探索幼兒美術活動的研究論文

　　[摘要]幼兒大多數喜歡涂涂畫畫，他們可以從中求得對周圍世界的新體驗，可以表現出對這個陌生而又豐富絢爛的世界的認識，更表達他們內心的意愿。但由于他們的認識極其有限，故而這種限定決定了他們常借助想象來表達對周圍事物的感受。想象是因幼兒的生理和心理特點限制而產生的一種天性；培養幼兒美術活動是一種需要幼兒手、眼、腦并用的操作活動，它把幼兒的想象和從外界感受到的信息轉化成幼兒自己的心理想象，再通過一定的美術媒體介把它表現出來；也激發了幼兒對事物觀察力、想象力、創造的能力；同時培養幼兒創新精神，體驗、嘗試和探索創作樂趣。

　　[關鍵詞]幼兒；美術；命題；想象；創新；挑戰

　　一、給幼兒美術活動一個好的命題

　　恰當的命題是調動幼兒的積極性、主動性、創造性的因素之一，它能拓寬幼兒的思路，激發幼兒的想象力，而不恰當的命題在某種程度上會束縛幼兒的想象力。因此，命題時應考慮幼兒的特點，賦予一定的情節，力求多給幼兒想象的空間，讓幼兒愉快地表現童真與美好。如：春天系列的活動有“春天的顏色”、“大樹媽媽的衣服”、“春娃娃”……；夏天系列活動有“空調”、“寶寶洗澡”“大西瓜”……；秋天系列活動有“豐收”、“楓葉”……；冬天的系列活動有“雪娃娃”、“新年”……；水的系列活動有“魚媽媽的新衣”、“海里怪魚”等命題。在富有動感的命題畫《搖籃》中，我啟發幼兒想一想什么東西會搖，在哪里搖。結果有的幼兒畫小船，有的幼兒畫了月亮船，還有的幼兒畫了搖籃里甜睡的嬰兒……表現內容豐富、奇特、富有創意。盡管筆觸非常稚嫩，但是表現了幼兒天真純潔的情感和美好的愿望。

　　二、幼兒美術的內容選擇要有創新

　　傳統的美術活動內容，一般按造型技法的難易程度，由簡單型入手，循序漸進的安排，重在培養技能，對幼兒的作品內容單一、缺乏個性。我在教學中注意了以下幾點：

　　首先，內容的選擇要跟上幼兒的認知水平。美國美術家羅恩菲德的研究表明，10歲以前幼兒的美術能力是隨著認知水平和思維發展自然而然地向前發展的。幼兒一般能表現他認識過的事物。因此，在小班美術內容選擇上，我突破以涂色、簡單的線條畫為主的模式，為幼兒創造寬松的環境，提供多種材料，允許幼兒用材料大膽地表現他們感受強烈的事物，如：“下雨了”、“下雪呀”、“美麗的花”、“小汽車”、“彩色的小路”等。

　　隨著中班幼兒認知水平的提高，選材注意豐富性，凡是幼兒認識過的事物都可以去表現。如：“五彩的石頭”、“奇怪的魚”、“金色的房子”等。

　　大班幼兒的活動能力增強了，活動范圍擴大了，頭腦中的形象增多，造型能力明顯提高，內容應更豐富，選多種題材。如：“我們去郊游”、“美麗的家園”、“秋天的回憶”等。另外，還可安排一些觀察寫生活動。

　　其次，內容的選擇還要給幼兒留有想象的空間。藝術創造本身就是幼兒進行思考、想象、嘗試和發現的過程。如：“太空世界”、“未來汽車”、“未來的海里怪魚”等內容。選擇美術內容給幼兒留下想象的空間，是發展創造能力的前提。內容的選擇要適合幼兒創造自己的表情符號。在實踐中我發現，越是簡單的圖形，幼兒越不易把握。由于幼兒手腕的骨化過程還沒有完成，手的控制能力以及空間知覺能力發育不健全，讓幼兒畫準確規則的圖形，是一件不容易的事。所以，我們要鼓勵幼兒用他們熟悉的形和線進行細致描繪。幼兒由熟悉的內容進而創作出新內容，逐漸就摸索出繪畫的規律來。

　　三、以幼兒的視點看世界

　　在美術活動中幼兒畫不同于成人畫，它滿含著兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法，為了和幼兒更好地溝通，幼兒教師要站在幼兒的視點看世界，做到四個“多”：多觀察幼兒的表現、多和幼兒討論、多向幼兒學習、多反思。在和幼兒的交流中，我發現幼兒解釋事物時總是緊密聯系自己的生活經驗，而且非常生動貼切。如：云涂成黑色，他們會說“天要下雨了；衣服顏色沒涂均勻時，他們會說“衣服破了”，“衣服有洞洞”。平時我會借此機會了解幼兒認知和解釋某些事物的特點，積累這些能被幼兒接受的有趣的語言，并及時運用到教學中去。

　　四、讓幼兒向原有的經驗進行挑戰

　　從一次一次的實踐活動，一次一次的反復研討中，得到了一些啟示。教師應眼中有幼兒，心中有目標，這是幼兒美術教學中師生需要相互轉換的必要前提。向幼兒原有經驗提出挑戰，鼓勵幼兒創造性的學習是師生需求相互轉換的最終目的。老師的任務就是幫助幼兒克服這種困難。只有協調彼此間的要求，才能成功地跨過障礙。

　　在研究活動中我覺得一個好的老師要明白幼兒在想什么；一個知心的老師要知道幼兒能做什么；一個優秀的老師能讓幼兒聽懂你在說什么。如何將老師的要求轉化為幼兒的需求，是美術教學研究的重點。教師要順應幼兒創造的天性，對其進行順勢利導，將幼兒的一切都試圖改變，用自己的取而代之，師生間的相互了解，才能真正做到事半功倍。例如：在中班進行幼兒裝飾畫教學活動時，我就根據幼兒已能分辨顏色的深淺，并對搭配顏色產生興趣的特點，提出了啟發幼兒嘗試顏色之間的奧秘，學習有規律地搭配色彩，形成初步色彩感的目標，并分解為六個逐步如下：

　　1、在調換顏色中初步培養幼兒對間隔顏色的興趣。

　　2、探索在一個物體內，采用多種一一間隔的方法，有規律地排列顏色，進行裝飾。

　　3、學習運用深淺一一間隔的方法，選配顏色。

　　4、嘗試運用上下、左右顏色和圖案的對稱進行裝飾。

　　5、運用顏色和圖案的間隔，表現多種有規律排列的方法。

　　6、初步學習在圓形的物體上將圖案由里向外進行對稱裝飾。

　　這樣老師在教學過程就能做到心中有數，有的放矢，并成為和幼兒進行心靈交流必不可少的基礎。美術活動《八寶粥》就是一個很好的例子，此活動主要以幫助橘子奶奶做八寶粥來送給小朋友們的情節，引導幼兒初步學習在圓形的物體上，將圖案由里向外圈涂的方式進行色彩裝飾。活動目標的定位主要是以幼兒的現有水平，通過前幾次活動對間隔有了初步的認識，已能運用一些顏色和圖案的間隔，來表現多種有規律的排列。在探索一個物體內，采用多種一一間隔的方法，有規律地排列顏色，進行裝飾畫為主的模式，為幼兒創造寬松的環境，提供多種材料，允許幼兒用材料大膽地表現感受強烈的事物進行裝飾畫教學活動。

　　綜上所述，向幼兒原有經驗提出挑戰對幼兒的發展是至關重要的。只有這樣，師生間需求的轉換才變得并不是那么困難，也才是開啟每一扇心扉的鑰匙。心與心的召喚，心與心的啟迪，心與心的交匯，使師生間沒有了距離，沒有了年齡差距的隔閡，只有這樣的教學才算得上是成功的教學，只有這樣的老師才稱得上是一個好的幼兒老師。

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