探究式教學教師要更新理念論文

　　摘要：探究教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究教學，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。高中政治課堂探究學習要求教師全面更新教學理念：

　　關鍵詞：探究式教學 更新理念

　　一、教師不再是知識的傳授者和管理者，而要做探究的促進者和合作者

　　1、作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師應該具備豐富淵博的知識和創新意識和能力。探究活動涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握，才能在幫助學生進行探究的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。探究教學也是一種反思性與創造性的教學方式，教師必須具有敏銳的眼光和積極進取的創造精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解，引導學生進行深刻的反思和勇敢的創造。同時，倫理道德意識、對大自然的深厚感情和責任意識，也是教師應具備的素質，亦將對學生產生較大的影響。

　　2、作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師應該明白探究活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。首先，探究活動是學生與環境相互作用的建構過程，對學習環境的要求很高。這種環境既要具備民主合作的氣氛，又要有足夠的物質準備，并且這些物質及其編排方式能夠引起學生的注意，激發學生的探究欲望和動機。其次，學生的探究活動需要豐富的信息，如何向學生提供這些信息并保障信息渠道的暢通，是教師義不容辭的責任和義務。再次，現有的教學大綱和教科書一般不是以探究為基礎進行編排的，教師作為課程設計者和實施者，要對這些內容依照探究的邏輯予以重新編排和改進。

　　3、作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經驗影響學生對知識和人生意義的建構，并和學生一起分享探究的成果。在探究教學中，對學生的了解與對探究活動的了解同等重要，只有教師真正明白了學生個體間的差異以及學習準備情況，才能有的放矢地有效地參與到學生的探究活動中去。教師作為促進者，要根據學生探究活動能力的不同，設計開放程度不同的探究計劃，這些探究計劃的實施既讓學生面對一定難度的問題，而又不產生嚴重的挫折感;同時也要根據學生非智力因素的特點，及時提起學生對元認知的注意，讓學生專注于目前的探究任務，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生，鼓舞起學生探究的勇氣。此外，教師要具有高超的組織能力，不斷消解探究團體中的矛盾，促進團體向更高層次發展。

　　二、學生不再是教學中被動的客體，而是具有創造和協作能力的學習主體。

　　第一，學生是具有學習能力的人。探究教學充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘，發現并創造出知識。因此，探究教學主張大膽放手讓學生走自主創新學習之路，學生可以選擇學習內容，確定學習方法，安排并實施學習計劃，評價學習結果，對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上闊步前進。

　　第二，學生是在學習中成長的人。研究發現，盡管學生的前概念與科學概念有很大差異，但是其前概念來源于生活，是學生對生活真理感悟盡管十分模糊的產物。它們是學生世界觀的有機組成部分，極大地影響著學生對探究中所發現的各種現象的看法。樹立學生是學習中成長的人的觀念，就是充分尊重學生的前概念，對學生的哪怕被認為是十分幼稚的見解，也要予以首肯，因為這些見解對學生本身是有意義的。這就要求教師要充分了解學生的前概念，弄明白學生觀念世界中的扭曲所在，積極引導學生在探索中不斷進行自我完善。   第三，學生是學習社會中的主體。探究教學非常注重培養學生的主體意識，發揮和建構學生的主體性，倡導展現學習者的主體力量和理性作用。然而，探究教學決不主張培養具有占有主體性的個體，而是積極創設合作、交流、對話的學習環境，把學生置于一個有社會意義的團體中，讓他們在與別人的交往與對話中，培養“共性”與“交互”的主體性。這種在學習社會中培養出來的主體性把認知、倫理和審美融為一體，既展現學生的主體力量，強調人的自強不息的創造精神，又具有社會性、交互性和共生性，強調創造的意義和價值，強調對自然、社會、人生的責任和義務。

　　三、評價不僅是對結果的評價，而是開放、多元的反饋過程

　　探究教學主張，把學習視為一個建構的過程，要對學生探究的前提條件作出有效的評估，在此基礎上，對學生在探究過程中所表現出來的智慧、能力、態度、信念等進行全面的考察，在整體層次上對學生的表現作出綜合的評價。對結果的評價，既要包括對知識、能力的測試，又要對其在探究活動中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評析。探究教學評價的開放與多元還體現在評價的方式上。它重視正式評價，但更重視非正式評價。教師的參與使他能夠及時了解學生的行為表現和思想狀況，他的一個眼神、一句看似不經意的話語即可使學生得到激勵或者忠告。教師的合作性參與使其能夠深入到學生學習的情景中，依靠其專業判斷能力，對學生進行現場評價;也使得教師能夠詳細地收集學生的作品，并對學生在多個領域內的努力、進步和成就作出評價。這種卷宗評價的方式可以展現學生生動的成長歷史。更為重要的是，探究教學還積極地發動學生對自己和他人的探究活動作出評價。這種評價可以采取繪制概念圖、寫實驗報告或調查報告等方式進行自我評價，也可以采取小組自評、小組互評的方式進行團體評價。這樣，探究教學就把評價方式的多元與評價主體的多元有機地結合起來。此外，探究教學評價的多元與開放還體現在評價標準上。探究教學認為事先確定一定的評價規則和標準是必要的，但更重要的是讓學生明白，這些評價的規則和標準是隨著探究活動的進展而有所變化的。而且，學習的建構性使評價主體不得不考慮到學生建構知識時的個體差異，運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

　　總之，教師應當從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色中解放出來，更新理念，引領學生學會探究，學會自己去“找路”

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