我國中學校本課程開發(fā)論文
摘要：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求,校本課程的開發(fā)已經(jīng)作為一種教育發(fā)展的需求，而我國在校本課程的開發(fā)方面只處于一個起步階段尤其是英語校本課程的開發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對英語校本課程開發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資源的來源等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學實踐和教學研究中做參考。
關鍵詞：中學英語校本課程；校本課程的形式；英語校本課程的內(nèi)容
一、英語校本課程開發(fā)的背景
伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務和性質(zhì)，描述了具體的課程目標和內(nèi)容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標”與國際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當?shù)恼{(diào)整相應學段英語課程的標準�！边@種設計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標準》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的要求：關注學生情感，培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力，拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識和能力，利用現(xiàn)代教育技術，拓展學習和應用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標準》的《評價建議》中還指出：評價應關注學生綜合運用語言的能力的發(fā)展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注過程，也關注結果，使對學生的評價達到和諧統(tǒng)一。[1]
二、中學英語校本課程開發(fā)的價值及理念
首先，培養(yǎng)學生自主學習的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學生在校本課程的學習中能夠自主學習，在自主學習的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價值觀。
其次，培養(yǎng)和提高了教師對于校本課程開發(fā)意識的同時也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發(fā)出學生滿意的校本課程，并且校本課程的開發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強了教師對其工作的興趣和積極性。[2]
然后，在開發(fā)校本課程的過程中，時刻體現(xiàn)著新課標中所提出的:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學目標。以培養(yǎng)學生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。
三、中學英語校本課程的形式
在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。
1.篩選已有的英語課程
篩選已有的英語課程是進行新的校本課程的一種比較簡單的形式。參與開發(fā)的教師們可以自行開發(fā)一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進行篩選，選出符合自己學生發(fā)展的教程。可以借鑒已有的經(jīng)驗，如有個學校自行開發(fā)出了以“走進經(jīng)典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經(jīng)典故事等篩選出來，通過學生們吟唱等方式來培養(yǎng)學生健全的人格，并且對教師的專業(yè)發(fā)展，學校的特色教學也起到了很大的促進作用。[3]
2.整合和改編已有課程
現(xiàn)有的好多英語教材都是注重知識前后的連結，對所有的學生都是一樣的要求，卻忽視了學生學習的差異性，對學習好的學生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費那些不必要的時間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識傳授給其他學生才能進行新的知識的學習，而對于那些學習基礎差點的學生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對于學生來講根本就是多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學生學習英語的實際需求，我們的教師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明是不實用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識用科學的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時，可以把詞匯進行整合，也可以對單元進行整合，目的都是一樣，就是為了把重點知識集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點突出。
3.創(chuàng)編全新的英語校本課程
進行英語課程的創(chuàng)編對于校本課程的開發(fā)者來講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探索的初級階段應該把創(chuàng)編的重點放在活動或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學校為基礎，以學校已有的教學資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出的比較真實的情景或情境來開展校本課程的實施。[4]
四、中學英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容
教育心理學家布魯納等人提出過: 對于語言的學習， 就是要學習語言的結構，只要學生學會了一個句型結構，他就能模仿這個句型結構，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學英語校本課程的內(nèi)容，筆者認為可以將其分為知識性課程和技能性課程，但對于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價值的，跨文化交際的，風土人情和民族特色的等點點滴滴。我們知道語言學習依賴于學習者語言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國英語是作為第二語言來學習的.在這樣的背景下，如果我們的學校僅僅依靠現(xiàn)有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言實踐練習來完成《中學英語課程標準》所提出的目標是不可能的。那么在內(nèi)容的.選擇上我們應該遵循哪些原則呢？
1.知識的系統(tǒng)性原則
知識的系統(tǒng)性是指課程資源應盡可能多的涵蓋一定階段教學所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對課標中對中學每個階段的知識性要求要做到心中有數(shù)，然后還應該明白這些階段的知識是如何過渡的又應該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學生。
2.技能性原則
我們中學階段的英語學習就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應分階段分梯度的既能開發(fā)學習者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學過程中提高學生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學生進行演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗誦比賽等。
3.內(nèi)容的靈活性和多樣性原則
我們的中學生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學習外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會環(huán)境，生活經(jīng)歷及個性特征的不同決定了在學習興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學習英語的能力。[5]
五、結語
校本課程的開發(fā)不僅僅是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進行的，這是一項復雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開發(fā)者，即我們的一線教師，還有我們的學校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發(fā)中，一定要關注課程目標，課程的有效組織，對相關因素分析，在真正的實施后還要關注課程的評價，這樣才能更好的做進一步的調(diào)整和改革.
在這個課改進行的轟轟烈烈的今天，在這個校本課程開發(fā)成為一種趨勢的今天，我們的中學英語校本課程開發(fā)只是處于一個起步階段，其間不免有走錯路的時候，也必然會碰到困難。如我們大多數(shù)的教師對于校本開發(fā)的意識比較淡薄，并且專業(yè)發(fā)展程度普遍偏低，英語校本課程對于基層學校和教師們而言還是一個新生事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長，才能進步，才能真正的為我們的學生，為他們的發(fā)展需求做打算，也只有在這樣的環(huán)境中我們才能提高我們英語教師的專業(yè)素質(zhì)，才能在更專業(yè)的層次上跟國際接軌，才能使得我們的英語教育朝著一個美好的方向發(fā)展!
參考文獻：
[1]吳麗佳.“以學生為中心”的中學英語校本課程的開發(fā)[D].華中師范大學，2007.
[2]鐘啟泉.校本課程論[M].上海教育出版社.2001.
[3]劉素琴，孔富強.“走進經(jīng)典”校本課程開發(fā)實踐[J].課程與教學，2009.
[4]余唯貴.淺談中學英語視聽說課校本課程的開發(fā)[J].中小學教學研究， 2007(12).
[5]丁惠芳.初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索[J].新課程(中學)，2010(3).
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