試論理性責任視角下的高校學生干部培養論文

　　摘要：學生干部是高校開展學生工作所依靠的中堅力量。在當前社會形勢下，隨著功利化思想的蔓延，學生干部出現了責任心下降等問題，具體表現為：功利主義思想嚴重，在競選和工作中追求個人利益，阻礙了學生干部隊伍的健康發展；學習與工作時間統籌不當，學習效率低下，缺乏吃苦耐勞的精神；不同師生群體對學生干部角色的認知混亂，挫傷了學生干部的工作積極性。基于“理性責任”的視角，學生干部的培養應以“義務責任”為導向，去功利化，倡導社會主義價值觀；師生通過溝通、協調與相互理解，對學生干部的“角色責任”達成共識；突破“能力責任”的限制，不斷提高學生干部的能力水平；區分“原因責任”的主、客觀因素，減少其負面影響。

　　關鍵詞：理性責任；學生干部；功利化

　　高校學生干部是指在高等學校的學生正式組織中居于一定領導工作崗位、擔負一定學生教育管理任務、行使一定服務職能的學生。高校學生干部既是教師的得力助手，又是廣大學生在活動中的直接或間接的領導者和組織者，是聯系教師與學生之間的橋梁。他們是高校開展學生工作所依靠的中堅力量，也是社會發展需要的棟梁之材。在新的社會形勢下，隨著社會風氣的不良影響和功利化思想的蔓延，以及獨生子女的個性增強，學生干部出現了責任心下降等問題。

　　一、關于“理性責任”的概念

　　責任是行為主體對在特定社會關系中任務的自由確認和自覺服從。理性責任則是由創始人方志良先生提出的新的責任范式，他把責任分為四個維度，分別是角色責任、能力責任、義務責任和原因責任。

　　1、角色責任

　　社會交往中，角色責任意味著角色要共同遵守國家和社會組織中的法律、法規、制度和各種規范，具有強制約束性和懲罰性，是同類角色需要遵照實施的最基本的責任。

　　2、能力責任

　　在同一種角色分工下，為了獲得成就感，人們在競爭中結合各自的能力做出努力，它與努力程度、能力大小及取得的結果相關。

　　3、義務責任

　　沒有任何強制約束和條件限制，是主體發自內心的情感訴求，是對他人和社會的一份社會責任或者道德責任。

　　4、原因責任

　　在現實生活中，由于遇到各種干擾、困難等主客觀原因，導致無法完成上述三種責任，被稱之為原因、理由或借口。

　　二、高校學生干部的現狀

　　高校學生干部主要分為校團委和學生會干部（以下簡稱校干）、學生社團干部、教學院團總支和學生會干部（以下簡稱院干），以及班級學生干部。思政工作人員對學生的教育與管理、學生活動的組織與安排主要通過校干、院干協助完成與組織。相對而言，校干和院干的工作任務也最為繁重。本文以湖北省某新建地方本科院校為例，以校干和院干為研究對象，調查和訪談了十多名不同年級、專業的工科學生干部。學生干部中主要存在的問題如下：

　　1、功利主義思想嚴重

　　在當今不良社會風氣的侵襲下，功利主義思想已滲透到了校園中。功利主義把追求、實現人的幸福和利益看作是最根本的目的，把趨利避害當作人生的基本目的和一切行為的歸宿。功利主義者認為個人的利益比社會利益更真實、更具體，個人幸福比社會幸福更重要、更直接，因此個人價值高于社會價值。

　　一是在學生干部成長初期，功利主義思想具有一定的激勵作用，但從長遠角度來看，不利于其成長與發展。某些學生競選干部的初衷不再是為同學服務，而是為了自己的利益，如入黨、評優、就業等。學生干部功利化的具體表現為在職位和部門的選擇上，由于入黨、評優等決定權都在教學院，干部競選時院干報名人數多，校干或社團干部人數少。同時，團總支學生會各部門冷熱不同。如組織部主要負責學生干部的考核，并與輔導員接觸較多，競爭最激烈；生活部主要為同學服務，報名人數最少。

　　二是在激烈的競爭中，許多學生干部中途放棄。學生干部的培養要經過見習、副部長、部長這三個過程。許多見習或副部一旦發現競爭無望時，工作積極性下降，甚至中途放棄，拋棄了學生干部應有的責任和義務。

　　三是某些干部競選為部長，解決了入黨、推優等問題后，放松了對工作的要求，具有較強的懈怠心理。訪談對象認為，在中途放棄或工作熱情不高的干部中，功利因素約占30%。就學生干部思想素質的培養和個人長遠發展，以及學生工作的效果而言，功利主義思想都是有弊無利的。

　　2、學習與工作統籌不當

　　一是學生干部工作繁忙。Y同學說：“學生活動較多，每學期大約有十幾個大型活動，校干、院干都要參與。還有很多小活動。每學期大約有兩至三個月是活動高峰期，工作時間約占課余時間（作息時間未計入）的60%，學生活動不忙時占用比例相對減少。”其他訪談對象普遍認為活動高峰期工作時間約占課余時間的60%～70%。在繁忙的工作中，學生干部出現了學習與工作關系處理不當的問題。T同學說：“忙時沒時間學習，閑時難以靜下心來學習。每次到英語四、六級考試，計算機二、三級考試，或是期末考試等大考之前，很多學生干部都不想干了。因為覺得沒有更多的時間來學習。”部分人在活動高峰期時不能抓緊和利用有限的時間學習，暫時未完成學習任務時也無補救方案，導致在大考之前臨時抱佛腳，埋怨工作占據了學習時間。但是，仍有不少學生干部既學習成績優異，又工作突出，畢業后得到了用人單位的認可，職業發展順利。如S同學現擔任院學生會主席，學習成績名列前茅，他說：“秘訣就是在工作之余抓緊時間學習，很少安排時間娛樂。”

　　二是學習效率低下，學習方法不當。在活動高峰期后，盡管課余時間相對較多，但是一些學生干部心情浮躁，難以靜下心來學習，在學習時處理工作或在想未完成的工作，在工作時著急學習任務還未完成。近一半的學生干部的成績一般；少數學生考試掛科；極少數人只熱衷于活動，甚至長期不上課。

　　三是某些學生干部缺乏意志力和吃苦耐勞的精神。邊工作邊學習，意味著學生干部要比其他學生付出更多的勞動。而且，目前的大學生多是“90后”的獨生子女，家庭條件較好，相對“70后”和“80后”，更欠缺吃苦耐勞的精神。同時，在本研究所在的高校中，專科生約占50%。在學習和自我控制能力方面，通常來自專科的學生干部相對于本科生有所不足。

　　3、工作不被廣大師生重視或認同

　　個性、叛逆、自我、不靠譜……這些都是貼在“90后”身上最鮮明的標簽。對于充滿個性，追求自我的新一代學生干部，工作是否被重視、肯定或理解是一個重要因素。目前部分學生干部承受挫折的能力較弱。學生工作瑣碎、繁重，需要溝通和協調的環節較多，可能出現學生干部受委屈的現象。訪談中，一名學生干部因為受到了教師批評而辭職；有過半的學生干部因不被師生理解或認同而感到煩惱。

　　某些學生干部忙于開展活動，不重視學習，造成部分教師反感。中國人民大學陳偉副教授在微博上說：“大學的團委和學生會，早已成為高校的藏污納垢之地。”同時普通學生也不理解。以本研究所在高校為例，除社團活動外，學生活動基本上由校干和院干來組織和落實，活動高峰期容易造成活動疲勞現象。許多學生認為學習是首要任務，活動與自己無關，反感學生干部組織和安排他們參加活動。既使學生干部是在為他們服務，少數學生表現的也很漠然，認為這是他們該做的或是圖表現，甚至在入黨、評優投票時，有些好好先生反而票數更高。工作任務重，組織活動難度大，同學的不理解等種種因素共同挫傷了學生干部的積極性。

　　三、“理性責任”在高校學生干部培養中的建構

　　1、以“義務責任”為導向，倡導社會主義價值觀

　　“義務責任”是對他人和社會的一種社會責任或者道德責任。社會責任是在一個特定的社會里，個人在心理和感覺上對他人的倫理關懷和義務。學生干部作為高校重點培養的對象，要以社會主義核心價值體系為導向，引導他們去功利化，從注重現實和功利轉到注重理想，從注重索取轉到注重無私奉獻，把國家、社會和集體的利益放在個人利益之上。目前，多數學生干部的社會責任感是積極的、正確的，少數學生干部是消極的'、錯誤的。進一步增強和提高大學生的社會責任感，需要社會、家庭、學校的共同教育和引導以及大學生自我教育的有機結合。 《世界倫理道德辭典》認為道德責任是“人們對自己行為的善惡所應該承擔的責任”。它本質上是對外在道德義務的內心認同。道德責任并不只是產生于社會發展的需要，更重要的是產生于人的生存、發展、完善與幸福的需要。[7]道德責任是通過主體的道德選擇完成的，在各種復雜的道德情境中，學生干部要學會為了國家和大家的利益而舍棄自己的利益。正確的道德選擇以道德主體即學生干部的道德認識為起點。高校應通過思政課和選修課提升學生的道德認知水平。知道為智，體道為德。遇到道德兩難困境時，輔導員要做學生的心靈導師和知心朋友，及時給予指導和分析。同時，高校通過組織學生參與各種實踐活動，激發、培養主體內心的道德責任感，提高主體的道德選擇能力。

　　2、制定“角色責任”的標準，取得廣大師生的認同

　　每一種角色都有它相應的義務、權利和責任。角色期待和責任擔當是社會倫理對處于各個社會地位上的人的具體要求。目前，對于學生干部的角色職責認定不清，角色責任模糊的現象仍然存在。由于各自所處的立場和價值觀不同，高校教師、行政人員、輔導員、班主任、學生，以及各層次學生干部之間，對于學生干部角色特點的判定各不相同。“學生干部的職責是什么，優秀學生干部的標準是什么”等問題，需要上述人員溝通、理解、交流，達成共識，根據校干、院干、會干、班干等不同層次群體的特點擬定各自的角色標準，用來規范、約束、教育和引導廣大學生。當務之急，要在多元化的基礎上統一學生干部的角色標準。不同師生群體之間對學生干部角色認知模糊，使得許多學生干部認為自己的工作不被重視和認同，或者說認同他們的只是某一個特殊群體。每學期入黨推優時，對于不同層次的學生干部優秀的標準和評選的比例一直糾纏不清。如校干X，校宣傳部認為他工作出色，來函重點推薦，而班主任認為該生為班級同學服務很少，學習成績不拔尖，不建議推優。

　　同時，角色還具有強制約束性和懲罰性的基本特點。在學生干部的角色標準統一后，應配套制定相應的管理規定、考核和評優標準，把角色責任落實到規章制度和日常管理當中，獎罰得當，激發學生干部的積極性。

　　3、突破“能力責任”的限制，不斷提高能力水平

　　大學生處在成長的過程中，可塑性較強，因此學生干部的“能力責任”是不斷發展變化的。如筆者訪談的所有干部都認為通過崗位鍛煉，提高了溝通、協調、表達和寫作能力。在見習、副部、部長、學生會主席等不同成長階段，學生干部的“能力責任”逐漸增大，組織、溝通和協調等能力不斷增強。

　　也有許多學生干部在發展中陷入瓶頸階段，具體表現為缺乏積極的心態，抗挫折能力較差。好的心態可使人積極進取，朝氣蓬勃，消極的心態則使人沮喪難過，止步不前。其他的如學習能力較差，導致專業知識薄弱；學習與工作關系處理不當，不能合理的安排好學習與工作時間；意志力較差，缺乏吃苦耐勞的精神，適應不了學習和工作齊頭并進的高要求。要想突破“能力責任”的限制，學生干部除了要積極克服以上困難外，還需要教師、輔導員的及時指導，以及學生干部隊伍的傳幫帶等。

　　4、區分“原因責任”的主客觀因素，減少其負面影響

　　在學生干部的成長過程中，對于遇到的阻礙因素，要進行主、客觀地分析和調查，提供相關的對策。

　　對于客觀因素，如學生活動過多的現象，高校應分析學生活動的目的、效果，以及學生特點和其喜聞樂見的健康活動形式，通過精簡學生活動、抓好大型活動等避免活動疲勞現象；將部分活動舉辦和組織權下放學生社團，由學生自主完成，減少指令性活動次數等。對于學生干部角色認知不統一的現象，需要高校加強不同師生群體間的溝通，以精英標準嚴格要求學生干部，同時完善入黨推優、獎學金等評優標準，采取自評、投票、班級和學院評定等綜合評定方式等。

　　對于主觀因素，如學生意志力較差、學習能力不強等需要學生自身來克服，教師也要及時通過談話、安排工作任務、過程指導等方式來幫助學生成長。

　　對于阻礙因素，一名品學兼優的學生干部R說：“只要信心不滑坡，方法總比困難多”。這句話曾在幾屆學生干部中流傳，起到了良好的激勵作用。教師應引導學生干部正確對待困難，充滿信心地克服困難，減少主觀因素的影響。對于不利的客觀因素，學生干部應發揮主觀能動性，減少其負面影響，將困難轉化為奮進的動力。

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