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對于三級課程優化組合的探索論文
論文摘要：三級課程的管理政策要求強化對課程的整體性認識、個性化與規律性的認識，處理好課程開發與學生發展的關系、繼承與創新的關系，把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。要認真研究三級課程優化組合的途徑與方式，在實踐中反思，不斷提高認識和課程實施水平，不斷創新，圍繞三維目標求突破，抓住學生發展不放松，提高學生學習和發展能力。
論文關鍵詞：三級課程；優化組合；途徑和方式；實踐反思
三級課程的管理政策，給地方、學校很大的自主權，有利于發揮多方面的積極性、創造性，教師在教學過程中，根據時代的發展、社會的要求和學生的需要，既要體現國家和地方政府的意志，又要體現學校辦學特色的取向；既要體現教師的教育取向，又要體現學生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學生負擔，又能培養和提高學生學習能力呢？
一、對課程優化組合的幾個觀點
1.強化對課程的整體性認識。
國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理來區分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育所要達到的共同素質而開發的課程，是國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
三級課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內在關聯的整體，都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為學生的發展和社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。
2.強化對個性化與規律性的認識。
三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化和校本化課程的能力。
實施三級課程管理以來，各中小學校開發并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性化發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，在尊重規律性的同時，更注重個性化發展。
3.處理好課程開發與學生發展的關系。
開發并實施校本課程，根本目的在于增強學生探究學習的積極性，感受學習的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學習能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領域開發，更應側重于學生人文精神的培養，繼而為學生學習、研究科學知識注入精神力量。這樣，就可以將學生的求知欲與高水平的學習能力有效地結合在一起，讓學生感覺學無止境卻學而不厭，有利于學生增長才干。開發并實施校本課程應為學生的發展服務、為學生的未來著想、為學生的一生負責。不能是為了開發課程而開發，更不是為了證明自己是校本課程的開發者而開發。
4.處理好繼承與創新的關系。
課程集中體現了教育思想和辦學理念，直接影響和決定著學生的素質結構，是實施培養目標的施工藍圖，也是形成學校特色的主渠道之一，為學校的特色發展提供了廣闊的空間，也為教師的專業發展提供了一個好的平臺。學校在發展、學生在變化、時代在變遷，學校特色、亮點以及學生發展的需求也會隨著社會的發展不斷演化。那么校本課程的開發就必然會在穩定性的基礎上呈現出時代性，顯現出社會發展的印跡。因此，校本課程的開發要處理好繼承與創新的關系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優化組合，服務于地方經濟、社會發展，最終為我國經濟發展和社會全面進步做出貢獻。
5.把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。
無論哪一級課程，都應是促進學生發展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學生發展服務的正確方向，這不僅是職業道德的要求，更是教師責任感的集中體現。優化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優化組合。這會使得課程實施呈現一定的復雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學生需求，會受到怎樣的物質條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網絡資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學生發展需要這個方向，優化教學，課程實施就會變得異常精采而充盈。
二、課程優化組合的途徑與方式
在教學過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。 1.植入式。
為了鼓勵教師開發課程，在編制課程時，預留了供教師創造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預留空間，形成結構嚴謹、內容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結構趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應性和進行結構性調整。
2.延伸式。
教師不另增設課程門類，也不對三級課程進行大的調整，而是在實施三級課程的過程中，對學生感興趣和自己有所研究的某些內容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統性和整體性，不易于發揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應性，也可能表現于學歷層次的知識上的延伸。
3.拉鏈式。
在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設立新的融合課程，以滿足學生認識世界和提高綜合素質的需要。比如，在政治與語文課程之間開設“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學科界限，滿足綜合學習的需要，又有利于開闊學生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學生的課業負擔。
4.選擇式。
教師根據學生課程學習的實際，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內容，增添一些有特色且為學生需要的內容，以增強三級課程的適應性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學生發展和最大限度地實現課程目標為前提，尤其是情感、態度、價值觀目標。這種方式的優點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。
5.重組式。
這是指教師在實施課程時，以促進學生可持續發展為著眼點，打破三級課程結構乃至課程門類等，根據學生發展的需要重新整合各種課程，建構新的課程形態和體系。這種方式既有利于展示教師的創造性勞動，也有利于充分滿足學生發展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質以及相應的課程實施環境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。
三、三級課程優化組合的實踐反思
1.加強教師隊伍建設，強化教師課程意識。
新課程改革有一段時間了，所強調的新理念在個別教師身上還不能很好地體現出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設者，促進三級課程的優化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現三級課程的優化組合。
2.健全評價機制，充分肯定創造性勞動。
日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創新能力的競爭。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現。保護和激勵教師的創造性勞動，是促進教育創新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創造性勞動傾斜，對創造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現最優化。
3.科學管理校本課程，實現校本課程的價值意義。
校本課程的開發與實施要有嚴格的方案，要經過反復調查、科學論證、細致推敲、系統整理才能成為課程，而不能是魚目混珠，隨便搞個東西就叫課程。另一方面，校本課程也要有三維目標，并在實施中實現目標。所以如此，就是因為教育是有目的的，特別是情感、態度、價值觀目標，更能體現培養“什么樣的人”方向。只有科學管理校本課程，使其與國家、地方課程相融合，才能實現校本課程的價值意義，才能使得國家、地方、校本三級課程實現優化組合。
三級課程優化組合，是新課程、新時代條件下的新課題，是對所有教育工作者的新挑戰。教師作為課程的實施者與建設者，負有不可推卸的責任，要認真研究各級課程體系，在教育教學實踐中不斷創新，圍繞三維目標求突破，抓住學生發展不放松，提高學生學習和發展能力，就一定能收到良好效果。
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