新課程背景下實踐活動欄目開設的意義論文

　　摘要：新教材設置了風格獨特、豐富多彩的欄目。這些精心設計的欄目實際上就是一個指導學習的過程。新教材更多地關注學生的學習興趣和經驗，加強學科知識與學生生活、社會發展和科技進步的聯系，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到學習探究中，在獲得知識和技能的同時提升自己的綜合能力。本人就“實踐活動”這個欄目開設的意義淺談自己的一些看法

　　關鍵詞：實踐活動、化學與生活、自主探究、學生發展

　　2007年秋季，我省高中化學新課程改革全面啟動。筆者在學習過程中無不深刻地體會到，這是一次深層次、徹底性的改革。新課程力求更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。新課程強調在全面發展的基礎之上突出特長，彰顯個性，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀；從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力；立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學新課程目標體系。

　　本人認真地研究新課程標準和新教材，發現與傳統的教材相比較，新教材設置了風格獨特、豐富多彩的欄目：“思考與交流”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學史話”、“科學視野”、“學與問”。這些精心設計的欄目實際上就是一個指導學習的過程。新教材更多地關注學生的學習興趣和經驗，加強學科知識與學生生活、社會發展和科技進步的聯系，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到學習探究中，在獲得知識和技能的同時提升自己的綜合能力。本人就“實踐活動”這個欄目開設的意義淺談自己的一些看法

　　“實踐活動”這個欄目，主要是進行一些與社會相關課題的調查活動、研究、課外小實驗等。“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，是社會發展的需要，也是化學教育改革的需要。

　　一、 學生生活是“實踐活動”內容的豐富源泉

　　生活是化學的源泉。“生活中的化學”包括兩方面的含義：一方面，中學化學來源于學生的生活；另一方面，學生應該用現實的方法學習化學，把化學知識應用到自己的生活中去，并體驗化學來源于生活又應用于生活的樂趣。化學實踐活動在化學與生活之間架起了橋梁。化學實踐活動的內容結合學生的生活實際，注重化學知識與現實生活的密切聯系，為學生實踐活動提供知識經驗及實踐空間，充分體現其獨特的實踐性。

　　例如，在必修Ⅰ中，開設了“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”的實踐活動：（見教材62頁）

　　在某些地區，井水、河水、池塘水或雨水是生活用水的主要來源。當水比較渾濁時，人們就向水缸中加入少量明礬，攪拌。過一段時間，在水缸的底部會出現很多絮狀不溶物，而水卻變得澄清透明了。讓我們也試一試。

　　把混有少量泥沙的渾濁水分裝在3支試管中，向其中兩支試管中分別加入少量明礬、硫酸鐵溶液，振蕩。把3支試管都放在試管架上靜置，觀察現象，進行比較。

　　不加試劑

　　加入明礬

　　加入硫酸鐵溶液

　　2 min

　　5 min

　　在日常生活中或在洪澇災害時對飲用水凈化處理經常要使用凈水劑，所以這個實踐活動跟現實生活聯系緊密。至于為什么明礬或硫酸鐵溶液有凈水作用，學生可利用已學過的有關膠體的知識自己去找答案。在此實踐活動中，學生既加深了對膠體的性質的認識，又鞏固對鐵鹽和鋁鹽性質和用途的理解，更提高了綜合運用能力，讓學生感受到化學在生活中的應用價值、感受到生活中處處充滿化學，激發學生學習化學的興趣，培養他們解決問題的意識和能力。除此之外，應該說教材提供的每一個實踐活動的內容，如“分析空氣污染的成因”、“雨水pH的測定”等等，無一不來源于現實生活。

　　二、學生“做化學”是“實踐活動”的主旋律

　　我們的學生在實踐能力、創造性、情感體驗、自尊自信、人生觀、價值觀等方面還十分薄弱。高中化學課程標準提到：“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要”。教學改革要逐漸形成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三位一體的教育教學體系。因此，實際教學中要多騰出時間和空間讓學生“做”，在“做中學”，在自主探究享受成功的喜悅。

　　“做化學”強調學生學習化學的一個體驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解化學的重要性。實踐活動是以解決某一實際的化學問題為目標，以引起學生的化學思維為核心的一種新型的課程形態。基于此，在實施實踐活動開展時，要以學生為主體，讓學生真正“動”起來，讓學生全身心投入，讓學生在親身體驗中，有所發現，有所領悟，甚至有所創造。

　　例如，在必修Ⅰ第二章第一節物質的分類中介紹簡單分類法及其應用時開設了以下實踐活動：（見教材25頁）

　　1、請在圖2—3的方框內填上具體的化學物質，進一步體會樹狀分類法的應用。如果你對分類法有興趣，還可以通過查找資料或與同學合作，為石油加工后的產物或用途制作一張樹狀分類圖。

　　2、請選擇你熟悉的化學物質，制作一張交叉分類圖。

　　3、圖2—3書對物質的一種分類法，可以幫助我們更好地認識物質的性質，找出各種物質之間的關系。請分別以鈣和碳為例，用化學方程式表示下來轉化關系。

　　你發現了什么規律？你能用圖來表示酸、堿、鹽、氧化物之間的轉化關系嗎？

　　4、這些活動對你學習化學和學會應用分類法是否有幫助？你是否同意掌握方法比死記硬背更有效？

　　通過活動的開展加深了學生對交叉分類法和樹狀分類法這兩種常用的分類方法的了解，讓學生進一步體驗到“掌握方法比死記硬背更有效”。同時也復習的初中學過的知識，對物質之間的相互關系有一個比較整體的認識。學生在自主探索、合作交流的過程中，增長化學知識，獲得化學活動的方法和經驗。充分發揮學生的主動性，讓學生在整個活動中始終處于積極的思維狀態。在活動中學化學，激發了學生學習化學的情感，培養了他們良好的思維品質和創新意識，體現了“學生是實踐活動的主體，教師為實際活動的組織者、指導者和參與者”的教學原則。

　　三、 學生發展是“實踐活動”的宗旨

　　化學課程標準的基本目標理念之一是：從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。讓學生經歷實踐活動的過程，體驗學習化學的樂趣，通過活動培養學生的創新精神、合作意識與實踐能力是開展實踐活動的宗旨。

　　“實踐活動”欄目通過設計一些研究方案，培養學生應用化學知識解決實際問題的能力；通過查找資料和進行社會調查，培養學生交流能力、社會實踐能力和關注社會的情感；通過對現實的研究，提高學生判斷及綜合分析能力；通過扮演不同的角色，培養學生的自我表現能力和組織能力。

　　總之，“實踐活動”教學是我們一線教師所面臨的新課題，對“實踐活動”的探索與研究是教學改革所負于我們的重任，我們必須為之不懈努力。

　　參考文獻：

　　[１]解讀化學課程標準（實驗）．湖北教育出版社

　　[２]普通高中化學課程標準．人民教育出版社

　　［3］走進新課程。朱慕菊。北京師范大學出版社。2002。6

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