1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

  在合作理論的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,通過(guò)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)管理的強(qiáng)化,可以極大提升學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互進(jìn)互助,共同解決問(wèn)題;诎嗉(jí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生小組制定相應(yīng)的目標(biāo),以構(gòu)建目標(biāo)向?qū)橹饕芯糠较,讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中有效樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與班級(jí)的共同目標(biāo);窗彩心承W(xué)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的過(guò)程中,通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選活動(dòng),在校內(nèi)發(fā)起了合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組,再對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式,獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中還相應(yīng)的評(píng)選出了多位學(xué)習(xí)組長(zhǎng),讓小組長(zhǎng)對(duì)每組學(xué)生的問(wèn)題研究質(zhì)量進(jìn)行正確評(píng)估,以此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分鍛煉了學(xué)生的文問(wèn)題解決能力與目標(biāo)管理能力,為該校今后的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理

  自主管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)質(zhì)量保障,在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,很多教育工作者往往不會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力,普遍存在的“照本宣科”與“應(yīng)試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識(shí),對(duì)我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙,因此,在針對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改善的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)是正確有效的問(wèn)題解決手段。長(zhǎng)沙市某小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)該校所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)改善,以培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)為主要改善目標(biāo),施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,該校通過(guò)將合作學(xué)習(xí)與自主管理有效結(jié)合,施行合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效彌補(bǔ)了自身的不足。同時(shí),該校在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用,以學(xué)生為中心制訂符合個(gè)體學(xué)生的`獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在自主管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)階段的綜合學(xué)習(xí)。該校還開(kāi)展了學(xué)生風(fēng)采展示的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),將學(xué)生自身能力進(jìn)行展示與發(fā)掘,通過(guò)將自主管理進(jìn)行放大的方式,有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,使該校教學(xué)在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下,滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。

  2合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)

  2.1提升了學(xué)生自我管理意識(shí)

  在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中,教師作為課堂上至關(guān)重要的引導(dǎo)者,在這一過(guò)程中有效的對(duì)學(xué)生起到了監(jiān)督作用,通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵(lì),為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過(guò)程中,使學(xué)生更加自覺(jué)的遵守辦理管理制度,極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理與自我監(jiān)督。

  2.2促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

  在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中,學(xué)生以小組形式完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),在問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中,學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了有效幫助。同時(shí),學(xué)生群體間進(jìn)行相互探討的過(guò)程中,學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力更得到了極大的提升,這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

  3結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,小學(xué)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ),是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,而在小學(xué)班級(jí)管理模式中實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論,可以有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),值得推廣。

小學(xué)班級(jí)管理論文2

  一、溝通在小學(xué)班級(jí)管理中的意義

  1.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

  在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中,班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā),因材施教地幫助學(xué)生,這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平,更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。

  2.緩解班級(jí)矛盾

  小學(xué)班級(jí)中由于人數(shù)比較多,班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬(wàn)別,因此,就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過(guò)溝通的方式,班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾,并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。

  3.有助于提升班級(jí)凝聚力

  小學(xué)班級(jí)管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級(jí)的凝聚力。通過(guò)溝通的方式,班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征,與他們建立良好的關(guān)系,這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)形成凝聚力具有十分重要的意義。

  二、班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)方法

  溝通屬于班級(jí)管理過(guò)程中一門(mén)非常具有魅力的藝術(shù),在與不同性格特征的人進(jìn)行溝通的過(guò)程中,選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡(jiǎn)單,在與小學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí),采用簡(jiǎn)單的方式更能夠打動(dòng)學(xué)生。進(jìn)而也就能夠很好地達(dá)到班級(jí)管理的`最終目的。

  1.令學(xué)生體會(huì)到教師的真切之情

  班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)付出真切的情感,這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開(kāi)心扉,并與教師建立良好關(guān)系。為此,教師應(yīng)當(dāng)在溝通的過(guò)程中始終保持寬容的心態(tài),只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

  2.尊重學(xué)生

  小學(xué)生同樣擁有人格,尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對(duì)班主任的信任。

  3.班級(jí)管理踐行公平原則

  小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則,這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生也并沒(méi)有優(yōu)劣之分,班主任不能夠差異對(duì)待。只有這樣,學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)。4.寬容心態(tài)對(duì)小學(xué)生而言,教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表,學(xué)生往往非常懼怕老師。因此,學(xué)生不會(huì)與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此,教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為,做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感。

  5.加強(qiáng)班級(jí)管理中的溝通

  教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)與學(xué)生的具體情況開(kāi)展不同方式的溝通,每一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道,并通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣,才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述,實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的重要方法就是通過(guò)良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系,只有班主任成為小學(xué)生的朋友,彼此之間確立友好關(guān)系,才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也是對(duì)班主任職位的認(rèn)真踐行。

小學(xué)班級(jí)管理論文3

  【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

  【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用

  一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用

  1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過(guò)觀察,站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

  2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

  3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

  二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

  2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

  3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

  4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。

  三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

  1.明確心理健康教育開(kāi)展的形式

  一般來(lái)講,心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的.時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

  2.具體的實(shí)施方法

  (1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

  (2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

  (3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

  (4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  (5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。

  四、總結(jié)

  對(duì)于班主任而言,除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外,還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。

  參考文獻(xiàn):

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小學(xué)班級(jí)管理論文4

  摘要:

  班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用,同時(shí),班級(jí)管理具有多種功能。為了優(yōu)化班級(jí)管理,文章從三方面探討了小學(xué)班級(jí)管理功能的實(shí)現(xiàn),具體包括保護(hù)功能的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)。

  關(guān)鍵詞

  小學(xué)班級(jí)管理;保護(hù)功能;個(gè)性化功能;社會(huì)化功能

  班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)、充分發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理具備多種功能,其功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著決定性的作用。因此,班主任在管理過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的三大功能,以便更好地進(jìn)行班集體建設(shè),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  一、保護(hù)功能的實(shí)現(xiàn)

  “兒童被看作是一個(gè)國(guó)家擁有的最珍貴的財(cái)富,這種財(cái)富如果沒(méi)有被悉心保護(hù),它將導(dǎo)致國(guó)家的衰退并將在與他國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中失去權(quán)力和地位。因此,國(guó)家不可避免地在兒童問(wèn)題上涉足越來(lái)越深[1]!毙W(xué)班級(jí)管理應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的保護(hù)功能,但在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中,我們忽略了在外在保護(hù)基礎(chǔ)之上的對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。那些懂得秘密和隱私的意義,以及它們可能帶來(lái)的后果的父母和教師會(huì)認(rèn)識(shí)到,每個(gè)孩子都是不同的、獨(dú)特的,每個(gè)孩子具有不同的忍耐能力,必須給他們創(chuàng)造不同的秘密和隱私空間。[2]在小學(xué)班級(jí)管理中班主任是能夠獲取最多學(xué)生隱私的角色。班主任在管理的過(guò)程中,面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題往往會(huì)把它當(dāng)作一個(gè)很好的“警示牌”,在全班學(xué)生面前公開(kāi)教育認(rèn)為,這樣既可以教育犯錯(cuò)學(xué)生,又可以對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用。這樣看似有效合理的做法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生極大的傷害,是對(duì)班級(jí)管理保護(hù)功能的踐踏。當(dāng)班主任把學(xué)生的隱私公之于眾時(shí),學(xué)生的自尊心會(huì)受到挫傷,更會(huì)讓其他學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生偏見(jiàn)與排斥。這對(duì)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)都是有害無(wú)益的。對(duì)個(gè)體問(wèn)題的隱私進(jìn)行保護(hù),這才真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)班級(jí)管理的保護(hù)功能,能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。

  二、個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)

  在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中,個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在個(gè)性化班級(jí)文化的建構(gòu)上。新課程改革要求實(shí)行新型的班級(jí)管理制度,創(chuàng)建有益于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化班級(jí)文化。個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)是指班級(jí)成員以個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)為載體,讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)[3]。在班級(jí)管理中要建構(gòu)個(gè)性化班級(jí)文化,要求班主任擁有明確、獨(dú)特且富有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)和班級(jí)管理能力。同時(shí),班主任需要綜合來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、班級(jí)科任教師的需求,多個(gè)主體共同參與,溝通交流,進(jìn)而量身制定出最符合本班實(shí)際情況并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃、各類(lèi)活動(dòng)及班級(jí)規(guī)章制度等。個(gè)性化班級(jí)文化建構(gòu)要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求班主任在日常教育教學(xué)中要樹(shù)立差異性意識(shí),根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們提出相應(yīng)的期望,要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性得以發(fā)揮。此外,班主任進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí),要注意樹(shù)立學(xué)生的班級(jí)“主人翁”意識(shí),在進(jìn)行決策時(shí)多征求學(xué)生的'意見(jiàn)與想法,讓學(xué)生的所思所想能夠在班級(jí)活動(dòng)中充分展現(xiàn),使學(xué)生能夠在張揚(yáng)個(gè)性、積極向上的環(huán)境中成長(zhǎng)。

  三、社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)

  兒童心理學(xué)研究者認(rèn)為,社會(huì)化發(fā)展是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范,正確處理人際關(guān)系,妥善自治,從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程[4]。班級(jí)管理的終極追求是為了幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)和改變,為其今后步入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備,使其擁有社會(huì)化的人格與品質(zhì)。無(wú)論基于何種理念的班級(jí)管理,都是旨在幫助學(xué)生更好地完成社會(huì)化過(guò)程。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理前要明確這樣一個(gè)班級(jí)管理價(jià)值取向———班級(jí)是人際交往的集體。班級(jí)應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“守規(guī)矩”,學(xué)會(huì)做人。班主任要采取一系列措施去協(xié)調(diào)班級(jí)中的人際關(guān)系、矛盾沖突,幫助學(xué)生完成社會(huì)化。從一定程度上說(shuō),班級(jí)管理中的教育是集體的教育,而對(duì)學(xué)生某一方面的社會(huì)化其實(shí)是對(duì)整個(gè)班級(jí)的社會(huì)化。班主任在班級(jí)管理中還要穿插對(duì)遵守規(guī)范制度、社會(huì)角色與世界觀的要求和期望,使學(xué)生朝這些目標(biāo)努力,真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的社會(huì)化功能。

  四、結(jié)語(yǔ)

  小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要,班級(jí)管理所發(fā)揮功能的實(shí)現(xiàn)與否對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中對(duì)班級(jí)管理的功能要有清醒的認(rèn)識(shí),要真正去保護(hù)學(xué)生的身心,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,采取積極有效的措施去幫助學(xué)生完成社會(huì)化,讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)爻砷L(zhǎng)為更好的人。

  參考文獻(xiàn):

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小學(xué)班級(jí)管理論文5

  一、激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的作用及意義

  所謂激勵(lì)機(jī)制,一般來(lái)說(shuō)是管理者為了達(dá)到教育目標(biāo),在管理生活中運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)手段使人們奮發(fā)向上,努力工作。激勵(lì)是依靠激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī),促進(jìn)人努力完成工作目標(biāo)的一種心理過(guò)程。實(shí)際上就是依靠“以人為本”的管理思想,由班主任擔(dān)任班級(jí)管理者,運(yùn)用各種激勵(lì)人的手段,調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,讓同學(xué)在班級(jí)中發(fā)揮自己的作用,獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。而班級(jí)管理一般來(lái)說(shuō)是指班主任按照學(xué)校的規(guī)定以及各班的實(shí)際情況,采用適合這個(gè)班級(jí)的方法來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,但是需要因時(shí)制宜,隨著時(shí)間的變化和情況的不同,隨之尋找適合的方法。無(wú)論是在哪個(gè)國(guó)家或者地區(qū),班級(jí)管理都是作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓的,以此來(lái)培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的人才。班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用,是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和興趣,創(chuàng)造一個(gè)讓孩子發(fā)展和成長(zhǎng)的空間。我們要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥,明白中小學(xué)生內(nèi)心真正需要的是什么,一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵(lì)、支持、尊重和愛(ài)。

  在班級(jí)管理中,為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提高,從而運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。也就是說(shuō),通過(guò)各種鼓勵(lì)、支持的方式來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識(shí),由此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng),也讓班級(jí)管理的方式得到優(yōu)化。

  二、學(xué)生自主參與班級(jí)管理

  每個(gè)班級(jí)中都有我們眼中學(xué)習(xí)不是很好的“差生”,但是他們真的“差”嗎?他們“差”在哪里?其實(shí)他們都是不“差”的,只是他們并不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng),其信心也隨之下降。我們這時(shí)候就需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制提高他們的信心,發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們自主參加班級(jí)管理,也自主地去學(xué)習(xí)提高。

  發(fā)現(xiàn)不同同學(xué)的不同能力,每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。我們有時(shí)候可以把不同的孩子看作不同的動(dòng)物,有的孩子像魚(yú),有的孩子像獅子,有的孩子像鳥(niǎo);你讓魚(yú)去飛,它飛得動(dòng)嗎?你讓獅子去水里游,它能暢快地行動(dòng)嗎?你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點(diǎn)癡心妄想?每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處,同樣也有自己不足的地方,身為一個(gè)班主任,一個(gè)班級(jí)管理者,我們需要獨(dú)具慧眼,需要成為伯樂(lè),通過(guò)激勵(lì)機(jī)制讓每一匹千里馬,在我們這些伯樂(lè)的鼓勵(lì)和支持下,能夠日行千里。

  現(xiàn)在的新型班級(jí)管理講究的是師生平等,互幫互助。所以管理對(duì)象也應(yīng)該隨之改變,這時(shí)候,學(xué)生不僅僅是被管理者,更應(yīng)該是管理者。而身為班主任則需要依靠對(duì)學(xué)生的了解,發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,讓那些具有管理才能的.人來(lái)自主參與班級(jí)的管理。讓班級(jí)成為學(xué)生在學(xué)校的另一個(gè)家,在班級(jí)里增長(zhǎng)自己的知識(shí),提升自己的經(jīng)驗(yàn),完善自己的價(jià)值觀,F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì),如果仍舊依靠老辦法——打,是不現(xiàn)實(shí)的,是效果不好的,更是違法的,F(xiàn)在的學(xué)生雖然還不夠成熟,但是也有獨(dú)立的思想,我個(gè)人認(rèn)為,鼓勵(lì)永遠(yuǎn)要比懲罰效果好得多。只要鼓勵(lì)得當(dāng),觸碰到學(xué)生的內(nèi)心,相信學(xué)生會(huì)更加的努力勤奮,讓自己無(wú)論生活還是學(xué)習(xí),都取得非凡的進(jìn)步。

  三、激勵(lì)體制的原則

  學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生才是班級(jí)的真正主人,每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)人都是不可或缺的。在班級(jí)管理中,班主任不應(yīng)該喧賓奪主,應(yīng)該讓學(xué)生充分樹(shù)立主人翁意識(shí),在班級(jí)建設(shè)中更加主動(dòng)地奉獻(xiàn)自己的力量。如何樹(shù)立學(xué)生們的主人翁意識(shí)呢?首先從課堂上改變,讓他們從被動(dòng)聽(tīng)改變成主動(dòng)學(xué),激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)合格的指導(dǎo)者而不是命令者,從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己完成。在課余時(shí)間充分利用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和支持,以此來(lái)增加學(xué)生的自信。

  因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,擁有獨(dú)立的思想。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子,人更是如此。每個(gè)人除了天生的性格,更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風(fēng)。在中小學(xué)中,教師應(yīng)該因材施教,面對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格,不同的教育方式,這樣才能更好地讓孩子成才。

  相對(duì)公平。世界上沒(méi)有絕對(duì)的公平,只有相對(duì)的公平。學(xué)生在中小學(xué)期間心智還未健全,但是大都對(duì)老師極其信任,因此老師的責(zé)任更加重大。一碗水端平,這是老師應(yīng)當(dāng)做到的,雖然每個(gè)學(xué)生的家庭背景都不盡相同,但是就需要老師一碗水端平,相對(duì)的公平公正才能夠形成良好的班級(jí)環(huán)境。

  四、激勵(lì)機(jī)制的措施

  對(duì)于心智還未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的老師對(duì)他們的影響是終其一生的。老師們更應(yīng)該注重自己的這份責(zé)任,對(duì)于學(xué)生采取針對(duì)性的措施。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和支持,少一些責(zé)備和懲罰,如果出現(xiàn)問(wèn)題,不應(yīng)該一味從學(xué)生身上找問(wèn)題的根源,也應(yīng)該反思一下自身。正面的激勵(lì)能夠很大程度上提高學(xué)生的自信,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但是懲罰無(wú)法取得教育效果,所以我們應(yīng)該慎重。

  激發(fā)責(zé)任心。每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮的作用不同,擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也不同。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任并承擔(dān)。另外,老師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣,讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。但是沒(méi)有一個(gè)人是真正完美無(wú)缺的,所以就需要老師正確的引導(dǎo),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步;鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是每個(gè)地方都存在的,只要老師能夠利用好,必定能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

  五、結(jié)語(yǔ)

  一個(gè)班級(jí)的進(jìn)步很大程度上依靠班級(jí)管理,而激勵(lì)機(jī)制是其中不可或缺的一部分。身為老師,有更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責(zé)任擔(dān)子,所以我們更應(yīng)大膽且細(xì)心。

  參考文獻(xiàn)

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  中國(guó)校外教育旬刊,20xx(8).

小學(xué)班級(jí)管理論文6

  1 前言

  微信的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn),有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

  2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的

  讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口,交互與溝通是微信群的核心功能,能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通知,如公布停課、調(diào)課等通知,也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢(xún)與查詢(xún),方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程,讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生的家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況,方便班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通在微信群中,班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動(dòng),使得學(xué)生能夠真正地參加到班級(jí)的管理過(guò)程中來(lái),實(shí)現(xiàn)班主任、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理,加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任之間的聯(lián)系,對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流,還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流,這樣就使得交流方式變得更為具體,豐富了班級(jí)管理的形式[1].

  讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解,但是班主任的精力有限,難以做到向每一位家長(zhǎng)都詳細(xì)地報(bào)告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(zhǎng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如,班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育,借助每月之星的形式對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),為其他的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣,這樣對(duì)班級(jí)的管理有著非常大的幫助。這些形式都會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(zhǎng)在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)的管理情況后,可以通過(guò)微信群將意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給班主任,促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué);蛘甙嗉(jí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí),班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中,并且為每個(gè)文件配備相應(yīng)的文字說(shuō)明,讓學(xué)生的家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)表現(xiàn),家長(zhǎng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存,為自己的孩子進(jìn)行展示,并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通,實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合,對(duì)班級(jí)管理具有積極意義。

  讓微信群成為班主任工作資源庫(kù)班主任工作經(jīng)常會(huì)有新老交替的情況,很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級(jí)管理的切入點(diǎn),無(wú)法有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富,但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn),使得一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗(yàn),新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo),獲得成長(zhǎng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫(kù)。

  讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,并對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理中,學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的`管理過(guò)程中應(yīng)充分利用微信功能,開(kāi)發(fā)微信課程,將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中,學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),可完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測(cè)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

  3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

  應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理,從而提高教學(xué)的效率與班級(jí)管理的質(zhì)量。

  首先,利用微信群促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中,可以通過(guò)微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的功能豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話,在班級(jí)的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法;(dòng)學(xué)習(xí)是班級(jí)管理中非常重要的一點(diǎn),不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通,還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

  其次,微信群能夠促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能,在班級(jí)管理中可拉近師生間的距離,從而促進(jìn)班級(jí)管理。如在班級(jí)管理工作中,班主任可以讓學(xué)生利用微信群對(duì)班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)與管理的方式提出意見(jiàn)建議,之后由班主任進(jìn)行篩選,選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施,使班級(jí)管理更加有效,學(xué)生參與的積極性會(huì)不斷提高,從而使班級(jí)管理得到加強(qiáng)。

  最后,微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(zhǎng)以及班主任間的關(guān)系。家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群對(duì)班級(jí)的管理提供意見(jiàn),能夠不斷完善班級(jí)的管理工作。

  4 結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具,微信群具有很多的優(yōu)勢(shì),方便應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)的管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時(shí),需要充分發(fā)揮微信群的功能,促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)合理發(fā)展,方便教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]郝艷霞。微信公眾平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)電教,20xx(5):14.

小學(xué)班級(jí)管理論文7

  摘要:對(duì)賞識(shí)教育的理解,從心理學(xué)角度來(lái)講,可以說(shuō)是對(duì)行為結(jié)果的一種強(qiáng)化,以使之能夠在類(lèi)似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)務(wù)中,更是一種對(duì)生命予以尊重的教育方法。因此,結(jié)合小學(xué)生的心理特征,從賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā),探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。

  關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;小學(xué)班級(jí)管理;應(yīng)用

  一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性分析

  所謂教學(xué)有法,但教無(wú)定法。同理而言,在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體,與幼兒思想不同,他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,并且有自己的思想與見(jiàn)解。然而,他又不同于高年級(jí)的學(xué)生,思想還沒(méi)有成熟。因此,結(jié)合小學(xué)生的心理特征,其可行性主要表現(xiàn)在:小學(xué)生的判斷能力有限,賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段,其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí),他并不能理解此行為是否得當(dāng),是否可以在以后相類(lèi)似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì),使該行為能夠得以強(qiáng)化,相反,在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí),教師要及時(shí)疏導(dǎo),并予以糾正。

  二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用分析

  1.教師與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察,并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

  應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話:你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn),問(wèn)題就在那里,不偏不倚。因此,學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來(lái),如果我們只是一味地坐在辦公室的話,那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī),我們應(yīng)該放下身段,融入學(xué)生的生活當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察,對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì),不良的予以制止。

  2.教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在賞識(shí)教育上形成合力

  小學(xué)生具有強(qiáng)烈的'表現(xiàn)欲,他們渴望得到教師的賞識(shí),同時(shí)也希望得到源于家長(zhǎng)的賞識(shí)。因此,在這一點(diǎn)上,教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí),在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為是具有差異性的。在學(xué)校,小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通,教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛(ài)同學(xué)等優(yōu)良行為,而在家中,與其相處的更多的是一些長(zhǎng)輩,這時(shí)可能表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表?yè)P(yáng),但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì),它是一種充滿生命活力的教育方式。

  參考文獻(xiàn):

  沈黎,李樹(shù)國(guó).淺析賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用[J].課程教材教學(xué)研究,20xx(05).

小學(xué)班級(jí)管理論文8

  引言:教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求,在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué),面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以,在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用,F(xiàn)如今,心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生,小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視,心理健康教育工作要從娃娃抓起,教師對(duì)于班集體的管理,對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。

  一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性

  目前00后大多都是獨(dú)生子女,從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差,什么事情都喜歡以自我為中心,小學(xué)生年齡比較小,對(duì)于是非的明辨比較差,對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展,會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。

  二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

  2.1 青春期問(wèn)題

  小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期,青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的'改變,開(kāi)始注重自己的外貿(mào),對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮,自己不如別人高,穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。

  2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題

  家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因,小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期,小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低,家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

  2.3 小學(xué)生心理承受能力差

  小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,大多從小嬌生慣養(yǎng),心理承受能力相對(duì)較差,每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。

  三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

  3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)

  設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái),可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理,首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。

  3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起

  在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題,需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的,在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng),適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中,需要做好學(xué)生的榜樣。

  3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作

  在班級(jí)管理過(guò)程中,班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者,班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí),班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流,結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中,在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。

  3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)

  在小學(xué)的教學(xué)管理中,教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中,總會(huì)有一些特殊的學(xué)生,當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生,需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析,然后再教育學(xué)生。

  結(jié)論:在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué),面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以,在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視,總之,小學(xué)生是國(guó)家的希望,是國(guó)家未來(lái)的接班人,是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展,與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育,根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。

  參考文獻(xiàn):

  [1].靳麗華.談心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),20xx,34(20):113-115.

  [2].裴春梅.中小學(xué)心理健康教育的管理策略――基于馬鞍山市心理健康教育的個(gè)案研究[D].南京:南京師師范大學(xué),20xx.

  [3].黃懷寧;制定心理健康的可操作標(biāo)準(zhǔn)突破青少年發(fā)展的心理瓶頸[A];改革開(kāi)放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告——第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集(20xx)[C];20xx年.

  [4].洪文建;社會(huì)轉(zhuǎn)型期青年大學(xué)生心理健康問(wèn)題探析[A];福建省高校思想政治教育研究會(huì)20xx年年會(huì)優(yōu)秀論文專(zhuān)輯(一)[C];20xx年.

小學(xué)班級(jí)管理論文9

  一、愛(ài)心是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)

  愛(ài)是教育之魂、師德之魂。

  作為一名班主任,不要玷污了太陽(yáng)下最光輝的職業(yè),要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生,用誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生,用熱心去幫助學(xué)生,用微笑去面對(duì)學(xué)生,用自己的人格去影響學(xué)生。

  班主任做好學(xué)生的思想工作,堅(jiān)持三多三少“,三多”是指多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法。

  “三少”是指少一些急躁、少一些批評(píng)、少一些空洞說(shuō)教。

  三多三少的核心是愛(ài)。

  愛(ài)是生命世界得以存在的基礎(chǔ),是人與人交往中,心靈溝通的紐帶,這是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)。

  在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中,班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操,使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜,既認(rèn)定你是值得信賴(lài)的老師,又把你當(dāng)作好朋友,樹(shù)立班主任崇高的威望。

  班主任要充滿關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生,從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā),用自己的一言一行影響每一位學(xué)生,不能抱著與學(xué)生斗的心理,要有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,班主任不能過(guò)分自尊,要適時(shí)放下架子,要以平等心對(duì)待學(xué)生,要走近學(xué)生的心靈,與學(xué)生交朋友,要能將心比心,站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。

  班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,讓他們感到班主任也是他們中的一員,從而消除他們對(duì)你的戒備心理,消除心理上的隔閡。

  這樣,他們才會(huì)對(duì)我們敢說(shuō),敢于表達(dá)真實(shí)感受,遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)及時(shí)向你匯報(bào)。

  只要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,學(xué)生就會(huì)感受到關(guān)心,從而增強(qiáng)對(duì)班主任的信任感,班主任講道理學(xué)生就容易接受。

  如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,可是我從來(lái)沒(méi)歧視他,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步,幫他查漏補(bǔ)缺,鼓勵(lì)他上進(jìn)。

  因此他很努力,想提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

  所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài),熱愛(ài)自己的班級(jí),熱愛(ài)自己的學(xué)生;沒(méi)有管不好的班級(jí),只有忽視班級(jí)管理的教師。

  班主任要善于接近學(xué)生,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行思想交流,讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài),這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。

  二、以身作則,為人師表

  烏申斯基說(shuō)過(guò):“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō),是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光,教育者的人格是教育事業(yè)的一切,只有從教師人格活的源泉中,才能涌現(xiàn)出教育的力量。”班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng),是班集體乃至班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的楷模。

  為了更科學(xué)、有效地管理班級(jí),少犯錯(cuò)誤,我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),注重自身良好品德的形成,以身作則,一視同仁,讓學(xué)生信服,努力增強(qiáng)親和力,使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。

  思想端正,生活習(xí)慣良好,儀表端莊、樸素大方,真正體現(xiàn)“學(xué)高為師,身正為范”的要求。

  如果每個(gè)班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣,那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。

  在班級(jí)工作中,我遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對(duì)待,謹(jǐn)慎處理。

  工作中多一些親自動(dòng)手,少一些指手畫(huà)腳;多一些實(shí)際行動(dòng),少一些批評(píng)指責(zé);用實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生,要求學(xué)生做到時(shí),我總是要求自己首先做到。

  如發(fā)現(xiàn)地上有紙片,自己彎下腰去撿起來(lái);清潔工具擺放不整齊,自己動(dòng)手?jǐn)[放整齊;講臺(tái)上作業(yè)本亂扔,自己整理整齊。

  諸如此類(lèi)的事情,發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。

  老師的這些細(xì)致的動(dòng)作,學(xué)生看了會(huì)很快意識(shí)到自己工作的失誤。

  漸漸地這些小事不用老師操心,他們就可以自己做到了,使我感到榜樣作用的無(wú)窮魅力。

  只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象,建立崇高的威信。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理

  班主任必須讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理,以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)、生活。

  班里的活動(dòng)老師不包辦不代替,讓學(xué)生自己組織安排,具體謀劃,老師只作為旁觀者略加評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。

  積極參與,共同管理的實(shí)施,使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識(shí)。

  為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,我采用了如下的方法:將學(xué)生分成9個(gè)組,每組選出兩名組長(zhǎng),各個(gè)小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、積極回答問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行比賽,將比賽結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化,由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任,與各科老師反映的情況相結(jié)合,及時(shí)將前一天的分?jǐn)?shù)公布在墻上的表格中。

  天天一小結(jié),周周一總結(jié),月月一評(píng)比,因?yàn)楣芾硪?guī)范,達(dá)到了人人有事做、事事有人管的目的。

  在實(shí)踐中師生不斷完善班規(guī),形成了良好的班風(fēng)。

  在管理班級(jí)的.過(guò)程中,我最大的體會(huì),就是所有的事情,盡量讓學(xué)生自己去做,當(dāng)班主任好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養(yǎng)不出成才的子女的,應(yīng)該在平等對(duì)待他們的同時(shí),充分發(fā)揮他們的自主性,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。

  通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),提高了學(xué)生自律能力的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神,增加了學(xué)生的危機(jī)感,并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。

  四、區(qū)別對(duì)待,對(duì)癥下藥

  當(dāng)今社會(huì),由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同,學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。

  由于受不同的自然環(huán)境的影響,以及生理發(fā)展,思想、行為、價(jià)值觀會(huì)受到?jīng)_擊,一些不良的現(xiàn)象會(huì)侵蝕。

  有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事,思想偏激的學(xué)生越來(lái)越多,性格古怪的學(xué)生越來(lái)越多,對(duì)教育的要求越來(lái)越高,教師的責(zé)任越來(lái)越重。

  作為老師要正視學(xué)生的差異,深入學(xué)生,與學(xué)生交朋友,熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況,及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題,區(qū)別不同的對(duì)象,選擇不同的形式,因人因時(shí)因地而異做思想政治工作,對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā),對(duì)他們要?jiǎng)又郧椤灾岳恚萌烁窳α咳ジ谢麄儯龅健耙话谚匙開(kāi)一把鎖”。

  1、對(duì)學(xué)困生要有耐心。

  在班級(jí)管理中,我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給學(xué)困生,給他們以更多的關(guān)注、更多的投入,為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),設(shè)置一些適合他們個(gè)性、長(zhǎng)處的崗位或職務(wù),利用其長(zhǎng)處,發(fā)揮其潛能,抓住契機(jī),多給予肯定,在肯定成績(jī)的同時(shí),給予實(shí)實(shí)在在的幫助,如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期表?yè)P(yáng)、生活上的幫助和關(guān)心。

  精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛,讓他們體會(huì)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼,讓他們感受到在班上有一席之地。

  大膽吸收這些學(xué)困生參與班級(jí)管理,讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。

  他們每天上學(xué),即使什么都聽(tīng)不懂,還能堅(jiān)持在椅子上一天天坐著,這是何等的毅力?他們參加考試屢考屢敗,這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力?我想,如果我們每位班主任每位教師都能意識(shí)到這點(diǎn),給點(diǎn)關(guān)懷、希望,適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎?

  2、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要冷靜處理。

  學(xué)生是活生生的人。

  他們有思想,有感情,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。

  我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),經(jīng)常注意換位思考。

  學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí),拍拍他的肩膀,這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正,激人奮進(jìn)。

  學(xué)生思想出軌時(shí),我基本上予以正確的引導(dǎo),而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通,更不會(huì)有過(guò)激的行為。

  這樣,我?guī)У膶W(xué)生,都能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,積極改正錯(cuò)誤,并能更加嚴(yán)格要求自己。

  我覺(jué)得,當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí),我們一定要冷靜處理;對(duì)于大錯(cuò),我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù),先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

  現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女,獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。

  當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,內(nèi)心是非常矛盾的,第一,想對(duì)老師說(shuō)實(shí)話,但又怕挨批評(píng)。

  第二,他們渴望被原諒、被理解。

  如果對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆,狂轟濫炸,勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒,不但問(wèn)題得不到解決,師生間的關(guān)系也會(huì)變得緊張,長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任,同時(shí),班里的其他學(xué)生對(duì)班主任也會(huì)有一些看法,長(zhǎng)此下去,會(huì)給班主任的工作帶來(lái)很大的麻煩。

  作為教師,我覺(jué)得我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生,應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。

  但是寬容并不是縱容放任自流,并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。

  3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。

  因?yàn)楝F(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多,家長(zhǎng)忙于工作對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)少,還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題。

小學(xué)班級(jí)管理論文10

  一、班長(zhǎng)組閣制在小學(xué)班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

  班長(zhǎng)組閣制是一種民主選舉的形式,但是又不同于傳統(tǒng)的競(jìng)選。這種班級(jí)管理制度一方面滿足了學(xué)生對(duì)民主的要求,符合學(xué)生在心理方面的需求,另一方面也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生干部在班級(jí)管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨(dú)立,希望能更好地獨(dú)立自主地管理班級(jí),班長(zhǎng)組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求,它可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí),行使自身合法權(quán)利。班長(zhǎng)組閣制可以讓學(xué)生意識(shí)到班干部工作中也存在很多辛苦和困難,在今后的`班級(jí)管理中學(xué)生可以換位思考,更加理解和配合班干部的工作,學(xué)會(huì)合作和體諒。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求,也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升,從而更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理,營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的班級(jí)氛圍。

  二、班長(zhǎng)組閣制在小學(xué)班級(jí)管理中的缺點(diǎn)

  班長(zhǎng)組閣制作為一種新型的班級(jí)管理模式,很多學(xué)生或者家長(zhǎng)可能沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長(zhǎng)的身份也仍然是一個(gè)執(zhí)行者而非真正的管理者,他們無(wú)法真正獨(dú)立地進(jìn)行班級(jí)管理,而是依舊聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。這樣一來(lái),也就根本無(wú)法發(fā)揮出班長(zhǎng)組閣制的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于組閣成員的選擇也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)榻M閣成員是由班長(zhǎng)委任而產(chǎn)生的,所以,為了避免班長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人情感等選擇組閣成員,出現(xiàn)“一言堂”的局面,成員名單則需要首先在班級(jí)進(jìn)行公示并且要通過(guò)班主任的審核才能正式生效。

  三、結(jié)語(yǔ)

  想要真正在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮出班長(zhǎng)組閣制的優(yōu)勢(shì),首先要選出一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng),作為整個(gè)隊(duì)伍的領(lǐng)頭人。班長(zhǎng)是否德才兼?zhèn),是否有較強(qiáng)的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長(zhǎng)組閣制效果的重要因素。在班長(zhǎng)組閣制形成之后,就應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用,而班主任則要做到收放自如,讓學(xué)生可以自主行使他們應(yīng)有的權(quán)利,避免班長(zhǎng)組閣制流于形式。

小學(xué)班級(jí)管理論文11

  星期三下午課間活動(dòng)時(shí)間,張雨欣同學(xué)在走廊不慎摔傷,膝蓋磕開(kāi)了一條一寸多長(zhǎng)的大口子,頓時(shí)血流如注?伤麉s沒(méi)有到僅有五米之遙的校醫(yī)室進(jìn)行傷口處理,卻捂著傷口哭著跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫(yī)院去縫合傷口,鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個(gè)老師,面對(duì)此景此情,你有何感想呢?好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得老師喜愛(ài)。但也正是這樣的孩子,他們往往存在強(qiáng)烈的依賴(lài)性,缺乏主見(jiàn),缺乏獨(dú)立意識(shí)。

  仔細(xì)想想在班級(jí)管理中,學(xué)生的吃喝拉撒,班主任都得管,這種一手包辦的管理方式很長(zhǎng)時(shí)間都存在著,尤其是小學(xué)。自然這樣的環(huán)境里出來(lái)的孩子就沒(méi)有主見(jiàn),依賴(lài)心強(qiáng),遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了,顯而易見(jiàn),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和生活的要求。

  著名教育家陶行知先生說(shuō):最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是多么重要。作為一個(gè)班主任應(yīng)該如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢?

  通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我覺(jué)得下面的策略比較有效,提出來(lái)和大家商榷。

  一、制定班級(jí)自主管理的目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)

  制訂目標(biāo)是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向,也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立合理的目標(biāo),讓學(xué)生在目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)取。

  接到新的班級(jí),我會(huì)和全班同學(xué)商量制定班級(jí)奮斗的總目標(biāo):創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,形成健康向上的班級(jí)風(fēng)貌。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)需要全體同學(xué)的努力,這就需要每個(gè)同學(xué)確定自己的個(gè)人目標(biāo)。

  個(gè)人目標(biāo)如何確立呢?通常我會(huì)根據(jù)學(xué)校工作的安排把活動(dòng)細(xì)化。如:比賽類(lèi)的活動(dòng),學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報(bào)比賽,四次潔、凈、美班級(jí)環(huán)境比賽,四次主題班隊(duì)會(huì)比賽,國(guó)旗下講話評(píng)比,運(yùn)動(dòng)會(huì)出場(chǎng)儀式比賽,廣播操比賽,書(shū)法比賽,藝術(shù)節(jié)上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)校活動(dòng)安排,我就召集全班同學(xué)來(lái)商量,確定每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人,根據(jù)實(shí)力確定我們?cè)诨顒?dòng)中能夠取得的名次,要取得這些成績(jī)所需要做好哪些準(zhǔn)備,需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機(jī),與學(xué)生一起制定目標(biāo),然后一起向既定目標(biāo)努力,這樣培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識(shí),使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái),自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開(kāi)學(xué)初定下的目標(biāo),學(xué)生開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始著手準(zhǔn)備,在各個(gè)階段去落實(shí)完成。

  目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是:這是我自己的目標(biāo),我要盡可能地完成。因此,在設(shè)立目標(biāo)時(shí)我是根據(jù)個(gè)人及班級(jí)具體情況設(shè)立跳起來(lái)能夠摘到果子的可行性合理目標(biāo)。比如在常規(guī)管理活動(dòng)中,我按照周次來(lái)制定目標(biāo):一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著裝和佩戴?、隊(duì)員標(biāo)志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè),(確實(shí)不會(huì)做,或者有特殊情況不能完成需要有家長(zhǎng)的反饋信息。)一周堅(jiān)持做好一次值日生,一周堅(jiān)持做到出操集隊(duì)40秒之內(nèi)安靜整齊,一周堅(jiān)持做好眼保健操,每個(gè)同學(xué)都有一張常規(guī)評(píng)比的表格,堅(jiān)持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)記錄掌握自己的表現(xiàn),根據(jù)表現(xiàn)再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標(biāo)。有時(shí)一周一目標(biāo)學(xué)生做起來(lái)比較難,有困難的孩子還可以讓他一天一目標(biāo),一天一反饋,這樣做起來(lái)難度降低了,孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難,而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心,讓他們品嘗到成功的喜悅,產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn),每個(gè)學(xué)生都有了自主管理的參與意識(shí)。但是堅(jiān)持做好這些小事是需要有毅力的,堅(jiān)持下來(lái)不容易,但是堅(jiān)持下來(lái)了就會(huì)讓自己感到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,感受到自己用自己的行為為這個(gè)班集體的建設(shè)做出的努力,體會(huì)到自己是一個(gè)有用的人。在形成習(xí)慣的同時(shí)也進(jìn)行自我教育。

  另外,我還在班級(jí)里面要求孩子們給自己確定一個(gè)追趕目標(biāo),比如每一次測(cè)驗(yàn)后,你看看自己的成績(jī),再看看你前面排名的哪一位同學(xué),你們之間的差距是多少,下次你能不能趕上他。小學(xué)階段雖然反對(duì)公布成績(jī)和排名,我也反對(duì)把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是孩子們?cè)诋?dāng)下這種依然以分?jǐn)?shù)來(lái)選拔人才的制度下,我覺(jué)得不重視分?jǐn)?shù)或者幫助孩子回避分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)也是不可取的。所以我會(huì)告訴孩子他前面和后面孩子的成績(jī),讓他明白自己的目標(biāo)是誰(shuí),他們之間的差距是多大,在差距不大的情況下,孩子們目標(biāo)明確,就會(huì)有追趕的動(dòng)力。有句話說(shuō)得好:比賽就是動(dòng)力,大家都有過(guò)這樣的體驗(yàn),有人追自己,自己跑得會(huì)快一點(diǎn),自己被人追,自然也會(huì)跑得快一點(diǎn),用盡全部的努力不就是做了最好的自己?jiǎn)?如果每個(gè)人,每件小事都盡力去做,班集體怎么可能形不成健康向上的班級(jí)風(fēng)貌呢?

  在制定班級(jí)管理的目標(biāo)中一定要讓每個(gè)孩子感受到自己是重要的,是有用的。所以在制定目標(biāo)的時(shí)候班主任只能夠指導(dǎo)而絕不能包辦代替,要由學(xué)生自主制訂,這樣就會(huì)符合他們的實(shí)際水平和需要。內(nèi)容要具體化,有可操作性。同時(shí)制訂的班級(jí)的教育管理目標(biāo)要體現(xiàn)激勵(lì)性。

  二、創(chuàng)設(shè)班級(jí)自主管理的情境,激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

  著名的教育家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò):班級(jí)像一個(gè)大家庭。班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。因此,建立好一個(gè)班級(jí),要培養(yǎng)好一個(gè)班級(jí)的集體榮譽(yù)感。班主任要激發(fā)他們對(duì)集體事情的關(guān)注的熱情,興趣是最好的老師,要營(yíng)造自主管理的班級(jí),就要激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的'興趣,讓班級(jí)人人有事干,事事有人管。

  每個(gè)學(xué)生都渴望成功,都愿意自己在班內(nèi)發(fā)揮作用,得到價(jià)值認(rèn)同。所以班主任要盡量在班級(jí)設(shè)置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體,從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應(yīng)屬職責(zé)之外,我還設(shè)立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊(duì)紀(jì)律監(jiān)督員、圖書(shū)管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員,甚至每一科的課程都有相應(yīng)的紀(jì)律督查員等等崗位。盡可能讓每一個(gè)孩子都有展示才氣,獲得成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中,看到本身的價(jià)值,在班級(jí)中取得有利的地位,從而刺激引發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

  在具體安排時(shí),我本著揚(yáng)長(zhǎng)避短,增強(qiáng)自信心,發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則。如杜鯤洋同學(xué)工作能力強(qiáng),有很好的表達(dá)能力,又能夠在各種競(jìng)賽中取得優(yōu)秀的成績(jī),我就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)崗位叫做班主任助理,由她負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)干部的培訓(xùn),負(fù)責(zé)召開(kāi)班干部會(huì)議,及時(shí)指導(dǎo)各個(gè)部門(mén)做好工作,盡量學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生們自己來(lái)解決。張語(yǔ)欣、周心悅同學(xué)畫(huà)畫(huà)水平很高,又有很強(qiáng)的組織能力,我就讓他們負(fù)責(zé)每學(xué)期的墻報(bào),他們不僅僅要把每次出墻報(bào)的同學(xué)按照好中差水平編組,還要給與墻報(bào)前的指導(dǎo),包括主題內(nèi)容、編排設(shè)計(jì)、色調(diào)的選用、墻報(bào)出好后還要進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生輪流出墻報(bào),有了他們的指導(dǎo),我是既省心又開(kāi)心,因?yàn)楹⒆觽円淮伪纫淮斡羞M(jìn)步,幾年下來(lái),好多同學(xué)都趕上老師的水平了!谷新研同學(xué)愛(ài)打鬧,直接就讓他擔(dān)任課間值日生,負(fù)責(zé)課間走廊的紀(jì)律登記。馮婉琪早讀不夠認(rèn)真,總是坐在教室里東張西望,早讀班長(zhǎng)可有意見(jiàn)了,反正老師在教室里,她表現(xiàn)不錯(cuò),老師一走,就跟班干部對(duì)著干。于是干脆也讓她也來(lái)做早讀班長(zhǎng),馮婉琪當(dāng)上早讀班長(zhǎng)了,立刻就有了展示的平臺(tái),通過(guò)鍛煉,還在20xx年的旅游頻道被錄取擔(dān)任春晚的小主持人呢!

  此外,我還讓學(xué)生主動(dòng)挖掘班級(jí)崗位,看看有沒(méi)有自己可以負(fù)責(zé)的工作,結(jié)果我們班曾維嘉同學(xué)實(shí)在是找不著崗位,沒(méi)有他可干的事,讓他自己找,結(jié)果人家告訴我說(shuō)要負(fù)責(zé)垃圾桶。我說(shuō)垃圾桶有什么好負(fù)責(zé)的,他說(shuō)他要保證課間垃圾桶里沒(méi)有垃圾。我說(shuō)那不是每節(jié)課課間都得去倒垃圾嗎?他說(shuō)不用,人家一上任就宣布為保證班級(jí)良好環(huán)境,每人自己帶個(gè)垃圾袋,課間不能亂扔垃圾,放學(xué)才可以打包分類(lèi)放在垃圾桶。后來(lái)學(xué)校搞環(huán)保垃圾分類(lèi),我們班早就形成習(xí)慣了。多好啊!

  考慮到學(xué)生需要,有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色;合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任一個(gè)角色。這種方式,分工細(xì)致具體,頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動(dòng),在集體活動(dòng)中提高他們的能力,促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。

  三、注重班級(jí)自主管理的指導(dǎo),提高學(xué)生自主參與的能力

  把班級(jí)還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)。但是學(xué)生并不是天生的管理者,學(xué)生的管理能力是需要在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的,在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)班主任老師的指導(dǎo)和幫助。

  首先,競(jìng)選班干部。過(guò)去,一般情況下,班干部是由老師指定或由學(xué)生提名,然后投票產(chǎn)生。為了讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才華,我在班上實(shí)行班干部競(jìng)選制,只要自己認(rèn)為適合哪個(gè)職位或想擔(dān)任哪個(gè)職務(wù),都可以參加競(jìng)選,每人寫(xiě)一份演講稿進(jìn)行演講,讓其他同學(xué)根據(jù)演講和平時(shí)工作能力對(duì)競(jìng)選者進(jìn)行投票。通過(guò)參與競(jìng)選,使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  其次,分工要明確。在班干部隊(duì)伍地建設(shè)過(guò)程中。班主任所起的作用是扶持,幫助,指導(dǎo)班委會(huì)明確各個(gè)崗位的具體職責(zé),參照魏書(shū)生老師的部分做法,聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況,我?guī)椭辔瘯?huì)確定的基本分工。如班長(zhǎng):負(fù)責(zé)班內(nèi)全面工作,組織班內(nèi)、學(xué)校的各種活動(dòng)。副班長(zhǎng):協(xié)助班長(zhǎng)和其他班干部的各項(xiàng)工作。體育委員;負(fù)責(zé)課間操的考勤,組織,檢查,保證課間操、眼保健操的質(zhì)量,組織各種體育活動(dòng)。衛(wèi)生委員:負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日的安排及大型衛(wèi)生活動(dòng)的組織、檢查。紀(jì)律委員:負(fù)責(zé)考勤,及課間、自習(xí)、活動(dòng)等紀(jì)律的檢查,保證好的自習(xí)紀(jì)律。宣傳委員:負(fù)責(zé)組織板報(bào)組出好黑板報(bào),配合墻報(bào)小組的同學(xué)及時(shí)反饋評(píng)優(yōu)結(jié)果。寫(xiě)好班會(huì)的標(biāo)題等?拼恚杭皶r(shí)收發(fā)作業(yè),配合任課教師的工作,并把學(xué)習(xí)情況,作業(yè)情況等及時(shí)通報(bào)給任課教師和值周組的記錄組長(zhǎng)進(jìn)行登記張榜等等。這一點(diǎn)很重要,每一個(gè)崗位的學(xué)生通過(guò)崗位職責(zé)就清楚地明白自己該管什么,該怎么管。

  第三、增設(shè)值日班長(zhǎng)。除了班長(zhǎng),還設(shè)立一名值日班長(zhǎng),值日班長(zhǎng)是按座位每人輪流當(dāng)一天,這一天內(nèi)的職責(zé)就是和班長(zhǎng)一起組織學(xué)生參加當(dāng)天的各種集體活動(dòng),督促檢查班級(jí)的各種日常工作。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件,鍛煉了每位同學(xué)的能力,使更多的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中得到發(fā)展。

  第四,建立監(jiān)督機(jī)制。班干部競(jìng)選產(chǎn)生,值日班長(zhǎng)輪流當(dāng),誰(shuí)來(lái)制約他們呢?他們畢竟是小學(xué)生,不可能時(shí)時(shí)刻刻能管好自己。鑒于此,我在班上設(shè)立了監(jiān)督崗,如果學(xué)生對(duì)班干部的工作有意見(jiàn),可以進(jìn)行投訴,由監(jiān)督崗的成員進(jìn)行調(diào)查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力,又使他們學(xué)會(huì)了工作的方法,更明白行使班級(jí)管理權(quán)力的同時(shí),更感到一種責(zé)任,一種制約。

  最后,在班上建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在班級(jí)里可以進(jìn)行先進(jìn)小組的競(jìng)爭(zhēng),在小組里可以進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng),通過(guò)評(píng)選,可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個(gè)人照一張相,并打印出來(lái),貼在展示欄。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展,沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中既培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又提高競(jìng)爭(zhēng)能力,養(yǎng)成學(xué)生自強(qiáng)自立,自信向上,堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格。班級(jí)也會(huì)充滿活力,充滿朝氣。

  剛開(kāi)始時(shí),班主任要事無(wú)巨細(xì)手把手地教,講清方法,講清要求,有時(shí)甚至要以身作則,親力親為。基本要求基本方法都得要領(lǐng)之后,就要引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法管理好自己,管理好班級(jí)。在他們有困難時(shí),班主任要暗暗地幫他們,為他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。最重要的一點(diǎn),要敢于放手,把班主任的權(quán)力下放,讓負(fù)責(zé)相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級(jí)的主人時(shí),才會(huì)有班級(jí)之間的力爭(zhēng)上游,才會(huì)有同學(xué)之間的你追我趕,學(xué)生才會(huì)真正自我教育,自我管理。

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):真正的教育是自我教育。 魏書(shū)生也說(shuō)過(guò):管是為了不管。我堅(jiān)信,只要我們有心去做,有心去培養(yǎng)他們,學(xué)生的自主管理能力一定會(huì)更強(qiáng),當(dāng)真正到達(dá)不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄這一境界時(shí),我們也將體會(huì)到作為一個(gè)班主任是多么的幸福!

小學(xué)班級(jí)管理論文12

  摘要:近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

  關(guān)鍵詞:心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

  學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

  一、心理健康教育的意義

  (一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

  小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

  (二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

  健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

  (三) 有益于預(yù)防心理疾病

  防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。

  二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

  (一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

  部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的`稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。

  (二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)

  學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

  三、小學(xué)心理健康教育策略

  (一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

  小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

  (二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)

  像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

  四、結(jié)論

  學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)班級(jí)管理論文13

  1引言

  學(xué)校的教育目標(biāo)通過(guò)班級(jí)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中教師以自身的言傳身教來(lái)啟迪感染學(xué)生,讓學(xué)生接受自然知識(shí)與繼承公序良俗,不斷充實(shí)自身,為未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)校里的班級(jí)學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生對(duì)以后社會(huì)生活的提前適應(yīng),這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對(duì)自我、家庭、社會(huì)與國(guó)家的使命與擔(dān)當(dāng)。充滿秩序、友愛(ài)、包容的班級(jí)可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障,因此,如何提升班主任對(duì)班級(jí)的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。

  2當(dāng)前所存在的問(wèn)題

  2.1班主任的管理觀念過(guò)于傳統(tǒng),管理能力較低

  當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中,一些班主任的管理觀念過(guò)于傳統(tǒng),缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念,在班級(jí)管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯,有一些教師尤其是老教師沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步對(duì)新的班級(jí)管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些班主任對(duì)班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)以及技巧不夠了解,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  2.2班主任沒(méi)有與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通

  當(dāng)前的班級(jí)管理工作中,一些班主任不重視和家長(zhǎng)之間的溝通以及合作。班主任根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,可以使問(wèn)題得到有效的解決。班主任和家長(zhǎng)之間建立良好的合作關(guān)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的觀察以及進(jìn)行心理溝通,會(huì)使管理工作的開(kāi)展變得更加順利。然而,當(dāng)前一些班主任缺乏這種意識(shí),不喜歡與家長(zhǎng)私下聯(lián)系,限制了班級(jí)管理工作的開(kāi)展。很多班主任認(rèn)為自己的職責(zé)就是管理好班級(jí)以及學(xué)生,學(xué)生課下的表現(xiàn)和自己沒(méi)有關(guān)系,所以不喜歡占用自己的私人時(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生所存在的一些問(wèn)題。

  3管理工作的創(chuàng)新以及具體實(shí)踐策略

  3.1完善制度建設(shè),創(chuàng)建管理環(huán)境

  在班級(jí)管理中,制度建設(shè)應(yīng)該置于首位,班主任不僅要有針對(duì)性地制定相關(guān)制度,對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理,而且要?jiǎng)?chuàng)建適合的管理環(huán)境,滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。與此同時(shí),班級(jí)制度呈現(xiàn)體系性,其中常規(guī)制度比較固定和統(tǒng)一,例如:學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)校安全管理等,都?xì)w學(xué)校和教育主管部門(mén)設(shè)定。此外,在班級(jí)管理中,還有一些班級(jí)設(shè)定的制度和規(guī)章,也需要完善和制定。需要注意的是,班主任在進(jìn)行班級(jí)制度建設(shè)時(shí),需要做好深度的學(xué)情調(diào)查,這樣才能提升制度建設(shè)的契合性。同時(shí),學(xué)校有相關(guān)規(guī)定,班級(jí)雖可以對(duì)學(xué)校制度做進(jìn)一步完善處理,但仍需經(jīng)過(guò)主題班會(huì)的集體討論形成共識(shí)。例如:設(shè)計(jì)考勤制度時(shí),班主任需展開(kāi)充分的調(diào)查,讓更多的學(xué)生參與制度的設(shè)計(jì),并提出一些細(xì)節(jié)方面的意見(jiàn),從而得到學(xué)生的普遍認(rèn)可,以使學(xué)生在執(zhí)行考勤制度時(shí),沒(méi)有其他的問(wèn)題和異議產(chǎn)生,從而保證班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。

  3.2人格養(yǎng)成教育為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基

  “十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。”學(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的一段旅程,但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期,對(duì)于學(xué)校中獲得的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)遺忘,但良好的品行會(huì)伴隨學(xué)生一生,成為他們最寶貴的人生財(cái)富。班主任在班級(jí)管理工作中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的`未來(lái),一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù),要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨,促使學(xué)生全面發(fā)展,成為獨(dú)立自主、寬以待人、愛(ài)家人、愛(ài)祖國(guó)的“大寫(xiě)”的人。不過(guò)健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說(shuō)教是無(wú)法完成的,直觀的體驗(yàn)有時(shí)比說(shuō)教更有影響力。道德是人安身立命之本,班級(jí)管理工作中班會(huì)課是道德教育的主陣地,所以,每一節(jié)班會(huì)課班主任都要認(rèn)真對(duì)待。例如,要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的品格,可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例,讓學(xué)生從疫情防控時(shí)的行為感受談起,再對(duì)比白衣執(zhí)甲的“守護(hù)天使”,結(jié)合相關(guān)報(bào)道讓他們知道什么叫作奉獻(xiàn)、為什么要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉四位衛(wèi)國(guó)戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣,他們是祖國(guó)的界碑。在視頻中學(xué)生會(huì)深刻感受到我們之所以生活在一個(gè)和平的世界,是因?yàn)橐蝗鹤钣赂业娜吮Wo(hù)了我們,愛(ài)國(guó)可能會(huì)伴隨鮮血與淚水,但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳,才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德,讓學(xué)生在專(zhuān)題班會(huì)課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、中國(guó)的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況,最終形成的調(diào)查報(bào)告單是最具說(shuō)服力的素材。所以,在每節(jié)班會(huì)課的組織管理工作中,班主任必須細(xì)致、靈活,選取各類(lèi)典型、生動(dòng)的事跡,完成學(xué)生全面人格的塑造。自主體驗(yàn)往往比被動(dòng)聽(tīng)從更深刻,班主任也可以從管理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分工。教育即生活,教育即社會(huì),學(xué)生在學(xué)校班級(jí)管理工作中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)使他們進(jìn)入社會(huì)生活后會(huì)適應(yīng)各類(lèi)挑戰(zhàn)。學(xué)生是班級(jí)管理的主體,班級(jí)的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的,所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇,在自主管理的班級(jí)生活中塑造學(xué)生獨(dú)立、明理、包容、團(tuán)結(jié)的品格。

  3.3思辨性思維教育綻放學(xué)生的個(gè)性光彩

  在這個(gè)紛繁復(fù)雜的年代,金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周?chē),學(xué)校的教育之功可能抵不過(guò)父母、社會(huì)“人云亦云”的選擇!吧倌曛莿t國(guó)智,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,作為學(xué)生的啟蒙老師,小學(xué)班主任重任在肩,如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎(chǔ),這是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體,老子曰:“故常無(wú)欲以觀其妙,常有欲以觀其徼!睅浊昵暗南荣t啟示我們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,不是為了被其束縛,所以,學(xué)校的教育不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維,讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如,學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇論文,就如何看待武松打虎這一事例,剛開(kāi)始學(xué)生異口同聲地說(shuō)“武松很勇敢”,但是通過(guò)老師有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽(tīng)勸告的一面,同時(shí)也對(duì)類(lèi)似事件有了更深刻的思考,面臨危險(xiǎn),固有的思維理念發(fā)生沖突,到底該怎么辦?同一文本,學(xué)生從不同的角度思考探索,推理論證出自己獨(dú)有的觀點(diǎn),更有助于他們多元化的發(fā)展。學(xué)習(xí)需要尊師重道,但不可失掉獨(dú)立之精神。在班級(jí)活動(dòng)中,班主任與學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸,學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿班主任的一些行為,每個(gè)班學(xué)生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子,但是,學(xué)生作為獨(dú)立的人,應(yīng)具有自我的價(jià)值觀。因此,班主任在管理班級(jí)時(shí)要注意不斷厚植學(xué)生的個(gè)性光輝,不斷健全他們的思辨性思維,讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學(xué)生喊出“吾愛(ài)吾師,吾尤愛(ài)真理”,這又何嘗不是教育的成功。

  3.4進(jìn)行心理干預(yù),打造管理品牌

  心理干預(yù)是班級(jí)管理最為關(guān)鍵的內(nèi)容,其中主體教育、以生為本、立德樹(shù)人等教育理念,都與學(xué)生心理引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。為此,班主任要有科學(xué)干預(yù)的意識(shí),需以更多的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī),對(duì)學(xué)生展開(kāi)多重心理輔導(dǎo),以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升自身素質(zhì)。與此同時(shí),班級(jí)管理關(guān)涉方方面面,這就需要班主任注意抓主要矛盾,應(yīng)以學(xué)生心理成長(zhǎng)為關(guān)鍵展開(kāi)教育,這不僅能夠給班級(jí)管理帶來(lái)正面支持,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活意識(shí)。需要注意的是,班主任做學(xué)生心理工作,需要更多的方法支持,因?yàn)閷W(xué)生年齡雖然不大,但其心理卻比較敏感,如果不能正確處理,會(huì)引發(fā)一些不良后果。首先,班主任要科學(xué)安排交流時(shí)機(jī),以贏得心理干預(yù)的主動(dòng)權(quán)。其次,班主任在做心理輔導(dǎo)時(shí),要準(zhǔn)確切入,需找準(zhǔn)學(xué)生的心理個(gè)體差異,分析學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),直接進(jìn)入對(duì)話核心,準(zhǔn)確剖析學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。最后,班主任在做心理輔導(dǎo)時(shí),要尊重學(xué)生的意見(jiàn),要多傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心,提升心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。

  4結(jié)語(yǔ)

  在班級(jí)管理工作中,班主任不僅需要發(fā)揮核心作用,還需要做深度思考、有足夠的耐心,可通過(guò)完善管理制度、合理進(jìn)行心理干預(yù)等方式形成嶄新的管理動(dòng)力,推動(dòng)班級(jí)管理的正規(guī)化運(yùn)轉(zhuǎn)。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)班級(jí)管理論文14

  班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分,是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中,班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,從穿著儀表到言行舉止,從待人處事到品行學(xué)識(shí),都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此,小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作,結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求,不斷探索和研究,總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法,這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。

  一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容

  小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異,班主任不僅要傳授知識(shí),還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在:一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生,賦予他們班干部職務(wù),發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度,注重班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展,規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣,強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),需要正確引導(dǎo)和積極教育,班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行,通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行,為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的體會(huì)

 。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛(ài)為主”的管理理念

  在管理教育班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中,班主任應(yīng)以關(guān)愛(ài)為主,用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期,有顯著的群體特征,生理、心理都未發(fā)展成熟,對(duì)世界充滿了好奇,喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們,要讓他們“親其師”,遇到問(wèn)題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí),在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生,用真心去感動(dòng)每位學(xué)生;平時(shí)多與學(xué)生交流溝通,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。

 。ǘ(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍,打造良好班風(fēng)

  班主任要管理好班級(jí),教育好班級(jí)學(xué)生,就必須樹(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍,打造良好的班風(fēng),讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為,幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,也是班主任開(kāi)展班級(jí)管理教育的保障,確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰,如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng),就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律,也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng),教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛(ài)集體,賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)意識(shí),幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位,給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的參與意識(shí),增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力,培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中,應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言,班主任可通過(guò)班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式,將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生要愛(ài)衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部,通過(guò)培養(yǎng)典型,發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。

 。ㄈ⿵(qiáng)化家校溝通,全面掌握學(xué)生需求

  班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流,了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享,獲得家長(zhǎng)的支持與理解,共同管理和教育學(xué)生。具體而言,班主任可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況,并與家長(zhǎng)溝通,共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是,溝通交流的過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主,多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足,這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”,從而讓師生關(guān)系更加親密。

  三、結(jié)語(yǔ)

  小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,有責(zé)任和義務(wù)以身作則,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施,幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣,為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育,20xx(2):106.

  [2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.

  作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)

  第二篇:小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探討

  根據(jù)新課改的要求,教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者,其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展,班主任需要適時(shí)做出管理上的改變,學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案,提高自己班級(jí)的管理水平。

  一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

  (一)忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

  在一個(gè)班級(jí)的管理中,學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn),只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定,造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意,還要讓學(xué)生滿意,只有雙方都滿意了,才能達(dá)到預(yù)期的管理效果,而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

  (二)缺乏班級(jí)管理的凝聚力

  目前,部分班主任在班干部的任用上,要么是自己指定,要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng),也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任,選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換,導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié),凝聚力不強(qiáng),更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。

 。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C(jī)制

  在大多數(shù)的小學(xué)里,每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度,但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上,導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè),甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施,有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差,造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。

 。ㄋ模┌嗉(jí)管理模式單一

  小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲,但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式,這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟,跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別,因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。(五)教師的班級(jí)管理觀念比較落后,隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱,也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊,就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn),采用“管、壓、卡”的方式;二是缺乏民主,在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二,高高在上。

  二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策

 。ㄒ唬(gòu)建多元化的管理模式

  對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要注重習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣;對(duì)于十二歲以上的學(xué)生,要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人,團(tuán)結(jié)友愛(ài),并充分尊重他們的意愿,讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”,使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體,成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部,而不是班主任自己一個(gè)人做決定,當(dāng)然,選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題,班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定,充分尊重學(xué)生的意愿,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)。

  (二)班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度

  學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束,自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度,所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督,光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任,要加強(qiáng)監(jiān)督,讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明,讓學(xué)生明白,自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任,制度面前人人平等。

 。ㄈ(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體

  班主任在處理班級(jí)事務(wù)的`時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流,讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去,都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

  (四)對(duì)學(xué)生保持耐心,與家長(zhǎng)保持聯(lián)系

  只有教不好的老師,沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生,班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系,關(guān)心他們,感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

  三、結(jié)語(yǔ)

  作為一名教師,要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心,教育和引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握,更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),要不斷挖掘?qū)W生的潛力,讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]周遠(yuǎn).小學(xué)班級(jí)管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.

  [2]王凡.班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.

  第三篇:小學(xué)班級(jí)管理策略探討

  在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到,有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫(xiě)作業(yè),而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲,這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同,而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化,學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變,那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才,這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此,本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。

  一、細(xì)心做好每一件事

  教師想要管理好一個(gè)班級(jí),除了需要制定一系列的規(guī)章制度外,還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā),即從學(xué)生自身的情況出發(fā),讓學(xué)生切身體會(huì),從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則,嚴(yán)于律己,只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響,做起事來(lái)才更加得心應(yīng)手。在做事的過(guò)程中,教師應(yīng)該表里如一、言行一致,只有這樣才可以讓學(xué)生信服,使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。

  二、關(guān)注每一位學(xué)生

  對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō),想要管理好班級(jí),首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生,做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此,教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí),教師也要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是有缺點(diǎn)的,有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的,所以,教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格,就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生,教師也要因人而異,注重時(shí)間與地點(diǎn),不要夸張,要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與建議,教師需要積極思考,如果有合理性就需要借鑒,并且給予學(xué)生肯定;如果學(xué)生的觀念存在偏差,那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處,經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來(lái),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo),仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化,與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn),這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。

  三、關(guān)心每一位學(xué)生

  教師應(yīng)該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正,不可以以成績(jī)論人,特別是對(duì)待那些學(xué)困生,教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上,但是,教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生正確的引導(dǎo),在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力,從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

  四、讓班干部參與班級(jí)管理

  教師不僅要授課,還要管理好班級(jí),難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生,所以就有可能在很多方面把握得不太好,甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái),就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí),班干部是教師的得力助手。因此,在選舉班干部時(shí),一定要公平、公正、公開(kāi),千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命,這樣既不能服眾,也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后,教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé),達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作,共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是,教師需要信任每一位班干部,放手讓他們?nèi)ス芾,給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾恚绾翁岣甙嗬锏膶W(xué)習(xí)氣氛。這樣,教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材,從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí),有效提高課堂教學(xué)水平。

  五、多留心,多觀察

  一個(gè)班級(jí)有很多人,但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察,以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn),因材施教,以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn),既要求學(xué)生全面發(fā)展,又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此,教師需要多留意學(xué)生的情況,使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極,使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),盡可能取得更好的成績(jī)。

  六、結(jié)語(yǔ)

  作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì),從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心,在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展,就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)有用,教師就必須抓住愛(ài)、勤、導(dǎo)三個(gè)要素,積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉華.全國(guó)有效課堂實(shí)踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.

  [2]周董.昌樂(lè)二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.

小學(xué)班級(jí)管理論文15

  一、傳統(tǒng)教學(xué)管理下的小學(xué)畢業(yè)班級(jí)狀況

  當(dāng)前,在許多學(xué)校的教學(xué)管理模式中,一體化模式和班級(jí)相對(duì)約束仍然是被廣泛采用的教學(xué)管理,而這樣的管理方式體現(xiàn)出的是班級(jí)的整體性和一致性,但將學(xué)生的自主個(gè)性和獨(dú)立想法,以及創(chuàng)新班級(jí)的開(kāi)展全盤(pán)忽略。這種教育方式會(huì)因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)和思維的發(fā)展出現(xiàn)很多變化,尤其在畢業(yè)班中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校老師過(guò)于管制而出現(xiàn)很大的逆反心理,這樣會(huì)使班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的班級(jí),老師在管理上很大程度上應(yīng)采取嚴(yán)抓的態(tài)度,采取力度非常大的教育和管理,盡管這在一定程度上保證了學(xué)生的在畢業(yè)班的認(rèn)真學(xué)習(xí),但這樣過(guò)于死板的管理卻只是解決了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,而且收獲甚微。正如很多學(xué)者提到的那樣,在班級(jí)管理的過(guò)程中,老師單純的將自己擺在一個(gè)教師權(quán)利至上的地位,過(guò)分強(qiáng)調(diào)管制和嚴(yán)抓,往往會(huì)釀成反效果。因?yàn)殡S著年齡的.增長(zhǎng),學(xué)生已經(jīng)不像當(dāng)初剛踏進(jìn)小學(xué)那樣無(wú)知,而且現(xiàn)代化社會(huì)充斥著太多不同的思想,讓畢業(yè)班的學(xué)生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過(guò)分抹殺學(xué)生的自我意識(shí),強(qiáng)制性地讓學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)處于一種集體化的方式,會(huì)讓學(xué)生的自我發(fā)展變得單調(diào)和無(wú)趣,也讓班級(jí)管理處于尷尬的地位。

  二、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施

  1.加強(qiáng)日常教育,制定符合班級(jí)情況的管理制度

  在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū),上課條件并不完善,但即便如此,也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的,制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度,才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生,更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。

  2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異

  在小學(xué)升初中的最后一年,學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松,而且到最后一年,每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái),這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng),均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī),需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生,而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問(wèn),采取不同的教學(xué)方式,讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

  3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展

  盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位,但在很多的農(nóng)村地區(qū),一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注,認(rèn)為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步,這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要,因?yàn)椴还苁裁搭?lèi)型的升學(xué)考試,考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量,因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中,老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo),讓他們帶著輕松的心情學(xué)習(xí),這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平,取得優(yōu)秀的成績(jī)。班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng),甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變,優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀,而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力,為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn),只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變,才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī),讓學(xué)生更加積極向上。

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