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自主學(xué)習(xí)互動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試論文
論文摘要：廣播電視大學(xué)自成立以來就致力于遠(yuǎn)程教育，而隨著科技的發(fā)展，以往主要依靠廣播和電視兩個(gè)手段進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育漸向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段過渡，教學(xué)內(nèi)容也從單一的理論教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向通用型的多層次教學(xué)。如何改變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提。而現(xiàn)狀與面臨的問題值得我們共同探討．
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 互動(dòng)學(xué)習(xí) 問題
一、教學(xué)模式改革中的學(xué)生
多媒體網(wǎng)絡(luò)教育在創(chuàng)新教學(xué)中最突顯的作用莫過于在教學(xué)過程中把以老師為主講變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
學(xué)生在這個(gè)改革中能擔(dān)當(dāng)“中心”的角色嗎？中國的教學(xué)模式改革已經(jīng)喊了好幾年，開始實(shí)行也有幾年，但“萬變不離其中”——應(yīng)試教學(xué)，因?yàn)榭荚囍贫雀母镩L路漫漫，課本的改革更是道遠(yuǎn)。從幼兒園到高中十幾年的教育模式已在學(xué)生們的思維中固定了，所以，在高校實(shí)行教學(xué)模式改革難度較大。
學(xué)生是教學(xué)模式改革中的主要參與者之一，但由于如上所述，他們的狀況遠(yuǎn)跟不上教學(xué)模式改革的步伐。我從o4年度第一學(xué)期教‘個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》這門課，這是中央電大教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程之一。剛開始是一個(gè)教與學(xué)的磨合過程，上課型式是：口課件面授+提問+學(xué)生個(gè)人案例+老師評(píng)點(diǎn)；堂上練習(xí)，結(jié)果共享。學(xué)生們從愕然一懷凝—接受一被動(dòng)參與一主動(dòng)參與—全面接受。三屆學(xué)生約二百人，一開始，對(duì)這種上課模式全都表現(xiàn)出愕然，就這樣“鴉雀無聲”地上了幾節(jié)課，對(duì)于提問、練習(xí)結(jié)果共享一遍沉默。上了兩周的課，讓同學(xué)們寫下對(duì)這種上課模式的反饋意見：
1．這樣的上課型式很有新鮮感的占100％：
2．沒有象以往那樣一條一條重點(diǎn)來講，行嗎？占了90％；
3．把重點(diǎn)理解為：即考試內(nèi)容的占100％：
4．怕說錯(cuò)話丟臉占了88％：
5．電子課件畫面滾動(dòng)快。占了80％；
6．最好能用我們身邊的事例來做案例。占了50％；
7．這樣的教學(xué)方式能接受的占30％；
8．很贊同這樣的教學(xué)方式的只有5％。
從反饋意見看到，教學(xué)模式改革不是從下而上，而是從上而下，這給改革增加了難度。人的思維定性隨年齡的增大而越加鞏固，接受知識(shí)已習(xí)慣灌輸式教育，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與探求，人的生理以及環(huán)境這些客觀因素的影響，使得這個(gè)過程會(huì)變得漫長。有位學(xué)生講得偎直接：“我們是業(yè)余學(xué)生，來上課就是為了聽重點(diǎn)，因?yàn)榭荚噧?nèi)容都是死背的�！币簿褪钦f。考試模式不以學(xué)生為中心，那么，教學(xué)模式改革也難以學(xué)生為中心�？荚嚹Ｊ礁母锊慌c教學(xué)模式改革同步，使得學(xué)生們失去探究學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還是以老師為中心，學(xué)生主動(dòng)不起來，或者說不敢主動(dòng)。學(xué)生們習(xí)慣了這樣的堂上公式：老師講的就是考試內(nèi)容——被動(dòng)地聽、機(jī)械地抄。所以出現(xiàn)了電子課件畫面滾動(dòng)快的意見，也就是說，學(xué)生們沒有真正去恩維課件提出的問題，因?yàn)檎n件的內(nèi)容大多都是以思考的節(jié)湊出現(xiàn)的。第6的反饋意見看出了學(xué)生的心態(tài)：一方面清楚教學(xué)改革的目的——學(xué)以致用，與時(shí)俱進(jìn)；一方面儒于考試的壓力不敢邁進(jìn)教學(xué)改革的河流。比如學(xué)到“自我認(rèn)知”這章書，我用課件顯示了幾個(gè)案例示范之后，讓同學(xué)們自告奮勇公布自己的填表結(jié)果。然后讓其它同學(xué)根據(jù)書上的提示，結(jié)合填表結(jié)果，為那位同學(xué)規(guī)劃未來，但同學(xué)們卻在等待老師的規(guī)劃，他們要標(biāo)準(zhǔn)答案，他們上課的功能就是“記。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
美國等發(fā)達(dá)國家在7O年代時(shí)提出自主學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。雖然學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但是學(xué)習(xí)者個(gè)別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方式和方法的差異使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識(shí)。
我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我臨控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的”會(huì)學(xué)”：建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
教學(xué)是一個(gè)過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)來完成。傳統(tǒng)的教學(xué)第一個(gè)目標(biāo)是把思想觀點(diǎn)如同復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中，然后才是提高分析能力什么的，往往忽視了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。要在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新模式改革，首先要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意做好學(xué)生幾方面的工作：
1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從十幾年習(xí)慣了的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”這是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的重要過程和關(guān)鍵性的過程，也就是要提高動(dòng)機(jī)水平。首先就是要提高學(xué)生的興趣，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)憑借其豐富多彩的信息資源，形象直觀，圖文并茂多種感官綜合刺激，加快對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，因而迅速提高了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生才能在這個(gè)過程中自主獲取知識(shí)、提高能力和發(fā)展思維。
2．學(xué)習(xí)方法電大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法要因人而定，才能收到自主學(xué)習(xí)的效果。教師要幫助學(xué)生有意識(shí)有計(jì)劃地制定適合自己的學(xué)習(xí)策略
3．學(xué)習(xí)時(shí)間幫助學(xué)生計(jì)劃管理好時(shí)間，電大學(xué)生大多都是業(yè)余學(xué)習(xí)，時(shí)間不能統(tǒng)一調(diào)配。這時(shí)要讓學(xué)生自己做好活動(dòng)跟蹤表，從中找出可學(xué)習(xí)的時(shí)間和適合自己生物鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4．檢查效果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互，讓學(xué)生們可以迅速在網(wǎng)上看到自己學(xué)習(xí)效果反饋的一部份。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果是否真正理解能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)整。
5．網(wǎng)上指導(dǎo)網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)最適合業(yè)余成人學(xué)生，在時(shí)間上他們可以自由安排時(shí)間溝通，可以避免在課堂上交流時(shí)出現(xiàn)的尷尬，他們的自尊心得到保護(hù)，使他們更能暢所欲言，老師指導(dǎo)更能有的放矢。
三、模式進(jìn)程中的互動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂互動(dòng)或稱課堂交往的角色主要是教師和學(xué)生。
按照心理學(xué)層面的分析，有的學(xué)者將其分為感官的互動(dòng)、情緒的互動(dòng)和智力的互動(dòng)三種類型；有的學(xué)者則按形式特征而將互動(dòng)區(qū)分為循環(huán)式互動(dòng)、直線式互動(dòng)和連鎖式互動(dòng)等類型。而吳康寧等學(xué)者的研究則認(rèn)為，從教育社會(huì)學(xué)層面，對(duì)于課堂互動(dòng)研究來說，重要的是弄清楚誰和誰互動(dòng)，以及互動(dòng)反映出的人際關(guān)系，即應(yīng)從互動(dòng)的主體構(gòu)成的角度來進(jìn)行互動(dòng)分類。在課堂上就可以分為：教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體。美國社會(huì)學(xué)家赫伯特．布魯默曾提出了著名的“符號(hào)互動(dòng)論，認(rèn)為課堂實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，把符號(hào)互動(dòng)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中去應(yīng)該是可以的�！敖虒W(xué)實(shí)際上是通過師生、生生之間的語言符號(hào)和非語言符號(hào)的交流、溝通，實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)的傳遞，完成學(xué)生社會(huì)化要求，達(dá)到教育的目的�！� 在課堂教學(xué)中，在一些實(shí)操訓(xùn)練前，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上尋找有關(guān)的文字資料和錄像影音，讓他們參照模仿進(jìn)行自我設(shè)計(jì)角色。在課堂上，他們就有主動(dòng)參與教學(xué)的信心和準(zhǔn)備。通過提問或問題的提出進(jìn)行教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)；通過學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生們的合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生們可以進(jìn)行個(gè)體與群體、教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)；在互動(dòng)過程中，要特別注重學(xué)生們對(duì)過程的反饋意見，隨時(shí)隨地進(jìn)行修改教學(xué)的方式方法，并注意尊重學(xué)生們的“幼稚”理解，保護(hù)他們的主動(dòng)參與的熱情。
四、互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中，老師的備課工作
以往教師備課，多是根據(jù)教材、輔導(dǎo)材料和學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫，連提問學(xué)生的答案都備好了。授課就是教案原版的外延解釋，若有一些偏離，教師便想方設(shè)法把授課內(nèi)容、過程引向教案預(yù)設(shè)好的軌道。這種教學(xué)呆板、沉悶、缺少活力，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，窒息了師生思維和個(gè)性的發(fā)展，封殺了師生的生命活力，這種教學(xué)是對(duì)教育意義的背離。網(wǎng)絡(luò)教育下的互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，它要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和分析問題解決問題能力的提高。這要求教師的備課要改革要發(fā)展。
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索的過程，需要教師幫助他確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可因人而異，幫助學(xué)生個(gè)體根據(jù)本人基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)方法分階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能全班不分階段統(tǒng)一目標(biāo)。教師引導(dǎo)各個(gè)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后統(tǒng)一時(shí)間達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到目標(biāo)的有效途徑也因人而異，但教師要掌握幾種主要的學(xué)習(xí)途徑：
1．資源的獲取。具有獲取信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，獲得學(xué)習(xí)資料的手段。首先要教給學(xué)生獲取信息的方法。（1）網(wǎng)上資料：網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)的開放性，所以學(xué)生提取什么樣的材料是教師首先考慮的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力，所謂“信息分析”就是指對(duì)獲取的原始信息進(jìn)行篩選、鑒別、整理、分類。學(xué)生只有養(yǎng)成了這種“信息分析”的習(xí)慣，才會(huì)使自己積累的資料具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可信度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。注意引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱與課程有關(guān)的“拓展性問題”，讓他們開闊視野，加深對(duì)課程的理解，提高“主動(dòng)”的信心。（2）書籍報(bào)刊搜集：這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多讀書勤積累的習(xí)慣，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2．對(duì)獲取的信息加工創(chuàng)新。教會(huì)學(xué)生把獲取的信息在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組織整理、內(nèi)化存儲(chǔ)使信息真正的服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、大膽的“與眾不同的想法”，學(xué)生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。
3．信息交流。教師不僅要設(shè)計(jì)課堂上的學(xué)習(xí)交流，還要設(shè)計(jì)課堂外的網(wǎng)上交流，這樣可以使每位學(xué)生（UP使性格孤僻的學(xué)生）都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一切放任學(xué)生自由，而是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)好最終目標(biāo)。預(yù)測(cè)多條到達(dá)路線，以備指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)有意義的問題，持續(xù)學(xué)生的興趣。多渠道收集資料，這方面教師也要“不恥下問”，與學(xué)生交流信息�；�(dòng)的課堂是教師的一大挑戰(zhàn)，面對(duì)的場(chǎng)面未知素很多，需要教師的知識(shí)內(nèi)存豐富實(shí)用，即使同一課程也不能象以往那樣一次備課用到底，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是千差萬別思想活躍的個(gè)體，這對(duì)教師備課提出了更高的要求，既要掌握傳統(tǒng)的手工操作備課技能，又要掌握現(xiàn)代多媒體電腦制作課件的先進(jìn)技能。
五、面缶的問題
1．觀念的改變學(xué)生要改變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變單一的學(xué)習(xí)途徑；教師和學(xué)生都要改變對(duì)“好學(xué)生”的認(rèn)識(shí)就是“聽話”，特別是“安靜”課堂的認(rèn)識(shí)。教師也要改變對(duì)“權(quán)威”的認(rèn)識(shí)。
2．教材的改變以電視大學(xué)為例，大多教材都還是一成不變的說教。學(xué)生教材應(yīng)該是指導(dǎo)性為主，少些論據(jù)性的內(nèi)容，以免束縛學(xué)生的思維。教師教材可以增加多些論據(jù)論證性的東西。
3．考試的改變課堂上的學(xué)習(xí)最終以考試結(jié)束，一個(gè)課程的最終成績(jī)應(yīng)由幾個(gè)部份組成，如：卷面成績(jī)、實(shí)操能力、社會(huì)實(shí)踐能力、小組討論、小論文等。
4．教師的改變教師要從觀念到實(shí)操的改變，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。要認(rèn)識(shí)到教師已掌握的是過去的知識(shí)，而受教育對(duì)象是明日社會(huì)的主人。教師職業(yè)決定了既是終身受教育者又是授教育者。教師作為教育的第一重要資源，確實(shí)需要跟緊時(shí)代、更新觀念。
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