師生互動促創新 課堂內外求發展論文

　　近年來，隨著經濟改革的日益深入，我國教育改革的步伐也日益加大。學校為社會培養了大批人才，促進了社會主義現代化的建設。不過，隨著“素質教育”、“創新教育“的提出，社會對人才的要求也發生了很大的變化。原來很受歡迎的“知識型”、“適應型”人才開始漸漸被“應用型”、“創造型”人才所代替。為了與時代要求相適應，近兩年的高考命題也發生了較大的變化，試題越來越靈活，對能力的考查也越來越重視。然而，由于傳統的教學觀念存在“重知識輕能力，重結論輕過程，重分數輕實際才干”的傾向，高考中“高分低能、高分不高、低分低能”的尷尬局面依然無法避免。具體到語文這門學科，也存在同樣的問題。那么，如何解決這些問題呢？重要的一點就是要真正實施素質教育、創新教育，努力培養學生的好奇心、好勝心、獨立性、適應性、自制力、創造力，培養高層次的語文學習人才，使學生成為新形勢下，既適應高考，又適應時代與社會發展需要的創造型人才。具體措施如下：

　　一、師生互動促創新

　　培養高層次語文學習人才，教師是關鍵，是主導。如果教師本身不具備開放的教學思想，強烈的創造意識，，勇敢的創新精神，較高的創新能力，即使擁有最優越的教學環境，最新穎的教材體系，也無法培養出大批合格人才，更談不上是高層次的優秀人才了。所以，除了具有崇高的敬業精神，全面的知識結構，教師還必須具備先進的教學觀念，要在開放性、科學性、民主性、靈活性、獨特性原則的指引下，加強與同事的合作，加強與學生的合作。努力為學生創造良好的學習環境，積極引導學生學會學習與思考，學會實踐與創造，在培養學生的同時，不斷完善自己，增強自己的創造力。另一方面，學生是學習的主體，除了掌握合理的知識結構外，更要注重各種能力的自我培養。要能以新的“人才觀”來指導自己的學習與生活，要有意識地訓練各種思維能力（如抽象與形象思維，聚合與發散思維，直覺與想象思維等）。這樣，教師帶著富有創意的設想，對學生恰如其分的期望；學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地，教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求新的創造。

　　二、課堂內外求發展

　　有了教與學的互相促動，還需要注重課堂內外的銜接，要做好幾個方面的結合，尤其是教材與輔助材料的結合、常規教學與特殊教學的結合、學習與生活的結合。

　　1．教材與輔材料相結合。

　　教材是中學語文教學之本。語文工具性與人文性的實現都離不開教材。然而現行的教材與新教材相比還存在較大的弊端。主要表現在：①內容舊（現代作品多集中在50年代），缺乏濃厚的時代氣息與生活氣息；②范圍窄（偏政治性，知識性，本土性），缺少古今中外兼收并蓄的氣魄；③模式死（教材結構為三階段式，以文體為中心，記敘→說明→議論），缺乏科學、靈活的可操作性；④容量少（高中六冊教材基本課文為70篇），缺少培養學生文化素質所必備的量的積累。所有這些導致的直接后果是學生對課文興趣不濃，學習積極性不高，知識結構單薄，能力發展片面。可謂是“吃不飽”，“吃不好”，“吃不香”；教師也因此陷入了教學方法單一，教學熱情不足，教學效果不明顯的尷尬境地，變得“書越教越灰心，人越來越煩心，整天老覺著沒勁”。那么，如何改變現狀，形成開放的教材體系，進一步拓展教學內容，把師生雙方的積極性都調動起來呢？我們可以從以下幾個方面采取相應的措施：

　　第一，力求內容新，即要選擇富有時代氣息與生活氣息的作品。

　　要大膽地對教材進行“刪”、“減”、“改”、“增”。刪去那些“假、大、空、老”的文章，簡化平淡文章的教學過程，對名家作品選擇不夠精當的，可以改換成其最具個人特色、最優秀的作品。還可參考2000年推行的全日制普通高級中學語文教材（試驗修訂本），精心選擇與課文相關的輔助材料，增添一些80和90年代的文學作品（比如王蒙、余秋雨、鐵凝、池莉等人的代表作品），甚至新生代作家作品。

　　第二，力求范圍廣，多補充一些古今中外名家名作。

　　比如講蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以添加其另一首略帶婉約風格的《江城子》，在教黃宗羲的《柳敬亭傳》時補充同代作家張岱的《柳敬亭說書》，在教《警察與贊美詩》的同時，補充歐·亨利的《麥琪的禮物》《最后一片綠葉》，增添輔助材料，擴大知識外延。

　　2．常規教學與特殊教學相結合。創新教學首先需要遵循教學常規，要確立教學目標，要進行精心備課，要梳理教學內容，要設計教學方式，要實行教學反饋。在常規教學中還要追求獨特性，新穎性，把常規教學與特殊教學有機地結合起來，力爭使每一個教學環節都能閃現創新的火花。比如針對不同文體，我們可以安排靈活多樣的處理方式，以閱讀教學中的文言文教學為例。傳統文言文教學重視文言知識的積累，包括文言實詞、虛詞、句式和古代文學常識等。 這是符合“繼承傳統文化”的教學宗旨的，然而由于時代的差異性，古今漢語言文字的差異性，學生在學習文言文時往往顯得特別吃力，特別被動，特別浮躁。他們覺得文言文是“老掉牙的東西了”，現在根本不用文言文交流，學它只能浪費時間。針對這種情況，教師除了采用常規的以“疏通字詞句，了解文章大意”為主的教學方式之外，還可以多采用一些活潑、有趣的方式，以第五冊第二個文言文單元中的四篇文章為例：第一篇是選自《左傳》的《崤之戰》，這篇課文容量大，故事性強，場面感強，人物形象鮮明生動，我們可以在疏通大意的基礎上，安排學生自行組合，指導他們根據課文提供的七大場面分成七組，進行課本劇表演。導演、編劇、演員以及服裝、道具等都由學生自己挑選、組織，安排2課時進行排練，第4課時進行演出。這樣一來，課堂教學的活動性相當強，學生全都顯得興趣盎然，他們積極地感知、理解課文內容，一頭扎進了作品之中，他們認真揣摩人物心理，把握人物性格，并且很有創意地設計、安排了符合故事發展的新情節，符合人物特點的語言、動作以及服裝、道具等相關內容，充分調動學習的積極性，發揮豐富的想象力，發揚“競爭與合作”的精神，進一步融洽了師生之間、學生之間的關系。實現了“一舉多得”的教學理想。第二篇為《治平篇》，這是一篇平實的議論文，作者的態度與觀點在當時具有一定的先進性，然而今天再看，卻可以發現它存在更多的局限。為此，可以將本文設計成以“討論”為主的教學模式，提前一星期要求學生帶著教師布置的討論話題進行“研究性”閱讀，收集各種與“人口問題”有關的資料，獨立分析、歸納、整理信息，形成自己的觀點，而后用一課時左右的時間，進行全班大討論，將《治平篇》中解決“人口問題”的方法與當今“計劃生育”的基本國策進行比較，評述優劣，鼓勵學生設計更完善的解決辦法。通過討論，學生不僅熟悉了課文內容，而且不自覺地關心國事天下事，在學會探索，學會研究的基礎上，增強了關心祖國關心全人類的思想意識。針對第三篇《阿房宮賦》，主要引導學生在誦讀中欣賞“賦”的魅力，并不強調字詞句的一一落實。而第四篇《項脊軒志》則從培養學生自學能力角度出發，訓練學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。要求他們用一課時時間設計一份內容與形式并重的小試卷。實踐證明，通過自己動手出卷，學生不僅學會了如何把握文章重點與難點，而且還體會到了教師出試題的辛苦；不僅學會了運用一般方法處理題型，而且還體會到了設計出新題型的快樂。因此，我們可以采用豐富的教學形式，如活動型（強調參與性、競爭性、合作性）、研究型（強調探索性、批判性、實用性）、品味型（強調欣賞性、審美性、文學性）、感悟型（強調理解性、情感性、人文性）、積累型（強調常規性、知識性、應用性）等，培養學生較高的口語表達能力，創新能力；培養快速收集、處理信息能力，解決實際問題能力；培養鑒賞文學作品能力，提高文學素養；培養人文精神，增強思想道德素質，培養相當重要的自我學習與自我教育的能力。3。語文與其他學科相結合。語文是一門基礎性綜合性很強的學科。它的觸角可以伸向其他學科的許多領域。我們在組織教學時，要有意識地進行學科間的相互滲透。例如學習《孔雀東南飛》可以輔以欣賞小提琴協奏曲《梁祝》，引導學生比較評析文學與音樂對相似主題表達的異同，更好地把握兩大學科的特點；而《威尼斯》則可以輔以實物投影，介紹意大利文藝復興時期名畫家名作品，實現語文與美術的“聯姻”，《阿Q正傳》可以與辛亥革命歷史相結合，《雄關賦》可以引出地理、歷史、政治知識……通過與其他學科的有機結合，促使知識廣泛交叉滲透，可以使學生既涉獵自然科學，又了解社會科學，為培養一專多能的應用型、綜合型人才打下良好了基礎。

　　4．學習與生活相結合。“讀萬卷書，行萬里路”形象地說明了學習與生活關系。教師要善于引導學生建立“大語文”觀念、“生活語文”觀念。以學生作文能力的培養為例。許多教師都認為：作文不是教出來的，是學生自己寫出來的。這看法雖說不一定完全正確，卻也有一定的道理。要培養學生的寫作能力，教師一定要把更多的時間與空間留給他們，讓他們從學習與生活中真正學會如何寫作。教師首先要教會學生從學習中學會寫作，包括向課文學習，向名家名作學習，向自己周圍的同學學習等。教師可以提供各種渠道為學生服務，如在課堂教學中補充更多的輔助材料，帶領學生走向圖書館，鼓勵學生互相交流與切磋，通過閱讀模仿與訓練，使學生掌握一定的寫作方法與技巧。當然真正高水平的作文僅憑這些是不大容易寫出來的，教師還必須把學生帶到生活中去，讓他們觀察自然，觀察生活，從平凡的生活中尋找美，發現美，創造美。引領他們欣賞春之綠草、夏之紅荷、秋之金葉、冬之白雪……只有在生活中學會學習，在學習中感悟生活，不斷豐富心靈，提高修養，才會在作文中少說“空話、大話、假話”，不作“無病呻吟”狀；才會“以我手寫我心”，寫出真正有分量的文章來。鼓勵他們從生活中來，到生活中去，拓寬自身的創造空間，增加自身的創造機會，提高創造技能，培養各種能力。總之，高層次語文學習人才的培養需要開放型、創新型教育來完成，需要師生互動，課內課外相結合，這既是高考的要求，更是時代發展、社會發展的要求。“革命尚未成功”，我們，繼續努力！

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