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淺論啟發(fā)式綜合教學(xué)模式論文
【論文摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”做了許多有益探索。“教有定則，教無(wú)定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。本文通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)模式類(lèi)型的介紹，對(duì)啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有提升理念、指導(dǎo)實(shí)踐、提高效果的作用。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；啟發(fā)觀；綜合觀
1研究教學(xué)模式的意義
美國(guó)著名師范教育專(zhuān)家B喬伊斯(BruceJoyce)和M威爾(MarshaWeil)在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。高校研究教學(xué)模式的意義大致在以下幾個(gè)方面：有助于推動(dòng)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；有助于提高教學(xué)效果；有助于構(gòu)建新的教學(xué)模式；有助于教學(xué)模式的正確運(yùn)用；有利于提高教師素質(zhì)；有助于適應(yīng)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程更具科學(xué)性、藝術(shù)性，體現(xiàn)育人本質(zhì)。
2基礎(chǔ)教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式：從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)模式是“在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用特定的教學(xué)程序而形成的一種操作樣式”。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。教學(xué)模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實(shí)踐，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，教學(xué)模式比教學(xué)理論具體，具有可操作性；比教學(xué)實(shí)踐抽象，有理論特性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)包括以下五種要素：教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系。
大多數(shù)教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立和發(fā)展起來(lái)的，是一定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。在不同的理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟的認(rèn)識(shí)和理解也不同，從而形成不同的教學(xué)模式。
2.2基礎(chǔ)教學(xué)模式介紹。“
啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是在以下常用的基礎(chǔ)教學(xué)模式中升華產(chǎn)生的。
2.2.1講解——接受模式。
這是一種傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，目前被大多數(shù)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使該模式的內(nèi)涵較以前更為豐富。但由于學(xué)生客觀上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要研究、采用多樣化的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機(jī)地貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則。教師在講課時(shí)，如果能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以多媒體設(shè)備為載體，師生互動(dòng)，結(jié)合講授進(jìn)行思維能力、組織能力的訓(xùn)練，實(shí)施德育教育等，就能收到其它教學(xué)手段很難達(dá)到的成效。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。
2.2.2示范——模仿模式。
該模式是通過(guò)教師示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。這是歷史上最古老的教學(xué)模式之一。該模式對(duì)形成技能非常有效。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學(xué)生的參與程度，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.2.3環(huán)境——模擬訓(xùn)練模式。
環(huán)境模擬訓(xùn)練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的智能，通過(guò)模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
模擬訓(xùn)練階段，教師應(yīng)起到教練和裁判的作用，適時(shí)對(duì)其指導(dǎo)、啟迪、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式適合于專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合能力形成訓(xùn)練課程的教學(xué)。
2.2.4體驗(yàn)教學(xué)模式。
其理論基礎(chǔ)是通過(guò)將學(xué)生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實(shí)踐大多屬于這種模式。這種教學(xué)模式一般運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)期間。從實(shí)踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學(xué)模式在“雙贏合作”的基礎(chǔ)上，才有良好的發(fā)展前景。
2.2.5任務(wù)教學(xué)模式。
任務(wù)教學(xué)模式是通過(guò)明確而具體的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)�；蛏鐣�(huì)現(xiàn)有資料的習(xí)慣并形成能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵之處是培養(yǎng)學(xué)生興趣。該模式以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展特定的能力。
2.2.6觀察教學(xué)模式。
在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中得以應(yīng)用，目標(biāo)是要使學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得特定的行為模式。觀察學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工藝手段，有助于開(kāi)拓視野，了解專(zhuān)業(yè)背景或某些特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)制作等，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中其注意力。
2.2.7范例教學(xué)模式。
范例教學(xué)模式是一種比較流行的教學(xué)模式。這種模式以某一真實(shí)的典型事例為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的分析講解，學(xué)習(xí)者完成特定的知識(shí)和能力的建構(gòu)。范例教學(xué)通過(guò)具體范例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，師生互動(dòng)性強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)課程中許多內(nèi)容的教學(xué)可以采用這種模式。
2.2.8合作學(xué)習(xí)模式。
該模式是在學(xué)生已掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師提出一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以是某一專(zhuān)題，也可以是一項(xiàng)設(shè)計(jì)或探索性實(shí)驗(yàn)），學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)合作、協(xié)調(diào)與溝通的過(guò)程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。
2.2.9項(xiàng)目教學(xué)模式。
是在基本完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生獨(dú)立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對(duì)完整的項(xiàng)目或課題，完成新的知識(shí)體系的建構(gòu)，完成綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)利用各種手段查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、工程技術(shù)人員或其他同學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強(qiáng)人際交往能力和獨(dú)立工作能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能有所收獲。該模式注重學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)具體學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)著重其通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)后能力的提高、情感發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)生是模式中的教學(xué)主體，有很大的個(gè)人發(fā)揮空間，個(gè)性得到充分發(fā)展。
以上主要介紹九種基本教學(xué)模式，這些模式所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有些部分相近或相同，選擇時(shí)可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象。沒(méi)有一種模式適用于所有的教學(xué)對(duì)象，或優(yōu)于其它模式，也就是說(shuō)模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時(shí)可以根據(jù)實(shí)際加以改進(jìn)，使之更具針對(duì)性。掌握和熟練運(yùn)用模式的關(guān)鍵是更有效地將其用于教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)提高。作為一個(gè)教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學(xué)技能�！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。
3“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀
啟發(fā)式綜合教學(xué)模式中的“啟發(fā)”源于傳統(tǒng)啟發(fā)，又不同于傳統(tǒng)啟發(fā)。其突出的特點(diǎn)就是它不是把啟發(fā)式綜合教學(xué)模式僅僅視為教學(xué)方法，而是看作一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思想。
這一教學(xué)思想的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。啟發(fā)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成獨(dú)特的個(gè)性。啟發(fā)活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)的著眼點(diǎn)放在真正使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索上。教師的工作重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)上。在教學(xué)策略上，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)十分重視觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、研討活動(dòng)和閱讀活動(dòng)等內(nèi)在的啟發(fā)性特點(diǎn)，主張除運(yùn)用語(yǔ)言外，還要更多地綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀等手段來(lái)實(shí)施啟發(fā)式綜合教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手的探索過(guò)程�？傊�，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀是師生間的啟發(fā)、學(xué)生自身的啟發(fā)和活動(dòng)內(nèi)在的啟發(fā)性等綜合運(yùn)用的完善教學(xué)活動(dòng)。他不同于傳統(tǒng)啟發(fā)那種注重某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一方面的啟發(fā)性，而是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。貫徹啟發(fā)式教學(xué)理念，關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體地位。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，一般采取以學(xué)生活動(dòng)為主的啟發(fā)方法，同時(shí)將以教師活動(dòng)為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。
4“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀
“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀包含著教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學(xué)方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)的觀點(diǎn)。圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”三方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的程序、組織教學(xué)方法和教學(xué)手段，是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想�！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”不提倡課堂教學(xué)模式固定化、單一化，而要求從實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有固定模式并不是講課堂教學(xué)沒(méi)有規(guī)律性。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)只提出基本環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標(biāo)準(zhǔn)�！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”在進(jìn)行教學(xué)方法、手段和形式優(yōu)化組合時(shí)遵循五條基本原則：
①與“以學(xué)生為主體”相統(tǒng)一的原則。即盡量采用那些能增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的、信息交流渠道較多的教學(xué)方法、手段和形式。
�、谂c“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”相統(tǒng)一的原則。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，把課外活動(dòng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量使用多媒體手段。
③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則。盡可能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和形式讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)在認(rèn)識(shí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用的研究方法和基本途徑。
④從實(shí)際出發(fā)的原則。即從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外的設(shè)備出發(fā)，創(chuàng)造條件使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。⑤高效率的原則。即選擇費(fèi)時(shí)少、成本低、見(jiàn)效快的教學(xué)方法、手段和形式。
綜合評(píng)價(jià)是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn)。首先，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”是把學(xué)生的知識(shí)、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的，因此，評(píng)價(jià)包括認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。其突出特點(diǎn)是把技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)具體化、可操作化和量化，同時(shí)對(duì)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)也作了一定程度的具體化和量化。第二，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。第三，重視學(xué)的評(píng)價(jià)和教的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，更重要的是要看他們是否愛(ài)學(xué)、是否會(huì)學(xué)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要看教學(xué)是否有科學(xué)性、邏輯性等，更重要的是要看他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了學(xué)生為主體的精神。第四，主張定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
簡(jiǎn)而言之，綜合觀就是將各種教學(xué)模式綜合運(yùn)用，再配之以啟發(fā)式的教學(xué)理念、教學(xué)方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的特有功效。這有待于我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用與完善。
參考文獻(xiàn)
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