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人才培養模式下高職德育教育研究論文
一、“工學結合、校企合作”人才培養模式的內涵與特征
�。ㄒ唬肮W結合、校企合作”人才培養模式的內涵
“工學結合、校企合作”人才培養模式將知識與理論密切關聯，學習與工作緊密結合，學生將課堂所學理論知識應用到真實的工作情景之中，同時實際工作情景中的困難和見聞被學生帶回課堂，當學生帶著問題來學習的時候，學生學習的積極主動性才能被完全激發出來。這種人才培養模式充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的教育理念。將學生工作中需要的實用操作技能和綜合能力培養放在了第一位。在優化和整合學校及企業資源前提下，學校和企業應齊心合力搭建一個讓學生能快速成長成才的平臺，使學生學校里的學習、技能實訓言之有物，不再脫離實際而是與學生將來的工作崗位有機結合，培養出實踐中真正需要的人才�！肮W結合、校企合作”人才培養模式下，學校和企業一方面源源不斷的提供給學生理論知識，一方面讓學生深入企業進行頂崗實習獲得實踐技能，從而使學生成為真正的應用型人才。
（二）“工學結合、校企合作”人才培養模式的特征
我國廣大職業教育研究者在借鑒發達國家職業教育模式精華的基礎上，通過認真實踐和努力探索總結出“工學結合、校企合作”這種新型的人才培養方式。它既吸取國外精華摒棄糟粕區別于國外的模式，又與我國以往的傳統模式有所不同，其主要特征表現在以下幾個方面。第一，教育思想方面，重視學生的主體性，樹立“以學生為本”的教育思想，將學生的所學與市場的需求密切結合，把學生的就業作為導向，為社會培養實際需要的應用型人才。第二，在人才培養方向上，培養出來的是能帶動我國工業現代化發展的技能強、綜合素質高服務于生產一線的應用型人才。第三，專業設置方面，高職院校密切關注社會經濟發展動態，在自身條件許可范圍內，設置能滿足社會需求的適應性強區域性明顯的專業。第四，課程設置方面，打破常規，改變目前學生被動接受知識的現狀，建立以學生作為教學主體目標，以提高學生能力為核心，以工作任務為導向的全新的課程模式。經驗顯示，高職教育可以沒有專業和教材，但不能沒有課程。第五，教學模式方面，采取各種手段逐步推進“訂單式”培養。第六，評價體系方面，社會、行業、企業三方共同擔任評價主體。最終評價標準看學生通過工作給企業帶來的價值和三方評價主體即社會、行業和企業（或用人單位）的滿意度來綜合評判。
二、“工學結合、校企合作”人才培養模式對高職德育教育的影響
“工學結合、校企合作”人才培養模式本身的先進性和優越性在高職教育界被普遍認可，且近年來全國各高職院校紛紛以其為契機進行辦學。這種全新的人才培養模式必然給舊的人才培養模式帶來全方位的沖擊，德育教育工作作為學校工作中的一個重要組成部分，它也必然深受“工學結合、校企合作”人才培養模式的影響，進而發生變化。
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在“工學結合、校企合作”人才培養模式下，教育主體也悄然的發生了變化，它由以往的單純的由學校老師擔任逐漸轉變為由多方實際工作經驗豐富的工程師、技術員等社會人士來擔任。在工學結合模式下，高職院校的實習帶隊教師、企業經驗豐富的師傅都在無形中起到了教育主體作用。
（二）德育教育客體由身份單一轉向雙重
“工學結合、校企合作”人才培養模式下，學生不再僅僅只是單純的德育教育客體身份，還具有企業職工的身份。這使得一方面部分學生由于對“工學結合、校企合作”模式下“工”的角色定位不準，不具備愛崗敬業精神，無任勞任怨思想準備，在困難面前畏縮不前，意識不到“工”對提高自身綜合素質的重要性。另一方面由于學生角色轉換不及時、不到位，并且要把從書本上學習到的理論知識和生產實際密切聯系起來還需要一定的磨合過程，再加上既然步入了社會，就需要處理在工作中所面對的各種復雜的人際關系等原因，這就必然會導致學生出現畏難和逃避等各種負面情緒。要想很好的解決上述情況，就必須引導學生認清自己所處的角色和自己的多重身份，找好人生定位，盡快以良好的精神狀態投入到工作和學習中去。
�。ㄈ┑掠逃h境由簡單轉向復雜
“工學結合、校企合作”人才培養模式下，高職學生的德育教育環境不再只是局限于單純的校園環境，而是要在更復雜的企業和社會環境中接受鍛煉。企業為了追求利益最大化，必然有嚴格的制度來約束員工的行為，在工作上的競爭必然會帶來復雜的人際關系，這都會給新走上崗位的學生帶來深深的困惑。高職學生在校企合作頂崗實習期間與社會充分接觸，社會上各種觀念、習慣、行為都對其產生著這樣或那樣的影響。學生由校園走向企業，受教育的環境由簡單走向復雜，學校對學生的教育可控因素減少，有時候甚至鞭長莫及，這不可避免的增加了德育工作的難度。
�。ㄋ模┑掠逃d體更為寬泛
“工學結合、校企合作”人才培養模式下，高職學生在企業頂崗實習期間，要想對學生繼續提供德育，傳統的教育方法已經無能為力。我們必須要充分發揮受教育者的主觀能動性調動和整合企業在德育教育方面的長處，探索學校德育教育與企業的員工教育、企業的文化建設相一致的德育教育內容。使學生在校期間的教育更具針對性，能夠與企業的教育有機銜接。同樣學校在選擇校企合作企業時也應認真考察該企業的企業文化，員工德育教育內容等，使企業的育人功能得到充分發揮。
三、“工學結合、校企合作”人才培養模式下開展高職德育工作的必要性
�。ㄒ唬┐_保高職院校辦學方向的正確性
現今，隨著網絡信息技術的發展和普及，世界各地不同的制度，不同的意識形態下的價值觀念和多元化的文化借助網絡這一媒介在各個國家民族之間傳遞著。同時受中國自身傳統文化的影響，中國社會面臨著巨大的變化，一些消極的思想和文化在人們生活中顯現，并借助各種途徑直接或間接地影響著高職生們�！肮W結合、校企合作”人才培養模式下，高職學生與其他高等教育的大學生相比，學習生活的環境更為開放和復雜，與社會的交融更大，受到消極思想和文化的影響更為嚴重。在各種文化和信息的熏陶下，容易接受新鮮事物的高職生具有鮮明的時代特征，他們堅信黨的領導并且深深的熱愛著自己的祖國，但又容易對各種負面新聞反應敏感偏激，如果不對其進行正確的馬克思主義思想體系教育，讓其形成正確的世界觀，難免會盲目崇拜西方國家的物質文明；難免會認識不到我國改革開放的艱巨性和復雜性，容易對出現的個別不公平現象形成偏激的看法；難免會法律觀念淡薄而導致社會公德水平不高。在這種全新的人才培養模式下，高職院校只有在科學的世界觀、人生觀和價值觀的保駕護航下才能保證辦學方向上的正確性。
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現代工業化的發展越來越依賴科技的力量，要想充分發揮科技的力量，企業就需要綜合素質高的應用型人才，高職院校要以此作為人才培養的目標，始終把“以人為本”的教育理念貫穿在“工學結合、校企合作”人才培養模式下的德育工作中。在開展德育教育中，以學生為中心，讓學生頂崗實習期間除了能提高專業特長外，進一步激發學生的潛能。改變過去輕視學生個性發展只重視社會價值發展的觀念，讓社會服務和個人服務達到和諧的統一。我們要把德育教育滲透到工學結合，校企合作過程中，讓學生學會用馬克思主義方法論來解決工作中出現的問題，從而逐步養成良好的職業素養，進而成長為有社會責任感的社會人。從內到外的提高就業競爭力，順利實現由“學生人”向“職業人”的順利轉變，成為一個社會需要的棟梁之才。
�。ㄈ┐_保高職德育機制的創新
高職教育的根本任務就是要培養出符合我國經濟發展綜合素質高的應用型人才。高職院校完成這一根本任務必須使學生一方面具有過硬的專業技能，一方面對現代企業有著較強較快的適應能力�！肮W結合、校企合作”人才培養模式下，教學不再只是學校的事情，同樣實訓也不再只是企業的事情，教學和實訓等環節需要兩者的共同參與。同樣在新形勢下，只有學校和企業共同參與學生的德育教育，德育才能走出傳統的學院式教育形式，讓高職生德育教育機制得到創新。創新的德育教育機制使學生在實習過程中除了對企業的生產流程、工藝技術、管理模式有所了解和思考外，還將對企業文化，企業精神和社會價值觀有親身體驗和明確認識，從而提高自身的思想政治素養。因此在新的人才培養模式下，加強實習學生德育教育，將校園文化、企業文化和社會文化緊密融合，把學校教育與社會教育、理論與實踐結合起來，搭建一個德育教育理論研究和實踐平臺，必將推動高職生德育工作在理念、內容、方法和評價方式等方面的機制創新，從而提高高職德育教育水平。
�。ㄋ模┐_保提高學生的綜合素質，實現高職生全面發展的人才培養目標
“工學結合，校企合作”人才培養模式下，高職學生學習生活的環境與傳統封閉的校園環境相比是一個更為開放的環境體系。學生在這開放的體系中既可以接受校園文化的熏陶，又可以受到企業文化、社會文化的滋潤，同時真實地感受到企業發展的脈搏，獲取社會經濟發展最為前沿的信息。開放的教育環境，豐富的社會資源為學生個性發展和自身素質的全面提升搭建了一個良好的實踐舞臺。工學結合校企合作階段學生德育教育工作的開展，既有利于高職生在社會生產實踐中樹立正確的理想、信念和價值觀，提高他們運用辯證唯物主義方法論來解決工作中出現的實際問題的能力，又有利于他們社會使命感的形成，從而提高他們的綜合素質實現其全面發展的夢想。
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