試論高校學生評教工作的理性思考論文

　　論文摘要：學生評教的最主要目的是幫助教師找出教學中存在的問題并督促教師改進教學，學生評教是提高高校教學質量的一種有效手段。學生評教工作也是一把雙刃劍，學生對評教工作重要性的認識不足，評教指標體系和評教方式不科學，對評教結果處理不當，都有可能對教師的工作積極性產生不利影響。學生評教最好采取定量與定性相結合的方案。

　　論文關鍵詞：高等學校；學生評教；問題；對策

　　高等院校教師課堂教學質量的評價主要包括領導專家評價、同行評價、學生評價、教師自評等，其中最主要的是學生評價。但是，在實際的操作過程中，學生評教工作或多或少地存在著一些問題，在一定程度上對部分教師教學的積極性產生了不利影響。本文試圖通過對高等院校學生評教工作中所存在問題的分析，提出相應的對策，以期為改進學生評教工作提供參考。

　　1高校學生評教的重要性

　　高校學生評教是指依據科學的標準，運用恰當的方法，由學生對教師的課堂教學質量進行價值判斷，從而促進教師改進教學的活動。學生評教的最主要的目的是增強教師課堂教學的責任心，并通過有效的反饋信息幫助教師找出教學中的不足，從而改進教學，提高教學水平。

　　1.1學生評教有利于提高教師的課堂教學質量

　　學生評教工作作為整個教學體系的一個重要組成部分，對教師的教學有著重要的督促作用。學生作為教學效果的直接體現者，最有資格對教師的教學進行評價。當學生參與到教學評價之中時，教師就會時刻感受到來自身邊的監督，這種監督對教師既是壓力，也是動力，它能促使教師增強育人意識，從而不斷地更新教學觀念，改進教學方法，將更多的時間和精力投入到教學工作中。

　　1.2學生評教有利于教學質量的監控

　　通過學生評教，學校領導和教學管理部門能更全面地了解教學信息，更準確地掌握學校教學工作的現狀，及時地采取針對性措施解決教學中存在的問題，并為學校制定教學方針政策提供參考依據，從而提高教學管理水平。同時，學生評教工作能促進各系院之間的競賽，引導各系院將工作重心放在教學工作上，從而不斷提高學校的整體教學水平。

　　1.3學生評教有利于提高學生的評價能力

　　高校將學生評教工作納入到整個教學評價體系，這不僅是教學質量管理的需要，也是教學民主化的一個重要舉措。讓學生積極參與教學評價，有利于增強學生的主體意識，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、分析判斷能力和選擇能力，同時能促使學生變換角度審視教師的教學活動，從而更加理解教師，促進師生間的情感交流。

　　2當前高校學生評教工作中存在的主要問題

　　2.1評教結果不夠真實

　　要使學生的評教真實有效，要使評價結果客觀地反映教師的教學態度、責任心和教學水平，首先要使學生對評教工作有正確的認識。高校學生的世界觀、價值觀已基本形成，對事物的好壞已經具備了基本的判斷能力。學生是課堂教學的直接參與者，如果他們對評教工作有著正確的認識，基本上都能對教師的課堂教學給出比較客觀的評價。但是，因受到各種因素的影響，部分學生在評教中表現得不夠理性。據了解，不少學生評教時在很大程度上考慮的是自己“是否滿意或喜歡”某個教師，而“滿意”和“喜歡”的標準就是教師對學生的要求是否嚴格。若教師對學生要求不嚴，學生相對自由且容易在考試中得高分，則必定能讓那些缺乏學習動力的學生“滿意”和“喜歡”；若教師對學生要求嚴格，限制了學生的逃課等“自由”，則不管教師的實際授課水平如何，必定不能讓那些缺乏學習動力的學生滿意和喜歡。對于學風不良的班級來講，教師對學生要求是否嚴格所導致的學生評教成績不真實的現象更加明顯。剔除一定數量的分數較低的評教卡似乎可以解決這一問題，但這只是表象，這一做法只能同時提高所有教師的評教得分，基本上不會影響評教結果的公平性。由于沒有很好地解決這一問題，不少教師不得不降低對學生的要求，個別教師甚至一味地討好學生，在學風較差的系院更是如此。

　　2.2評教指標體系不夠完善

　　評教指標體系是否科學合理，直接影響到評價結果的效度。目前，我國大部分高校采用的學生評教指標通常包括教學內容、教學方法、教學態度、教學效果這4個一級指標，每個一級指標又分為若干個二級指標并分別賦以權重。但是，多數高校的學生評教指標體系都不夠完善。第一，一些評教指標超出了學生的評價能力，學生打分時只能憑自己對教師的整體印象。例如，教師所講的內容是否能夠反映學科發展的最新進展，所有觀點是否準確無誤，這些指標都超出了絕大多數學生的評價能力。第二，一些評教指標的權重不合理。對于大學的評教來講，板書、板面設計、普通話等指標的權重都不宜過高，否則評教就可能成為教學藝術評比。第三，不分專業、不分課程類型地對全校教師進行評價，文科與理科、基礎課與專業課、理論課與實驗課都采用同樣的評價指標，顯然是很不科學的。

　　2.3評教方式不夠科學

　　高校學生評教的方式主要有問卷調查、座談會等形式，但多數高校都是選取其中的一種方式，即使同時采用了問卷調查和座談會這兩種方式，最終評價結果也多是基本或完全取決于問卷調查。另外，多數高校的學生評教都是僅在學期末集中組織一次，評價結果反饋給教師時課程已經基本結束，甚至有的根本就沒有進行過反饋，這樣的評教在很大程度上失去了通過學生評教及時改進教學的意義。

　　2.4對評教結果的處理不夠恰當

　　為了得到更加客觀的數據，目前各高校都對學生評教的原始數據進行了處理，較常見的方法有兩種：一種是平均值法，即先統計各評教卡的總分，再去掉若干最高分和若干最低分，最后取平均值；另一種是將層次分析法與模糊決策法相結合，建立教師教學質量水平評價的數學模型，利用模糊綜合評判法計算最終結果。多數高校采取的是平均值法，但該方法存在有明顯的缺陷。學校為使評教操作更便捷、結果更清晰、獎懲更有據，評教結果一律數據化，但是，單純以評教分數來描述教學活動，貌似精確，實際上具有很大的模糊性，教師很難從最后結果中看出自己在哪方面優秀，在哪方面存在問題需要改進。另外，學生評教的評價要素中，有的適于量化，有的則不適于量化，單純用簡單的數字去描述教師復雜的教學活動，既不客觀也不科學。。 3完善高校學生評教工作的對策

　　3.1加強對學生評教工作的組織管理

　　3.1.1加強組織和宣傳，促使學生認真評教

　　在評教前，應加強對學生的宣傳動員工作，以端正學生的評教態度，避免評教行為的形式化，減小評價結果的心理誤差，提高評教結果的信度和效度。第一，要向學生明確評教的目的、作用和意義，使他們真正認識到評教的最根本的目的是幫助教師改進教學，從而提高教學質量，合理的教學評價既是對教師負責，更是對學生自己負責，因此必須認真對待，決不能馬虎應付。第二，應耐心地向學生講明各個評教指標的含義及標準，引導學生認真地按照給定的指標標準對每位教師進行客觀理性的評價。第三，要教育學生不能盲目地崇拜教師，不能用教師某方面的突出優點掩蓋其不足，更不能因教師的嚴格要求而刻意打低分。

　　3.1.2強化“以學生為本”，促使教師自覺接受評教

　　為了達到學生評教的目的，必須引導教師在教學活動中牢牢樹立“以學生為本”的思想。教師在教學活動中，不但要體現自己的主導地位，還要讓學生的主體地位得到充分體現，要在良好的師生關系中讓學生更好地掌握知識。教師除了教書，更重要的是要教會學生如何學習和做人，這樣的教師一定會成為學生的良師益友，一定會取得好的教學效果，一定會在學生評教中得到好的評價結果。要使教師明白，贏得學生信任的因素在于教師本人的職業道德、教學水平、教學能力、教學效果，而不是單純的“高學歷、高職稱”，也不是以放松對學生的要求為代價的不好的做法。另外，應引導教師認真理解學生評教的評價內容和指標體系，從而促使教師在職業道德、思想水平、專業水平、基本素質等方面嚴格要求自己，最大限度地提高教學水平。

　　3.2采取合理的評價方式，切實提高評教的信、效度

　　高校的學生評教可以采取定量和定性相結合的方案，定量評價的方式主要有填涂評教卡和網上評教兩種，定性評價的主要方式是學生評教座談會。采用定量評價中的填涂卡方式時，需集中時間組織一定數量的學生進行評教，可以組織教學班的所有學生參加，也可以抽取部分學生代表參加，但抽取部分學生參加時一定要保證所選學生的代表性。在填涂卡之前，要向學生講明評教的目的、意義和要求，要給學生足夠的考慮時間，避免學生為趕時間而倉促填涂。填涂卡評價方式的不足是評教結果不能及時反饋給教師，無法使教師及時地、有針對性地改進教學。網上評教可以彌補填涂卡評價方式的不足。網上評教的優點是：可以保證每個學生都能參與到教學評價活動中；學生評教的自由度得到了保障，學生可以在課程結束前的任何時間對教師進行評價，并且有充分的時問對教師在各個指標上的表現做出判斷；數據都通過計算機系統統計處理，既減少了誤差，也能避免嫌疑；可以及時地統計出學生評教的結果并將其及時地反饋給教師以改進教學。

　　通過定期召開學生評教座談會對教師進行定性評價，再加上同行相互聽課和督導員跟蹤聽課，可以及時了解教師教學中存在的問題。這種定性評價有利于教師及時了解自己教學中存在的問題，有利于督促教師及時改進教學，提高教學效果。

　　3.3科學處理并有效使用學生評教的信息

　　對教師一門課程的課堂教學質量進行評價時，難免有個別學生帶有濃厚的主觀色彩，評分值的離散程度高。為了使學生的評教結果更符合實際，應依據級差理論對學生評教數據進行科學合理的處理。

　　3.3.1全面展示評教信息，促進教師的自我評價

　　學校應設置一條相對明確的評價標準，即要讓教師明確多少比例的滿意率是優秀的、合格的或不合格的。學校在設置這樣的標準時，不宜一味求高，要注意提高教師的自信心，使他們以平常心看待評教。同時，對于學生評教的結果，學校還應公布全校教師的平均成績、同一專業或同一教研室教師的平均成績以及同一班級任課教師的平均成績，以利于教師進行自我評價。以教研室為單位進行評估，可以減少課程地位、課程內容以及學生的興趣對評教結果的影響，有利于任教同一專業的教師互相借鑒，共同提高。以同一班級任課教師為單位進行評估，可以消除由于班級差異對評教結果的影響，有利于教師有針對性地加以改進。學校還可以嘗試向教師提供學生評教的原始材料，使教師更加直接地了解學生的意見和要求，更加自覺、客觀地認識自己的教學，逐漸形成自我評價、自我反思的意識和習慣。

　　3.3.2及時反饋評教結果，促進教師及時改進教學學校對評教結果的信息反饋要力求“優點談透，缺點抓準”。反饋的內容中應包括學生的評教信息，如分數、滿意率、具體意見和要求等。反饋的內容中還應有學校給出的結論，例如，評教結果相比于其他教師如何，是否達到了學校的要求，與以前相比是否有進步，需要在哪些方面加以改進，等等。

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