淺析高職創新人才培養模式探索的論文
作者：王淑芳趙林慧李明海
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業合作的內容與方式。該模式強調企業與高校之間的全程合作，為創新性人才培養提供了一條可行之路。
論文關鍵詞：校企合作 創新人才 全程介入 高職教育
一、高職教育使命以及存在的問題
衡量一個企業技術水平的高低，不僅要看產品數量和產量，更重要的是質量。目前，中國制造業面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創造”。由此引發了中國產品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業面臨的困境，也是高校培養畢業生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業教育得到了快速發展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區：一種是把學生當機器人培養，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統的教育培養模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養。沒有實踐的土壤，學生發現不了問題，同樣產生不了創新的種子。
教育是為社會和企業培養人才，應該以社會和企業需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業的責任。教育必須與企業合作，為師資的培養、學生實習鍛煉創造良好的環境；企業也同樣需要依靠學校培養的人才來為企業服務。高校不僅要結合企業需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環節的把握以及教學效果的評價等方面和企業攜起手來，共同打造有實力的高職畢業生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養的難題的目的。
二、校企合作高職教育人才培養方式的探索
校企合作實現應用性人才培養的想法來源于歐美等發達國家。現代工業的發展對人才的要求也越來越高，有創新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養這類學生，歐美等發達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續出臺相關法律法規，從而使高校、企業雙方共同承擔培養技術技能人才的法律責任。經過幾十年的發展和完善，發達國家已經建立起形式多樣的高職教育人才培養模式。最具代表性的是美國和加拿大的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFF模式。
加拿大、美國合作教育CBE模式打破了傳統的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現了學生的綜合素質，并為創新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，根據企業知識需求制定能力分解表（課程開發表），設置能力培養相關能力的課程，以能力培養為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經驗，于是產生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業經濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的TAFE模式是由澳大利亞政府直接經營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業技術教育和培訓，該模式已發展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。強調與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，建立新的人才培養模式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業院校要開展企業需要的職業培訓，通過與企業合作開展應用研究和技術開發。一方面使企業分享學校資源優勢，另一方面也促使企業參與學校的改革與發展，進而形成校企合作培養創新的人才模式。
這些國際國內的辦學理念都給高等職業教育提供了方向，以不同程度、不同方式的`校企合作方式真正提高學生的職業能力。如果企業在人才培養計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養創新性人才。
三、“企業全程介入”高職辦學理念的滲透
“企業全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業將職工培養教育階段移至高校階段，從人才培養計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產學合作平臺，形成聯合培養格局，以提升學生的專業實踐能力和職業素養為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養創新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養了社會需要的人才，企業得到了技術發展和更新的人才，學生找到自己的職業空間，真正實現高校、企業、學生三贏。
當然，在“企業全程介入”實施過程中，需要借助實踐教學基地的合作平臺，使企業能有意識地參與學校專業人才培養計劃制訂、課程體系建設，特別是實踐教學環節的制訂；需要打破學校企業之間的藩籬，實現師資共享；需要逐步消除高校和企業之間的隔閡，雙方達成共識：創新性人才的培養是高校和企業共同完成的，其項目成果可由企業和高校共享。 1.合作制訂培養計劃
按照培訓計劃要求，學院根據專業培養目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據企業崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業的一般要求，又能滿足企業的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據此組織教學。
2.合作建設課程體系
課程建設的重點就是要打破傳統的課程體系，構建符合職業教育特點，培養企業需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。
3.師資配備共享
企業技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業員工進行培訓。教師在為企業員工做培訓的同時，可以獲得企業最新的動態、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享
學生在企業實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規范，確定自己未來的職業方向，根據自己未來的職業方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業設計，并推薦學生參加企業創新大賽。如果學生的作品能為企業所用，企業也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發他們的工作熱情。同時企業獲得需要的技術創新，高校得到人才培養的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例
北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業是國家級特色專業，本專業秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業建立長期、友好、深入的校企合作。企業參與學生的培養過程，把企業實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結論
根據以上的研究探索，“企業全程介入”合作人才培養模式對企業來說，能得到更多技術熟練且有創新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的——就業問題。高校、社會與企業之間建立良好的人才培養合作鏈，才能實現學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創新性人才培養的目的。
參考文獻：
[1]劉超.高職動畫專業創新人才培養模式的探索與研究——校企合作創新人才培養模式[D].武漢:湖北工業大學,2009.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2006.
[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養模式的實踐研究[D].上海:華東師范大學,2008.
[4]方新,趙林惠.應用性本科工科綜合性課程教學團隊建設研究[J].北京聯合大學學報(自然科學版),2009,(4):53-55
[5]楊帆,等.應用型人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業,2010,(14):26-27.
[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養無錫地區制造業技能型人才問題研究[D].蘇州:蘇州大學,2007.
【淺析高職創新人才培養模式探索的論文】相關文章：
信管專業創新性人才培養模式探索論文09-22
高職院校合作模式探索的論文10-08
高職國土資源調查人才培養模式探索論文02-15
關于創新高職院校人才培養模式教育論文02-08
高職數學教學模式探索論文11-23
工學結合人才培養模式的探索論文02-21
高職院校人才培養模式分析論文01-19
對特殊高職人才培養模式探析論文02-21