試論中職學校精細化教學質量管理教育論文（精選7篇）

　　在學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的試論中職學校精細化教學質量管理教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇1

　　[摘要]

　　通過對精細化教學質量管理內涵和方法的探討，結合中職學校精細化教學質量管理的實踐，確定精細化教學質量管理實施方案。

　　[關鍵詞]

　　精細化；教學質量管理；實施方案

　　教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學信息管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、信息反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規范化管理向精細化發展就必須在規范化管理的基礎上，參照IS09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。

　　一、精細化教學質量管理的內涵

　　(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精致化和規律化

　　精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精致化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規范，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。

　　(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程

　　精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的范圍全面、內容全面和方法全面。范圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。通過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。

　　二、精細化教學質量管理的基本方法

　　精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測信息的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，并采取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。并且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。

　　三、精細化教學質量管理實施方案

　　(一)教學計劃管理

　　教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。

　　教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業培養目標的.綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課為技術基礎課服務，技術基礎課為專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本文件之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學周期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，于開課前的一個學期結束前一周送教務科審核匯總，報教學副校長批準后執行。

　　(二)教學實施過程管理

　　教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。

　　第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，并把檢查結果每月匯總后報送教學副校長審閱。

　　第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實習教學過程管理流于形式，甚至達不到規范管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在于實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學校現有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示范操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，并匯入平時實習成績。

　　第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，了解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛煉等，聘請企業專業技術人員作為學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。

　　教學目標的實施，主要依靠教師充分利用現有教學設施、設備來完成。因此，專業科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結合專業目標對實習設備科學管理，統籌協調，充分提高現有設備的利用率和完好率。

　　(三)教學質量檢查與評價

　　學生成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生成績，檢查教學質量，研究改進教學工作的重要手段。成績考核應堅持理論與實踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學生所學知識、技能進行總結性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％——70％；實驗課考核成績計入課程平時成績，理實一體化教學的專業課技能操作考核成績以50％計入期末考試成績。考查是對學生所學知識和技能進行經常性考核的方法。主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。

　　(四)教學信息反饋與處理

　　1．教育教學信息的收集、管理和使用 教務科、教研督導室、專業科應通過常規教學檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學過程中的信息反饋網絡，通過畢業生調查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業生質量的信息反饋網絡，通過各種層次的教學評估(包括社會評價)收集教學質量、教學管理水平、辦學效益的反饋信息，對收集到的各種信息，要及時進行整理、分析、歸納。

　　收集整理的各種信息要以紀要或報告等形式，及時報教務科和教學副校長，以便采取相應措施，修訂教學計劃和目標，改進教學實施過程，提高教學質量。

　　2．學校應指定有關部門做好畢業生跟蹤調查工作 這項工作要形成制度，至少每二年進行一次，每次調查人數不少于近二年畢業生總數的五分之一，調查內容應包括畢業生政治思想素質、職業道德、科學文化素質、業務素質、責任感、事業心、通用工作能力和專業工作能力等。畢業生跟蹤調查報教務科和教學副校長，作為學校專業設置、課程體系和教學方法改革的主要依據之一。計劃、實施、檢查是精細化教學質量管理的核心，不僅要注重教學結果，更要注重教學實施過程。因此，教學管理者在教學管理中要結合實際探索規律，根據實施評價結果及時修正計劃，然后再實施、再評價，形成具有自身專業特點的良性循環管理系統，才能高質量地完成教學計劃，實現培養目標。

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇2

　　摘要：籃球是中職學校的一門體育專項課程。籃球項目本身對于學生身體的綜合素質要求較高，因此，有效的教學方法是關鍵。本文結合中職籃球的教學實踐，就中職籃球教學質量的有效提升策略進行了探討，以期激發學生的籃球學習興趣，使其較好地掌握籃球這項運動技能。

　　關鍵詞：中職籃球；教學質量；提升策略

　　中職教育是基礎教育的重要組成部分。籃球是中職學校專門開設的一門體育專項課程。因其較強的娛樂性、健身性和對抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學生喜愛的一項體育運動。雖然中職學生對于籃球學習有著天然的興趣，但由于籃球項目的特殊性，其對于學生身體的綜合素質要求較高，使得很多學生對于籃球的學習僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運動的技能。據此，就需要教師通過有效的教學方法進行引導。尤其是如今，隨著社會經濟的飛速發展，企業對于職業技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學校作為培養職業體育人才的重要基地，更應該采取措施，積極探索有效的體育教學策略，為社會培養更多的高素質體育人才。在這種形勢下，有必要對中職籃球教學質量的有效提升策略進行探究，以期尋找一條科學有效的教學捷徑，更好地促進學生籃球學習興趣的提升和運動技能的提高。

　　一、引導興趣，樹立正確的學習動機

　　學習動機是學生主動參與學習過程，獲取知識，實現技能提升的一種積極的心理機制。籃球因其較強的娛樂性、健身性和對抗性，而深受中職學生的普遍喜愛。雖然中職學生對于籃球學習有著天然的興趣，但對于籃球的學習動機僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項運動技能的精髓。而中職階段的學生，可塑性還比較強，據此，教師應當正確引導學生的學習興趣，讓學生懂得籃球運動的道理和學習的意義，誘導學生將學習興趣放在正確的學習路徑上，樹立正確的學習動機。例如，筆者在日常的籃球教學中，不會一板一眼地照本宣科，而是經常會向學生講解一些籃球運動的意義和運動的道理。在日常教學之前，筆者會先給學生講解一些籃球運動的重要意義：由于現代社會的生活節奏加快，電子產品充斥在我們的四周，人們的時間已經被工作、學習和娛樂活動所填滿，很少有運動的時間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態，而籃球是一項全身性的對抗性運動，在運動的過程中，能夠鍛煉人的協調能力，提高人的運動技能和團隊精神，因此對健康大有裨益。這些講解能夠讓學生體會到籃球運動對健康的重要作用。除此之外，筆者還會向學生講解體育名人為國爭光的事跡，培養學生的榮譽感和自豪感，使其加深對籃球運動的認識，使學生真正愛上籃球，將學習的興趣都轉移到籃球運動技術的掌握上來，培養正確的.學習動機。

　　二、創設情境，降低籃球技能練習難度

　　生活情境就是教師在課堂上根據教學的需要，所營造的一種貼近學生實際的生活化的學習場景，將教學內容生動地展現在學生的眼前，給學生一種親切感，使學生更樂于自覺參與到學習活動中。對于籃球教學來說，技能學習是關鍵，但技能練習具有一定的難度，只有長期的訓練才能收到一定的成效，而長期模式化的技能訓練又很容易讓學生感到枯燥、乏味，由此降低了學習的質量。據此，教師可以結合教學內容，為學生創設生活化的教學情境，降低學習的難度，使學生感受到籃球學習的樂趣，讓學生在寓教于樂的氛圍中，突破學習障礙。例如，在教學“運球”這項籃球運動的基本技能時，大部分學生在小學的時候已經有過初次接觸，學生們都認為運球的技能很簡單，不需要反復練習，以至于在上課的時候大多數學生都呈現出一種心不在焉、興趣淡漠的學習現狀。殊不知運球這項技能雖然是籃球運動中最基礎的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運球技能，才能學會移步，精準地傳球和巧妙地閃避對方。因此，針對學生們的學習困惑，筆者結合教學內容，為學生創設了一次“貼燒餅”這一生活化的學習情境。貼燒餅的游戲是學生們在日常生活中經常會玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學生們被分成兩組，每組站成一個大圈，圈外和圈內分別站一名學生，充當追逐者和被追逐者，游戲開始時，追逐者和被追逐者沿著圈外運球快速奔跑，在運球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學生的背后，該學生則成為被追逐者，周而復始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結束。為學生創設感興趣的生活情境，顯著地提高了學生們的參與熱情。學生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運球技能。

　　三、差異教學，提高籃球教學實效性

　　中職教育由于其教育的特殊性，學生的組成結構比較復雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學模式，必然做不到最佳的教學效果。這就需要教師實施差異化教學，即在全面了解和掌握學生個體差異的基礎上，根據學生不同的學習能力、習慣、身體素質等，對學生進行分組、分層化的教學，每一層級或小組設定不同的學習任務和目標，并實行動態的分層化管理，以幫助學生更好地掌握籃球運動的技能，提高籃球教學的實效性。例如，筆者在進行籃球教學前，會先摸清學生的底子，了解每一個學生的身體素質、運動水平、學習能力、行為習慣等，然后根據教學的難度實施差異化的教學，將身體素質和心理素質都比較好的、運動技能比較發達的學生分為A組；將身體素質與心理素質良好的，對籃球運動有著一定的興趣和基礎的學生分為B組；將身體素質和心理素質一般，且缺乏籃球運動基礎的學生分為C組。對于基礎較好的A組學生，筆者會給他們盡量多布置一些拓展性的訓練，制定更高的目標，多為他們提供表現和展示自我的平臺，促進其能力的進一步提升；對于B組學生，對他們的任務以籃球技能的訓練和基礎的強化練習為主；對于基礎較差的C組學生，以鼓勵為主，主要激發和培養他們的籃球學習興趣，克服學習障礙，對于比較特殊的學生則采取個別輔導訓練的方式。在差異教學過程中注重保護學生的自尊心，實施動態的差異管理，根據學生不同的學習表現，靈活調整層級，充分提高教學的實效性。

　　四、分層教學，因材施教，加強籃球教學的針對性

　　學生的性格、身心狀態、愛好特長是不同的。這種差異化現象提醒教師在開展籃球教學活動時，務必要結合不同的學生情況采取相應的教學方法進行引導。同時，學生對所學知識的理解能力和掌握程度也不同，學習一段時間后，學生們的籃球技能水平也會參差不齊，針對這一情況，教師應進行分層教學，按照學生的水平可將學生分為A、B、C組三個級別。不同層次的學生，教學內容、教學目標和教學方式也應有所差異，目的是使所有學生均能在原有的基礎上獲得進步。若對教學活動一概而論，則會導致技能掌握不佳的學生跟不上教學進度，而技能掌握較好的學生不滿足于現狀，勢必導致最終的整體教學成果不佳。所以，教師務必開展分層次教學，對于不同層次的學生給予相應的指導，加強籃球教學的針對性。

　　五、競技比賽，培養學生籃球競技意識

　　籃球是一項具有對抗性的全身性運動，也是體育競技比賽的一個重要項目，因此，對于中職學生的籃球教學，除了旨在培養學生掌握基本的籃球運動技能之外，更重要的是讓學生將技能運用于實踐，培養學生的籃球競技意識。這就需要體育教師為學生創設更多的參與體育競技的機會和平臺，讓學生脫離單一枯燥的技能訓練，在豐富多彩的比賽項目中，展示自我、表現自我、超越自我，激發學生的運動激情，培養學生的競技意識。例如，“投籃”是籃球運動中最重要的技能之一，也是籃球運動對抗性最強的一項技能。為了讓學生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導學生開展了一投籃的比賽。筆者將學生們分成了三個小組，分別進行三場比賽。第一場比賽的項目是定點投籃，第二場是往返投籃，第三場是跨步上籃，三場比賽的比拼均以哪個小組的投籃數最多，動作最標準為勝利，以此活躍學習氣氛，提高學生的參與樂趣。除此之外，筆者還會和學校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級為單位，每個班級派一直不少于10人的籃球隊，比賽的時間為每月或者每個季度一場，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊都可以獲得由學校頒發的榮譽獎狀和獎品，以此嘉獎學生的比賽表現，激發學生的斗志，培養學生的競技意識和團隊精神。總之，籃球是中職學校專門開設的一門體育專項課程，也是廣受中職學生喜愛的一項體育運動，對于提高學生的身體綜合素質有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應當重視籃球的教學意義，在教學實踐中，不斷探索、總結最有效的籃球教學方法和模式，以提高教學質量，培養學生的籃球學習興趣，熟練掌握運動技能，全面培養學生的體育競技意識，以增強中職生的社會競爭力。

　　參考文獻：

　　[1]張海榮.試析提升中職籃球教學質量實效路徑[J].中學教學參考,2016(27).

　　[2]杜鵬.研究分析掌握和提高籃球技術的因素[J].今日湖北(中旬刊),2014(5)．

　　[3]駱衛.淺談如何培養中職生的籃球學習興趣[J].文科愛好者,2010(5).

　　[4]趙榮.淺談如何提高中職籃球教學質量[J].文體用品與科技,2015(3).

　　[5]白旭輝.談中職體育籃球教學的有效教學措施[J].學周刊,2013(7).

　　[6]周露.中職籃球傳接球技術有效教學措施解析[J].職業教育,2015(12).

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇3

　　1．計算機實訓課程的教學特點

　　由于中職學校計算機實訓的教育模塊的銜接以及配合非常緊密并且不斷地深入，因而設計課程時，不僅要充分地思考課程的完整性、實用性和獨立性，還要全面地考慮課程的特點，以恰當的方式開展技能訓練。

　　2．目前中職學校計算機實訓教學存在的問題

　　2．1教學理念落后，專業課程內容膚淺

　　如今，在很多中職學校中，教師教學的理念還沒有更新，課程的設置相對膚淺，缺乏針對性和實用性。實訓所用的教材相對陳舊，跟不上社會發展步伐。由于部分學校課程的設置缺乏科學性、合理性，教學內容雖然有所增加，然而又不夠重視基礎知識，導致學生學習的知識不夠實用，缺乏實際的意義。

　　2．2教學方法陳舊，學生學習興趣較低

　　目前，因為中職學校的學生在文化基礎方面還不夠牢固，所以也不夠重視計算機的重要性。實訓教學一般以比較傳統的教學模式來展開，相對來說比較枯燥和乏味，學生的興趣難以提升，熱情度不高。

　　2．3教師能力有限，教師專業水平較低

　　因為部分中職學校聘請的部分教師是兼職教師或者專業不對口，沒有經過較為專業的計算機培訓，所以其專業水平不高，教學的質量很難提升上去，阻礙計算機專業人才的培養，無法滿足人才市場的需求。

　　2．4輕視專業實踐，學生操作能力薄弱

　　大部分中職學校比較重視專業的理論知識的傳授，卻對學生的實踐操作能力不夠重視。考核多半以筆試的方式進行，很難衡量學生的實際操作能力。在這種情況下，即使學生具備很好的筆試成績，其操作能力卻很難進行提升，相對來說較弱。

　　3．提高中職學校計算機實訓教學質量的舉措

　　3．1明確人才培養目標，加強實訓教學環節

　　近年來，雖然學生的實踐能力訓練以及技能培養在不斷的加強，然而受實訓條件的限制以及眾多復雜因素的影響，在課程的設置過程中，對實訓的教學環節的認識不夠，實訓教學模式缺乏多樣性以及靈活性;另外，在課程的設置過程中，沒有足夠的展示計算機專業的特色，導致難以銜接實際環境;由于沒有做到與市場的有效銜接，而且實訓教師隊伍建設不夠，學生的學習積極性不高，興趣不大，嚴重阻礙學生專業技能的培養。所以，在中職學校計算機實訓的教學中，要促進頂崗實習、校企合作以及工學結合。另外，中職學校要樹立明確的專業目標，并且嚴格按照教學計劃來開展教學，要與實習單位一起制定實習計劃以及相關的評價標準，來促進專業教學的展開，使學生專業與實習崗位相同。開展教學時，還要重視學生在校內的實訓以及實習，尤其要重視開展生產性實訓。中職學校在不斷地展開專業實踐、完善實訓體系時，還要努力地進行深入的探索，實現理論與實踐的結合，促進教學的有效展開。

　　3．2改革實訓教學方法，加強實訓教學建設

　　在實訓的建設中，不僅要了解實訓教學的真實含義，還要從充分考慮其他方面，具體有:首先，教師應該熟悉專業發展方向以及學生的現實狀況，對市場進行分析，以現有教材為依據重組教材，宣傳工單式教學。其次，開展理論與實訓結合的教學。由于新型的教學方式是通過實訓的形式來開展教學，學生的學習興趣得到極大的提高，能夠有效的達到教學目的。部分中職學校計算機實訓教學通過項目式教學有效地促進了實訓教學的建設。計算機實訓專業的教師不僅要考慮教學的內容，還要了解市場對計算機技術人才的需求，通過模擬的方式將類似的項目設計成適合實訓的課程內容。由于項目來源于實際，所以確定項目時要重視項目的'實用性，并且項目的主題要足夠明確，測評方法要具備一定的可行性，思路要清晰，一方面促進學生實用技能的培養以及增強，另一方面讓學生開展自學，不斷地開發自身的自我發展本領，真正地體現學生在課堂中的主體地位，充分的發揮教師在教學中的主導作用。最后，由于部分中職學校的條件有限，課程的展開會受到較多復雜因素的限制，所以在實訓教學中，要根據學校現有的有利條件，靈活地變通，以多種方式促進實訓的展開，同時不斷地跟進師資隊伍的建設以及校企的合作。

　　3．3建設雙師型教師隊伍，提升教師教學水平

　　提高實訓教學質量的關鍵途徑之一即中職學校雙師型專業教師隊伍的建設。中職學校要充分的考慮計算機技術的實用性和對理論、技能的要求，積極的建設雙師型師資隊伍，不斷的完善相關的機制，使其更加積極主動的更新觀念以及知識，對計算機學科進行探索，更加深入的學習相關知識，通過自身對學生的觀察研究有效可行的教學模式，促進優秀人才的培養。另外，相關教育部門要制定一定的政策來支持和激勵具有合理結構、優良素質和足夠數量的中職學校計算機專業教師隊伍的建設，使其敏銳地察覺并滿足人才市場的需求。

　　4．總結

　　總而言之，在新的形勢下，教師要充分地考慮市場對計算機專業人才的需求狀況，根據學生自身的特點以及計算機專業的教學特點，來開展實訓教學，使學生通過實訓實現理論與實際的結合，最終成為優秀的技能型人才。而提高中職學校計算機實訓教學質量，不僅需要專業教師自身的努力，還要靠學校領導的重視和引導、政策的激勵與支持，對此，此課題還需進行更深層次的探索。

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇4

　　論文關鍵詞：

　　中職;教學質量;保障體系;研究;實踐;建設

　　論文摘要：

　　《山區中職學校教學質量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術協會“十一五”國家級課題((信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題，通過課題組的深入研究和實踐，我校建立并完善了教學質量保障體系，對廣大山區中職學校具有參考和實際運用價值。

　　1、項目介紹

　　1.1引言

　　《山區中職學校教學質量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術協會“十一五”國家級課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題(課題批準號:BCA060016)，課題類別是“A.宏觀發展研究”。在總課題組的悉心指導和我校領導的大力支持下，課題組成員經過近3年時間的研究、實踐和探索，完成了課題預定的研究內容，達到了預期的目標，取得了較好的研究成果。

　　1.2課題研究的背景和意義

　　1.2.1研究背景

　　隨著我國改革開放的不斷深人，社會經濟得到了極大的發展，國家急需大批社會主義建設需要的各級各類的技術人才，中等職業技術教育順勢而上，得到了極大的發展，成為培養各級各類的技術人才的主要教育力量。在這種時代背景下，如何在搞好中職教學管理，促進中職教學質量的不斷提高，培養具有扎實的專業技術的中等職業技術人才，是每所中職學校面臨的問題。我校地處廣東省的山區，經濟發展較落后，工業發展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發展提供了良好的契機。我校也十分明確中職學校的發展靠教學質量，必須建立一套科學的、系統的、操作性強的、適應山區中職學校的教學質量監控體系。山區中職教育必須深化改革，與時俱進，辦出特色，提高質量。因此，開展本項目研究適逢其時，意義深遠。

　　1.2.2教學質量保障體系的意義

　　教學質量監控是一個復雜的系統工程，它必須綜合學校各部門、學校所有成員的力量，使學校各組成部分既分工又協作，共同履行教學質量監控的職責。教學質量是學校教育質量總體結構中的核心因子，是教學中人才培養所應達到的德、智、體、美、勞等全面素質提高的水平測值。學校教學質量保障體系主要是指對學校整個教學活動所進行的質量監督和控制，包括教學工作各要素管理、教學進程各環節管理。它是一個不斷發展，逐步形成的系統，是學校辦學和教學管理的總體成果，是學校管理的最主要的內容和任務。

　　教學質量是學校的生命線和永恒話題。中職學校承擔著為全面建設小康社會提供勞動后備軍重要任務。當前，社會對人才培養質量提出了更高要求，教育投資體制改革又使社會對人才培養質量的期望增強，就業制度改革使人們更加關注學校教育質量。在中職教育改革進程中，中職教育教學質量的控制水平將直接影響勞動者的素質和教學質量的高低。

　　1.3課題研究的任務和原則

　　1.3.1課題研究的任務

　　根據總課題組下達的《項目任務書》，本項目的主要任務是:

　　1)開展山區中等職業技術教育教學質量監控、教學評價體系的現狀和存在問題的調查研究;

　　2)進行中等職業技術教學質量監控和教學評價體系的國內比較研究，探索建立山區中等職業技術教學質量保障體系;

　　3)在實踐的基礎上提出山區中等職業技術教育教學質量監控的手段、途徑和過程管理辦法，構建教學評價標準和指標體系。

　　1.3.2課題研究的原則

　　在研究過程中，本項目組結合實際，堅持了如下原則:

　　1)目標性原則。

　　教學質量監控的目的是保證完成教學任務，實現教學目標。監控的任務就是發現偏離于計劃目標的誤差，并采取有效措施糾正發生的偏差，從而確保教學任務與教學目標的實現。因此，教學質量監控不是對教學人員的監控，而是對教學行為及教學管理行為的監控。

　　2)全員性原則。

　　培養人才是學校的基本任務，教學工作是學校的中心工作，教學質量離不開全體師生員工的共同努力，人人都是質量監控系統中的一分子，其中學生是主體，教務科是核心，教學部和教師是基礎和保證。

　　3)系統性原則。

　　教學質量涉及教師、學生、教學設施和條件等，還與學校定位、培養目標和管理等有關，是一個系統共同作用的結果。由學校、教務科、教研室和教學部等構成一個多層次、縱橫交叉的網絡，是一個完整的教學管理系統。

　　4)全程性原則。

　　教學質量主要是在教學實施過程中形成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質量監控系統應能對教學的全過程進行監控。做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程，然后進人下一循環的監控過程。

　　5)應用性原則。

　　教學質量監控體系是一個涉及學校、各科室、各教學部、教師和學生的綜合教學質量的監控系統，是一個能切實提高學校教學質量的保障系統。因此，本z頁目的研究應遵循中職教育的基本規律，堅持了理論與實踐相結合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過程評價”和“注重實踐應用”;在過程中，強調邊研究，邊實踐，邊改革，邊建設，以切實提高項目研究的應用價值。

　　1.4課題研究的方法和思路

　　在研究與實踐中，我們以建構主義學習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎，采取了行動研究法和反思性教學相結合的研究方法，在教學質量保障的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學質量保障體系和課題研究。

　　保障教學質量，必須有一套完善的教學管理規章制度。通過建章立制，保障教學質量保證體系的正常運行，保障教學質量監控隊伍的正常工作。為使整個教學工作有章可循，有據可依。

　　教與學的主體是人，加強教學質量監控的目的是為了保障人才培養目標的實現。要達到這個目的，就必須動員教職員工參與到教學質量監控工作中來，以監控促教學，向教學要質量，從而保障學校人才培養目標的順利實現。

　　本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學生，立足于學校教學實際，探求行之有效的管理模式，注重實效，力求特色，貴在創新。

　　1.5課題研究的條件

　　從學校的發展角度看，對教學質量保障進行研究是學校發展的要求，是提高教育教學質量的保證。多年來，我校對此高度重視，投人大量的精力，物力，廣大教師積極參與，取得了一定得成績。近年來，從教育教學質量不斷提高看，在我校，對教學質量保障體系進行研究，監控教學過程，提高教學質量的意識已深人人心，質量監控在常規教學活動中已經成為課堂教學不可或缺的主要手段，這對傳統教學管理產生了強大的沖擊，同時也為教學管理提供了新的理論依據。

　　1.5.1領導重視。

　　我校許建國校長對此非常重視，對課題的實施提出了具體的要求和希望。學校成立了以一把手許建國擔任課題組組長，由分管教學工作的蔡杰忠副校長、教務科黃振強科長擔任課題組副組長，教研室主任、各教學部主任為組員的課題組，對本課題的研究做直接、有效的領導、謀劃和組織協調工作，扎實推進課題研究。

　　1.5.2經費保障。

　　學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一。在研究資料的獲得，研究經費的籌措，研究時間和研究人員的保障上，都將給予優先考慮。

　　1.5.3組織培訓。

　　(1)召開課題組工作會議，貫徹課題意義、目標、研究方法、課題工作推進時間表及具體安排，并確定以教學督導小組為主要機構的課題實驗工作;(2)開展主題為“教學質量保障實施方案”的校本培訓;(3)派員參加省內組織的各項培訓，多次請省市專家來校作講座;(4)學習教育科學研究理論，明確教育科研課題研究的目的、方法和步驟。

　　1.5.4人員結構。

　　課題組成員學歷和職稱高，全部是教學部主任以上的骨干教師，年齡均在39歲以下，教學經驗豐富，教研意識強，對現代教育管理有濃厚的興趣，具有開拓進取團結協作精神，確保課題研究順利進行。

　　1.6課題研究的實施步驟

　　第一階段:(2007年3月一6月)確立課題階段。初步探索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研究的內容和原則進行全面的論證，成立課題研究小組，制定計劃，進行明確分工，在論證的基礎上完成方案設計。

　　第二階段:(2007年7月一2009年12月)深人研究階段。落實課題研究經費，課題組進行廣泛深人的課題論證、調查研究，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研究材料，撰寫相關論文，并不斷完善學校的教學質量保障體系的建設和實踐，進行中期評估。

　　第三階段:(2010年1月一2010年6月)進行全面總結階段。整理課題研究的資料，總結實踐經驗，撰寫課題研究結題報告，展示研究成果。

　　2、課題研究綜述

　　課題開題后，本課題組根據我校的具體情況和山區中職學生的實際，對課題進行了全面細致的審視，召開了多次的論證會議，對課題進行了更為科學的論斷。我們認為，從學校教學質量管理的實踐情況看，完善的教學質量保障體系應該包括四個子系統，即決策指揮系統、管理執行系統、質量評估系統和信息反饋系統。

　　2.1決策指揮系統由學校行政一把手、主管教學工作的副校長和教務科等主要職能部門負責人及各教學部主任組成。

　　決策指揮系統在校行政的領導下，按照學校改革、建設與發展的總體目標，指揮整個系統的工作，協調系統內部各子系統的關系，使其在工作中形成一種合力;協調學校各部門的關系，統一調配校內各種資源為教學服務，確保各項措施真正落到實處。

　　2.2管理執行系統由學校分管校長、教務科長、教學部主任、教學管理人員組成。

　　管理執行系統按照學校制定的一系列教學管理規章制度，以定期或隨機檢查的方式，對教學過程各主要環節的工作狀態進行管理和調控，保證正常的教學秩序;并根據教學需要修訂或制定各項教學管理規章制度;隨時了解教學工作狀態，及時發現并解決管理工作中的問題。

　　2.3質量評估系統由教務科、教研室、學校教學督導組組成，教學管理人員、教師和學生直接參與教學質量管理。

　　質量評估系統按照學校制定的教學質量評估指標體系，以檢查、聽課、座談、問卷、訪問等方式，對班級教學情況、教師的教學質量和學生的學習狀況進行評價并及時做出結果分析提交給其它系統。教學質量評估以課堂教學質量測評為主，以學校教學督導組仲裁、學生全員參評的工作方式，完成全體學生對全體任課教師教學質量的評價;對學生學習狀況的評價以教務科為主要職能處室，實施學生學習狀況問卷調查為主，全面準確地把握學生的學習情況。

　　2.4信息反饋系統以教務科、教研室為主要職能部門，由校領導、教師、學生、教學督導員組成的信息網絡。

　　信息反饋系統是一個多維度、立體開放的系統，同時也是閉合的系統。信息反饋系統的反饋渠道主要包括:學生信息、教師信息、教學管理人員信息、畢業生信息等，建立多條信息反饋渠道，通過調查、座談、問卷、聽課等多種形式，做到廣泛準確地收集教學過程信息，以評估結果的反饋為主渠道，及時研究解決教學工作中存在的問題，優化教學過程控制，實現以評促建、以評促改、以評促管，保證和提高教學質量的目的。

　　按照上述體系構建的教學質量保障體系，其四個系統功能相對獨立，分工明確，自成體系，而在整個系統運行過程中又環環相扣，緊密聯系，協調一致，涵蓋了人才培養過程的各個環節，形成了一個有機整體。在運行過程中，體系可以不斷地進行自我修正，即可以不斷優化人才培養方案、培養過程和培養目標，具有自我調適功能。

　　3、研究成果及應用

　　根據課題組的深人研究和實踐探索，我校逐步形成了適合山區中等職業技術學校的教學質量保障體系的建設，切實保證了中職教育的教學質量和水平。

　　3.1建立并完善了一套教學質量保障制度。

　　保障教學質量，必須有一套完善的教學管理規章制度。通過建章立制，保障教學質量監督體系的正常運行，保障教學質量監控隊伍的正常工作，使整個教學工作有章可循，有據可依，從而確保教學質量的不斷提高。

　　3.1.1教學督導聽課制度。

　　由學校領導、教務科、教學部主任組成教學督導小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。制定了《教學督導小組工作職責》，規定校長、副校長每學期至少聽課5次以上，教務科長及各部主任每月至少聽課2次以上，通過聽課當場對任課教師進行評課打分，課后跟教師進行交流，提出改進意見。

　　3.1.2教學運行檢查制度。

　　為保障學校教學的順利運行，我校先后出臺了《教師崗位職責》、《任課教師上課管理辦法》、《教職工考勤制度》、《任課教師授課辦法》、《教學部主任工作職責》等管理制度，建立了以教務科牽頭、各教學部協同的常規抽檢制度，每周對教學秩序、教學安排及計劃執行情況進行檢查，每月以通報形式向全校發布，對教學事故、教學差錯及時處理和暴光，并在年度考核中與績效工資掛鉤，每學期以教學檢查周的形式進行教學大檢查，對檢查匯總的結果向全校通報，宣傳先進，鞭策后進。

　　3.1.3教學成果獎勵制度。

　　學校出臺了《教師教育教學科研成果獎勵辦法》，設立教學獎勵基金，對在教學與科研工作中做出突出業績的教師給予獎勵。每年度評選優秀教師并予獎勵，對參加教學課件大賽、基本功大賽取得優異成績的教師和集體都給予相應的獎勵，對指導學生參加市級以上各種技能竟賽給予重獎，有效地調動了廣大教師鉆研業務、努力進去、積極向上的工作熱情。

　　3.1.4考試制度。

　　考試既是教學質量高低的一種檢驗，又是教學的一種反饋，是改進教學的一種依據，必須認真對待。為了加強對考試的管理，學校制訂了《監考員失職責任追究制度》，學校教務科做好每學期一次的教學質量測查工作，對各科試卷規范管理，嚴格把關，做好保密工作，避免差錯，保證監測成績的真實性和科學性。校領導則應對各科檢測成績進行分析研究，定期召開教學部主任、教師參加的質量監控研究會，總結經驗，提出改進措施，全面落實教學質量的提高。

　　3.1.5學生評教制度。

　　為保證教學質量評價客觀公正，我校多年來一直堅持開展學生評教工作，制訂了《教師教學工作考核制度》、《班主任工作考核制度》、《教職工績效考核辦法》等制度，建立了學生學習信息反饋中心和教學信息員隊伍，每個學期在期末結課的前一周，由教務科組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等方面的滿意程度，作出客觀評價。

　　3.1.6教學管理工作流程審批制度。

　　學校通過多年管理工作經驗的積淀，形成了一套規范、穩定的教學管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學期工作任務書等管理文件資料的審核歸檔制度;調代課單、課程表、教學進程表、學科成績表、批改試卷等實行嚴格的審批簽字制度，對規范管理，追溯質量原因提供了依據和保證，學校先后出臺了《教學檔案管理制度》、《任課教師請假(調課)有關規定》、(教學檔案管理員職責》等制度。

　　3.1.7實訓過程的量化監控制度。

　　實訓教學改革的根本目的是提高實訓教學質量。因此，實訓教學應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實訓教學過程，使實訓教學改革的過程中不會出現放任自流現象。學校制訂了《學生基本功訓練方案》、《專業帶頭人工作職責》、《實訓教學質量考核方法》，建立實訓教學質量監控系統，嚴格進行實訓教學的質量監控。

　　3.2培養并提高了我校教師的教學能力和水平。

　　根據課題組的研究，經學校行政班子討論，為了切實提高學校的教學質量，培養合格的技能型人才，就必須打造一支專業技術基礎扎實、工作能力強、教學水平高、可持續發展的中職教學隊伍，為此，我們采取了很多措施。

　　3.2.1組建四大教學部。學校領導根據我校的實際情況，審時度勢，措消了原來的教學科組，組建了社會科學教學部、自然科學教學部、工程技術教學部、藝術體育教學部四大教學管理部門，各教學部由教學能力強、水平高的老師任正副主任作為管理干部，在教學部內開展教學教研工作，有效地整合了學校教學力量和資源，充分發揮了學校教學團隊的作用。

　　3.2.2設立專業帶頭人。

　　根據中職教育專業性強的特點，我校設立了各專業的專業帶頭人，并加以大力培養。專業帶頭人是教學團隊的核心。中職學校的專業帶頭人應是能教學、懂生產科技又了解市場經濟的具有綜合素質的多面手，既有豐富的理論知識，又有動手操作和科技推廣能力，還有經營能力和市場經營意識。因此，中職學校專業帶頭人培養的對象應是“雙師型”教師中優秀者。對專業帶頭人學校給予一定的職務津貼，鼓勵和支持專業帶頭人組建教學科研團隊，并引導學術方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向專業帶頭人靠攏，形成規模適中、結構合理的教學團隊。

　　3.2.3啟動青年教師成長計劃。

　　青年教師是學校的未來，是學校可持續發展的保證。隨著學校的發展，我校近幾年引進了大量的高校畢業生作為教師，這些教師年青、有活力、思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒有教學經驗，不了解中職教育的特點和規律，未能充分發揮他們的知識能力和才干，教學水平和能力有待提高，這就需要學校加以大力培訓和培養。我校的青年教師人數比較多，他們的`教學水平的高低影響到學校的教學質量的好壞。為此，我校啟動了青年教師成長計劃，讓老教師對青年教師實行一對一的結對子幫扶，幫扶時間為三年，內容包括如何備課、如何上課、如何管理學生、如何開展教研活動等等，要求青年教師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學工作情況，盡快發展成長起來，成為教學骨干。為幫助青年教師盡快成長起來，我校還通過教學督導小組對青年教師每學期必聽課一次，教學檢查一次，學校每學年舉行一次青年教師教學基本功比賽一次，對優秀的青年教師給予表彰和獎勵。

　　3.3開展教學改革，提高學生的專業技能水平。

　　要提高中職教育教學水平，學校就必須要根據市場需要和變化，不斷地深人教學改革，切實提高中職學生的專業技術技能水平。

　　3.3.1加強專業建設和課程設置改革。

　　專業建設應該從區域經濟發展需要出發，調整和優化專業結構，按照適應社會需求、優勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點培育和打造特色專業，建設骨干示范性專業及應用型基地。為此，我校決定將計算機機應用專業、幼兒師范教育專業、會計專業、數控專業打造成品牌專業，加大專業建設和師資建設，加大設備的投人，積極進行課程專業設置改革，將專業課程設置為四大模塊:文化基礎課、專業基礎課、專業技能課和選修課，著重專業基礎課和專業技能課的設置，增加專業教學課時，加強專業實訓。

　　3.3.2加強學生的專業技能訓練，提高學生的專業技能水平。

　　中職教育的任務就是培養合格的具有專業技術技能的中級人才。為了加強中職學生學習專業技術技能的積極性，我校規定每位學生必須進行一次畢業作業設計，畢業作業設計作品被評為不合格不能畢業;每學年舉行一次專業技能考核周活動，要求每位學生必須通過主要的專業技能考核，考核不合格不能畢業;每位學生畢業必須取得“雙證”，未取得“雙證”不能畢業;每位學生必須參加頂崗實習一個學期，不參加頂崗實習不能畢業。通過實行各種硬性規定和措施，極大提高了我校學生學習專業技能的積極性和提高了學生的專業技術水平和能力。

　　3.3.3貫徹了“四法”研究和實踐。

　　這里所說的“四法”指的是教法、學法、考法和訓法，我校領導提出中職教育必須貫徹“四法”研究和實踐。在課題研究中，我校教師積極對“四法”進行了探索研究。在教法上，我們要求教師根據專業特點在教學上采用不同的教學方法，如案例教學法、項目教學法、一體化教學等方法，以徹實提高教學質量。在學法上，教師要教會學生如何學習，如何確定自己的專業學習目標，如何制訂和實施學習計劃，讓學生學會自主學習，自主管理，從而實現自我提高。在考法上，我校改變傳統的考試方法，不以一張試卷、一份標準答案來考評學生，而著重對學生進行專業技能考核，注重學生平時的專業學習考查，每學年舉行一次專業技能考核周活動，對每個學生進行專業技能考核。在訓法上，我校十分重視對學生進行專業技能訓練，要求教師精講多練，注重對學生進行專業技能訓練，理論學習時間與專業訓練時間達到1：1或者1：2，并舉行各種技能競賽活動，以促進教師和學生加強專業技能訓練，達到以練促教，以練促學。通過對“四法”的研究和實踐極大地提升了我校的教學質量，使中職教育顯示出極大的發展活力。

　　3.4撰寫科研成果，發表研究論文，全面提高了教師的教研水平。

　　經過三年來的努力，課題組成員運用先進教學理念，結合學校實際，對教學過程監控進行了優化、整合，探索在新的環境下教學管理模式。課題組成員和相關教師在大量的教學管理實踐中總結了一些經驗材料，撰寫了一些論文，積累了一定的經驗，并建立了一系列保障教學質量的措施。其中有許建國常務副校長的《構建教學質量監控體系的思考》(2010年3月發表在《職業教育研究》)、蔡杰忠副校長的《貫徹落實科學發展觀，增強中等職業學校綜合實力》(2009年9月發表在《中等職業教育》)、黃振強科長的《深化教學改革，提高教學質量》(2008年6月發表在《河源鄉情報》)、邱錦軍主任的《課堂教學中如何實現學生的自主學習》(2008年8月發表在《職業教育》)、池文清老師的《公開課想到的勇氣與寬容》(發表在《文學教育》2008年第12期)、《淺談新課程改革教師的專業化成長》(2008年7月發表在《新課程》)、朱世德老師的《扣緊中職教學特點，堅持教學三個結合》(2008年7月發表在《成才之路》)、劉月華老師的《淺談我校美術專業的發展現狀與改革思路》(發表在《職業教育研究》2007年9月，2008年12月榮獲廣東省職業教育學會第三屆科研成果評比二等獎)、《美術設計專業課程考試方法改革的探索與實踐))(發表在《中等職業教育)))2009年第4期)等一大批論文，學校制訂并印刷了《河源市職業技術學校各專業考核方案》單行本。眾多的研究成果，使我校的教育管理上了一個新的臺階。

　　開展“山區中職學校教學質量保障體系研究”的課題研究，形成了以教學評價促教學質量的基本教學管理模式。改變了以往傳統的教學管理觀念，提高了學校的教育教學質量。促進了學校的可持續發展，實現了學校招生的逐年增長。

　　4、課題研究的啟示

　　雖然本課題的研究工作已經完成，也取得了一定的成績，我校的教學質量保障體系也初步建成，但在課題研究中也存在一定的問題，有待我們進一步探討和完善。

　　4.1存在的問題。

　　4.1.1課題研究過程中感性認識多一些，理性思考少一些。

　　由于教學質量保障體系，過程較復雜，目前沒有成套的理論研究，因而造成了在教學過程中所需的理論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的指導，對這一間題的研究始終處于一種經驗總結的階段，難于上升到理論的高度。需要在課題組成員潛心研究的同時，專門的研究部門應及時多作指導。

　　4.1.2教學任務繁重，研究時間不足。

　　由于我校課題組成員既是教學管理者又是一線教師，教學任務和管理任務繁重，所以有許多好的教學管理經驗無法得到及時的總結，難以形成研究成果。

　　4.2構建教學質量保障體系的建議。

　　4.2.1要明確教學質量與監控的關系。

　　在學校工作中，教學質量與監控始終是教學管理工作中對立、統一的兩個方面。監控是一種手段，提高教學質量才是目的。在推進素質教育，實施等級制評價的情況下，必須改革教學質量監控的內容和方式，淡化監控者與被監控者之間的界線，樹立全員質量監控的觀念，使學校管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識。充分發揮師生在監控過程中的主觀能動作用，使監控的作用從單純的監督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發展。

　　4.2.2應準確把握監控指標體系的科學性和可操作性。

　　隨著時代的進步和教育事業的發展，對課堂教學質量監控的內容、方式都會發生變化，應進一步探討將教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題以及有關教學思路設計方面的指標引人監控體系，引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養，因材施教，因人施教，每個主講教師都可根據自己的理解來選擇應用某種新的有效的教學方法，以便發揮教師在課堂教學中的創造性，形成有個人風格的教學方式。

　　4.2.3在監控中應注意將定性和定量結合起來，健全課堂教學質量監控體系。

　　定量方法在課堂教學質量監控中有其弊端:一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發展;二是評價標準和權重的確定具有相當大的主觀性和模糊性;三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實，量化的評價結果缺乏對教師課堂教學本質上、深層次的指導。因此，僅按評價結果來判斷教學質量的優劣也不妥當。美國教育評價專家斯塔克認為，評價者在評價中應該犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有效性。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監控的發展趨勢之一，就是強調監控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結合，強調定性方法在監控結果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。

　　4.2.4應正確對待評價結果。

　　學校進行課堂教學質量評價的首要目的是幫助教師提高教學質量，而不是將教師放在對立面。如何處理學生評價結果，是一個比較敏感的問題。如果評價結果不被認真看待，就可能導致師生對學生評價結果失去信賴。如果對學生評價結果處理過激，把評價結果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學生，上課小心翼翼，時時擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學而評價”，而是“為評價而教學”，就會失去教學評價應有的意義。由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結果的因素，所以對評價結果的應用應當慎重。

　　5、結束語

　　回顧三年來的課題研究工作，顯然取得了一定的成績，但面對教學管理的深人研究，我們還須繼續努力，學校必須具有戰略發展的眼光，把科研興校、管理強校作為全新的辦學目標，在這樣的目標下重新謀劃學校發展，深人扎實搞好教學管理的科研課題，必將推進學校管理工作再上新臺階。

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇5

　　1會計教學質量評價內容的多元化

　　中等職業教育的目標是什么?中職學校的培養目標是生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才，具有明顯的職業性。就會計專業學生來說，應具備基本質量要求和職業能力。一是基本質量要求所應具有的能力(人文素質、科學素質、創新精神):

　　①基本能力。包括閱讀能力(收集整理財會資料)、書寫能力(數字和文字書寫規范)、傾聽能力(能正確理解客戶和同行的口語信息與暗示)、數學運算能力(會基本的數學運算，以解決會計實際問題)、口頭表達能力(能表達自己的想法)。

　　②思維能力。包括能認識到會計問題的存在，能根據資料分析，找出問題的原因，并解決問題等。

　　③個人品質。包括有社會責任感和集體責任感，有敬業精神;有自信，保持積極向上的心態;有自制力;正直、誠實、知足、不做偽賬，遵守社會道德行為準則等。二是職業能力:

　　①會計基本技能。包括計算機應用能力、珠算技能、點鈔和驗鈔能力、數字書寫能力等。

　　②會計核算能力。包括掌握會計實務操作技能，具有對企業會計事務確認、記賬、編制財務報告的實務操作能力;具備一定的成本費用核算能力。

　　③財務管理能力。包括具備一定的財產物資管理能力、資金運用能力和財務分析能力。

　　④人際關系能力。包括能參與工作、誠心為顧客服務并使之滿意、堅持以理服人并提出積極建議;能與背景不同的人共事。

　　2會計教學質量多元化評價體系構建原則

　　評價實踐表明，提出科學的評價原則，對明確評價目的、評價標準、評價內容、評價方法和手段乃至完善評價體系，提高評價質量和效度，發揮評價功能，具有重要意義。

　　2.1科學與導向評價相結合原則

　　科學評價是指在遵循高職高專教育總體教學要求的同時，極力使評價項目少而精，并用等級表示評價項目的結果，使評價便于檢測、易于操作。導向性是指必須體現職業院校發展的總體思路，體現教學的基本要求，使教學質量與學校的整體發展一致，從而使考評結果對師生產生重大的激勵和導向作用。教學質量多元化評價只有注重評價的科學性，突出評價的導向性，強化評價的激勵性，最大限度地調動廣大教師的工作積極性和學生學習的熱情，才能促進學校教育教學質量的穩步提高。

　　2.2過程與效果評價相結合原則

　　職業學校對教師教學質量的評價一般在期末，周期較徐媛:中職學校會計技能教學質量評價體系研究營銷教學長，實效性差;是一種總結性評價，是以職業能力為核心的結果性評價。過程評價是指以職業能力為標準，注重學習過程全程化的開放式評價考核方式，按照教學目標要求，將崗位能力分解為若干模塊，進行全程分段考核評定成績的時間，不以學期學年為限制，而視實際所含職業技能內容的具體情況確定。采用過程與效果評價相結合的評價方式，其導向是明確的，不僅考查其對職業能力發展的漸進性，而且考查其職業能力的可持續發展。

　　2.3定性與定量評價相結合原則

　　定性評價是指對評價對象的狀況和性質所進行的判斷，側重于質的方面。定量評價是指對評價對象進行的數量分析和比較，側重于量的方面。一般來說，定量評價便于數據處理，有利于提高評價的準確性和公正性，避免隨意性，在一定程度上滿足了以選拔甄別為主要目的的教育需求;定性評價便于評價人的心理感受和情感體驗，注重無法精確量化的內容，但難以精確把握其客觀公正。采用定性與定量評價相結合原則，可以增強評價的科學性、客觀性和公正性，增加評價的效度，對提高職業院校所倡導的校企合作及工學結合的幫助更大，二者有機結合，相輔相成，取長補短。

　　2.4規范與創新評價相結合原則

　　規范評價要求教學管理部門制定的教學質量評價方案要完善規范，評價過程要周密部署，統一組織;對評價結果要科學統計，及時反饋，增強教學質量評價結果的實效性。因此，規范評價對提高教學質量具有重要意義。但是，隨著職校教育模式的不斷創新，評價理念和評價方式，評價內容、評價標準也都應不斷創新。采用規范與創新評價相結合原則，可以鼓勵學校發揮創造性，加強質量建設，使職業院校教學質量評價在教學改革建設管理等方面努力創新，達到可持續發展。

　　2.5全面與重點評價相結合原則

　　全面評價是指對影響和決定教學質量的各種因素，教學工作中的各項指標和教學過程的多個環節全面充分地評價，具有充分體現多角度評價內容的整體性特點。重點評價是指對評價對象的部分因素，如特色項目個性優勢進行評價，具有重點體現評價內容的突出特點。全面與重點評價相結合原則，既能反映學校教學工作的全貌，又能突出重點。

　　2.6學校與企業、社會評價相結合原則

　　對于教師的教學質量，不同的評價主體，質量評價的內涵也有所不同，評價側重點也不同。學校評價是指學校內部評價體系，如學校組織的專家評價、督導組評價、教師自評、學生評價等。而建立企業評價體系是保障教學質量尋求企業支持的有效途徑，企業評價的客觀性、整體性、指導性、科學性是職業院校以質量求生存的`準則。企業參與評價可使學生職業素質的綜合表現得到用人單位的認可和指導，并能得到符合職業標準要求的較合理評價。社會評價是指學校用人單位之外的外部評價體系，指政府、社會、家長對人才培養質量的評價及認可度。其側重人才培養質量的社會影響與社會效益。采用學校與企業、社會評價相結合原則，使企業、社會的評價機制與學校評價體系結合起來，共同制定合理的評價教學質量與學生人才培養質量的評價體系，能較真實反映學校的辦學水平，能使職業院校教學質量得到較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎與社會的認可。

　　3中職會計教學質量的多元化評價體系構建

　　教學質量評價是對教學質量全過程的各種條件和各種因素是否符合標準的鑒定過程。張焱等人在大量的問卷調查基礎之上，通過科學分析，建立了一套職業院校教學質量多元化評價指標體系。評價標準采用《職業院校教學質量多元化評價指標體系》評分等級，該評價等級共分A、B、C、D四個等級，A/C在評價指標內涵及其標準中，介于A/C之間者為B，低于C者為D。A、B、C、D的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。具體分值乘以權重，為該項分數，各項分數相加為總分。評估結論分優秀、良好、合格、不合格四種，其標準如下。

　　(1)80%以上的指標為A，且無D者為優秀，60%以上的指標為A，且指標D少于或等于1項者為良好，指標D多于4項者為不合格。

　　(2)本方案二級指標共34項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C之間者為B，低于C者為D。

　　4中職學校教學質量評價體系的實施策略

　　4.1設置評價工作組織機構，協調評價主體評價活動

　　教學質量評價工作是學校提高教學質量的重要工作，面廣量大，需要設置質量評價工作組織，協調組織評價工作。首先評價組要研究社會需求，積極吸收企業等多方參與制定教學質量標準，使標準具有一定的層次性和彈性，以適應社會需要和學校發展;在組織教學質量評價時，我們可采用不同評價主體單獨評價，也可組織幾類不同主體合作評價;評價組織還須收集處理評價結果，進行二次評價，發揮評價的作用。

　　4.2抓住影響質量的主要矛盾，簡化評價工作

　　在實行全面質量管理的學校，涉及學校全方位的質量問題很多，多元化主體評價實行較困難，我們只有抓住影響質量的主要因素和環節，根據社會需要和學校情況動態的需要增減評價內容，刪繁就簡，如對家長作為評價主體，我們只調查他們關心的幾個問題即可，這樣才能既減少評價工作量度和難度，又提高評價結果的效益。

　　4.3利用網絡手段強化日常評價工作

　　網絡在評價工作中發揮作用越來越巨大，將網絡的優勢引入到教學質量評價體系，使教學質量評價實現適時化、客觀化、科學化，同時把質量監測意識融入學校各個主體、教學全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應目前教育教學改革和發展需要，實現教學質量的科學化治理。教學質量評價組織，依據校園網廣泛獲取和收集有關影響教學質量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學規范的評價，能夠獲得及時有效的評價結果，對促進教學質量的提高意義重大。

　　5評價結果的合理運用

　　教師評價不僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是讓教師從評價反饋中發現自己教學不足，提高自身素質，改進教學，從而促進自身專業發展和提高教學質量。所以要充分發揮評價的反饋與調節功能，科學合理地應用評價結果。

　　5.1對評價結果要進行縱向比較、綜合分析

　　評價者和教師要充分交流溝通，幫助教師總結優點，查找不足，并分析產生問題的原因，在此基礎上給教師提出合理建議，以關心的態度，指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統的評價分數或簡單結論。

　　5.2及時合理反饋評價結果

　　及時反饋監控與評價中獲得的信息，對教學中存在的問題要及時和教師溝通交流，并提出合理化建議。充分發揮評價的調節功能，從而不斷改進教學，提高教學質量。評價應以激勵為主，注意保護教師的自尊心。增加教師的自信和工作積極性。根據不同的評價內容和評價對象，選擇周通報、月通報、教學例會或個別交流的形式反饋。

　　5.3積極發揮榜樣示范作用

　　對教學質量綜合評價較好的教師，學校要組織上展示課，觀摩課，開設相關講座，讓全校教師觀摩并學習。對教學質量綜合評價相對較差的老師，學校督導重點跟蹤，經常與其交流教學心得，指出其教學中存在的問題，積極幫扶，促進其不斷提高自身素質和教學質量。總之，必須重構新型人才培養模式下的中職教學質量評價體系。關注學校、學生家長、行業、企業等不同主體的需求。著眼人才培養全過程，注重對學生的知識結構、能力結構和人格素質的全面評判。在校企合作、工學結合、頂崗實習、新型人才培養模式下建立以綜合素養、技能水平、創新能力為主要內容的具有中職特色的教學質量評價標準和以學校內部評教、評學及用人單位的有效信息反饋為主體的多元化教學質量評價體系。

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇6

　　一、制訂正確的教學目標

　　目標是行動的重要引導，對教學的開展將產生重要的意義和價值。從目前的情況來看，我國的中職教育中還存在著一定的培養目標不明確的問題，嚴重影響著教育的正常開展。因此，對這樣的現象，當前一定要積極地進行改進，建立正確的教育培養目標。一方面要認識到現階段所存在的問題和不足之處，強化對學生歌唱基本功的教學。另一方面也要考慮到學生的未來就業需求。中職生一般在畢業以后都會直接步入社會崗位，就當前的演唱水平來說，從事聲樂演唱工作是比較困難的，更多的是從事一些文藝演出或者社會文藝活動等工作。因此，作為教師，一定要在教學中對學生的聲樂綜合能力進行更加有針對性的訓練。要求教師在教學當中需要有意識地引導學生演唱一些民族性的歌曲或者通俗歌曲，多帶領他們參與商業化的演出，促使他們的演唱水平得到一定的提升，也能在自信心和舞臺表現力等方面得到有效的進步。只有教師明確了教學的方向和目標才能在教學中為學生的發展創造更好的條件，能根據實際情況設計出更加適合學生的教學方法，從而達到教學質量全面提高的目的。

　　二、結合學生特點開展教學

　　（一）開展多元化教學。中職學校的學生思想比較活躍，學習積極性也比較高。教師在教學當中如果想要提升教學效果，首先要做到的是遵循學生的發展規律，根據學生實際情況開展教學[1]。中職的聲樂教師應當開設多元化教學，例如，采取小組方式來實施教學，通過小組的方式能讓學生觀察到教師輔導其他學生的過程，從而在當中也能認識到自己的不足之處，從而及時地改正，讓自己的優勢發揮出來。長時間的潛移默化的影響能讓學生的'綜合聲樂素質全面提升。

　　（二）將樂理知識和藝術實踐結合起來。教學中很多的中職教師會比較看中對學生的演唱技巧培養，但對學生的系統聲樂理論知識和音樂實踐卻不是很重視。因此，教師在當前應當積極地建立起科學的、完整的聲樂理論教學體系，以此來為學生的聲樂專業知識學習奠定理論基礎。同時也要積極地讓學生參與實踐鍛煉，促使學生能得到自我演唱能力的基本鍛煉，從而為音樂素質培養提供保障。

　　三、激發學生的內在潛能

　　在中職聲樂教學中，教師所進行的基本功訓練對呼吸方面的控制是十分重視的。歌唱的呼吸運動與平時的呼吸方式之間有著一定的不同之處。一首歌曲的抑揚頓挫的表現力需要有正確的呼吸加以支持。因此在實際的教學環節中，教師需要采用單純的呼吸練習和發聲過程中的呼吸訓練兩種方式進行教學練習，促使學生能得到真正有效的鍛煉。同時，教師要積極地引導學生使用混聲歌唱和練習。混聲所指的是在歌唱的過程中使用頭腔共鳴和胸腔共鳴的混合音。這樣的聲音不僅更加的洪亮有力，而且也能在當中具有假聲的圓潤性和靈活性。在教學練習的過程中，如果能科學地利用混音，那么則能達到良好的教學效果，促使聲音達到統一化，演唱更加圓潤流暢，并且具有穿透力[2]。對此，在聲樂教學當中，教師可以采取哼唱的方式引導學生使用混聲，引導學生更加真實地感受混合共鳴和頭腔共鳴的感覺，從而保證演唱的質量和效果能得到根本性的提升。

　　四、利用現代化的教學手段

　　聲樂教學本身是一種較為抽象的藝術形式，除了演唱表演以外，其直觀性比較差。為了提升教學效果，教師在實際的聲樂教學中可以融合現代化的教學方法，將多媒體技術與聲樂融為一體，促使教學更加生動。具體方式為：教師針對性地將學生的演唱段落錄制下來，然后進行幾次演唱的比較，幫助學生對自己的演唱進行分析，找到問題。例如，在《松花江上》的演唱中，“爹娘啊”當中的“爹”字是樂曲最高音，很難把握，讓學生多次聽自己的演唱則能更好地找到自己的問題所在，從而有效改進[3]。

　　總之，在當前的職聲樂教學中，教師還需要重視教學的創新發展，積極地了解學生的實際情況，從而采取針對性的教學方式，為教學質量提升作出貢獻，也為學生的未來發展提供可靠的保障。

　　參考文獻:

　　［1］高祥華,肖麗華,薛存芝.如何提高聲樂教學質量的幾點心得［J］.才智,2017(20):60-64.

　　［2］金玫.探索提高中職聲樂教育教學質量的方法［J］.山西農經,2017(13):47-50.

　　［3］金鵑飛.試談聲樂課的初級訓練［J］.邵陽師范高等專科學校學報,2000(1).

　　試論中職學校精細化教學質量管理教育論文 篇7

　　摘要：

　　眾所周知，會計工作實際上就是財務工作，在實際的會計教學中，主要以理論知識講解為主，因而，在很多中職學生的眼里，會計的學習是一項很枯燥乏味的工作。在學生們對會計學習的積極性如此低下的情形下，會計教學質量自然也就不會很高，因而，如何提高中職會計課堂的教學質量是教師們應當思索的問題之一。

　　關鍵詞：

　　中職會計;會計教學;教學質量

　　鑒于會計課程的概念性內容極多且具有一定的抽象性，學生們學起來也就稍微會有些吃力，再加上中職學校學生的知識基礎本來就相對比較薄弱，因此，會計課程的學習必然會給初學者一個下馬威。在此，筆者結合自身教學經驗，談談提高中職會計教學質量的方法。

　　一、教學方法多樣化以提高學生興趣

　　學生對于會計學習的興趣是影響會計教學質量的一個關鍵因素，因而，要想提高會計教學質量，首要任務是讓學生們對會計學習產生興趣，那么，如何才能引發學生興趣呢？

　　1、讓學生們明白會計學習的重要性。盡管學生們選擇了會計這個課程，但是他們對于會計的了解并不完全，因而教師在教學的過程中要逐漸滲入會計學習的重要性這個概念，讓學生們在了解明白會計學習的重要性的基礎之上，對會計的學習產生興趣。此外，教師的講課熱情也會影響到學生們對課堂興趣的產生，因而，教師應當以飽滿的熱情進行教學。

　　2、幫助學生找回學習會計的自信心。會計課程因其抽象難懂的特點會讓初學者望而生畏，進而失去學習的自信心，而自信心的缺乏卻會直接影響到聽課的效率，進而影響課堂教學質量。因而，教師在教學過程中要敏銳地察覺出學生們在學習時是否會有挫敗感，并且及時對這些學生采取相應的措施，找回他們的自信心。

　　3、巧用語言激發學生興趣。教師對于學生們來說是很有影響力的人物之一，巧妙地運用語言的藝術能夠有效地打開學生們的思維，并提高他們的能力。因而，在會計教學過程中，要想激發學生興趣，自然也要學會如何巧妙地運用語言。例如，在講解總賬科目與明細科目關系時，我則巧妙地運用了比喻的方法，將“父目”比作總賬科目，而把“子目”比作明細科目，使得難以解釋的知識點一下子清晰明了起來，學生們也更容易記憶并理解掌握。

　　4、結合實際來開展會計教學。就前文所提及，會計課程相對來說較為抽象，因而，倘若教師在會計的教學中仍采取傳統的灌輸式教學法，則不僅僅影響到教學效果，還讓學生們的思維變得局限。因此，教師在教學中要采取深入淺出的教學法，將深奧難懂的知識點講得更加通俗易懂，同時結合實際生活進行講解，這樣便可讓會計教學變得事半功倍。再者，會計工作本就是與實際生活密切相關的財務工作，在教學過程中多列舉一些生活例子，不僅讓學生們更能理解和掌握相關知識點，同時還能培養他們解決實際問題的能力，一舉多得。

　　5、實用性教學。教師在教學過程中要注重實用性教學，即講課內容做到有所取舍。比如說，學生們比較難理解的.內容但卻對其日后工作很重要的知識點則需要進行精講，而對于一些幾乎沒有實用價值的內容則應該舍去不講，以免浪費學生時間。

　　二、恰當運用案例教學法

　　實踐是會計學習的一個重要板塊，而案例教學法與實踐密切相關，因為教學所引用的案例大多來源于學生們在實踐過程中的真實事例。因而，通過對這些案例的剖析，學生們對會計知識點的理解能夠更加深刻。此外，案例教學法能夠讓課堂擺脫枯燥乏味的氛圍，變得生動活潑起來，那么學生們對會計學習的積極性自然就會有所提高，教學質量也相應得以提高。中職學校的學生們畢業后就會直接進入社會工作，因此，教師也要根據實際情況，充分鍛煉他們的動手能力，提高其解決實際問題的能力，從而達到教學的最終目的。

　　三、教學內容要富有時代氣息

　　教學內容缺乏創新也是中職會計教學質量不高的原因之一，因此，在時代不斷發展變化的過程中，教學內容也不可一成不變，相反，應當賦予其時代的氣息，從而跟上時代的步伐，再加上會計工作本身就是與時代發展息息相關的工作，所以教學內容更不該與時代脫軌。

　　四、教學中加強多媒體的運用

　　作為一種新型的教學工具，多媒體等輔助工具的應用更是必不可少，其不僅能夠活躍課堂氣氛，讓學生們對會計學習產生興趣，還能夠讓難以口述的知識點一目了然地呈現在學生們面前，進一步提高了教學質量。例如，在講解“費用核算”的相關知識點的時候，筆者則合理地利用了多媒體來輔助教學，將某公司某日的費用支出以ppt形式展現出來，讓學生們自己找出其間規律并進行分類，接著，再以小組形式進行討論，讓彼此的想法得以交流，進而得出最終的正確答案。在這樣一個輕松的過程中，教學效率會更高。

　　五、模擬教學的重要性

　　在實際教學過程中，教師們不僅需要充實學生們的理論知識，還應該培養其實際動手能力。例如，教師可以在課堂上模擬會計工作中做賬的全過程，讓學生們在已學的理論知識的基礎之上親自動手實踐，教師在此過程中一定要放手讓學生們去做。但是在學生們模擬實踐的過程中遇到困難的話，教師可以加以適當的指導，這樣可以讓學生們在彌補自己知識漏洞的同時做好鞏固工作，還鍛煉了其動手能力。中職學校學生們之所以會認為會計課是一門很枯燥乏味的課，不僅僅是因為他們還未明白會計學習對于其日后工作的重要性，還因為會計教學方面本身就存在一定的不足。總之，要想提高中職會計教學質量，就要從教學措施方面抓起，這樣才能從根本上提高會計教學質量。

【試論中職學校精細化教學質量管理教育論文】相關文章：

中職物理教育教學論文（精選11篇）05-25

試論生態美學論文03-30

中職學校教育實習總結09-30

教育教學論文11-06

一體化教學中職幼兒教育論文（精選10篇）08-29

高校教育教學論文11-03

精細化管理論文01-31

質量管理論文02-02

職業教育教學論文01-29