啟發(fā)式綜合教學模式的論文
【論文關鍵詞】教學模式；啟發(fā)觀；綜合觀
【論文摘要】教師在教學過程中，圍繞使學生“愛學、會學、學會”做了許多有益探索。“教有定則，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的結(jié)晶。本文通過對基礎教學模式類型的介紹，對啟發(fā)式綜合教學模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學模式的實踐應用意義，對教學活動有提升理念、指導實踐、提高效果的作用。
1研究教學模式的意義
美國著名師范教育專家b喬伊斯(brucejoyce)和m威爾(marshaweil)在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學模式》一書，對規(guī)范課堂教學、研究教學模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學生為主；注重學生的全面發(fā)展；強調(diào)個性化學習；教學手段多媒體化。高校研究教學模式的意義大致在以下幾個方面：有助于推動從單一教學模式向多樣化教學模式轉(zhuǎn)變；有助于提高教學效果；有助于構(gòu)建新的教學模式；有助于教學模式的正確運用；有利于提高教師素質(zhì)；有助于適應課程和專業(yè)設置的調(diào)整，使教學過程更具科學性、藝術性，體現(xiàn)育人本質(zhì)。
2基礎教學模式
2.1教學模式：從系統(tǒng)論的觀點來看，教學模式是“在一定教學理論指導下，為達到特定的教學目標和教學任務，采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”。一般來說，一個完整的教學過程包括準備階段、實施階段和評價階段。教學模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實踐，在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，教學模式比教學理論具體，具有可操作性；比教學實踐抽象，有理論特性。教學模式的結(jié)構(gòu)一般來說包括以下五種要素：教學思想或教學理論、教學目標、操作程序、教學評價、師生關系。
大多數(shù)教學模式都是在一定的教學理論指導下建立和發(fā)展起來的，是一定教學理論在教學實踐中的具體運用。在不同的理論指導下，對教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟的認識和理解也不同，從而形成不同的教學模式。
2.2基礎教學模式介紹。“啟發(fā)式綜合教學模式”就是在以下常用的基礎教學模式中升華產(chǎn)生的。
2.2.1講解——接受模式。這是一種傳統(tǒng)的理論教學模式，目前被大多數(shù)教師應用于課堂教學，由于現(xiàn)代教育技術的運用，使該模式的內(nèi)涵較以前更為豐富。但由于學生客觀上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學習主動性。教師需要研究、采用多樣化的手段調(diào)動學生的學習興趣和積極性。這種教學模式的一個優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機地貫穿啟發(fā)式教學原則。教師在講課時，如果能夠因材施教，引導學生進行獨立的思考，以多媒體設備為載體，師生互動，結(jié)合講授進行思維能力、組織能力的訓練，實施德育教育等，就能收到其它教學手段很難達到的成效。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。
2.2.2示范——模仿模式。該模式是通過教師示范，指導學生進行模仿練習，以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的教學模式。這是歷史上最古老的教學模式之一。該模式對形成技能非常有效。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學生的參與程度，學生自主練習時教師要鼓勵學生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.2.3環(huán)境——模擬訓練模式。環(huán)境模擬訓練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和潛在的智能，通過模擬訓練，要求學生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，使學生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。
模擬訓練階段，教師應起到教練和裁判的作用，適時對其指導、啟迪、評價。這種教學模式適合于專項技能訓練和綜合能力形成訓練課程的教學。
2.2.4體驗教學模式。其理論基礎是通過將學生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實踐大多屬于這種模式。這種教學模式一般運用于頂崗實習期間。從實踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學模式在“雙贏合作”的基礎上，才有良好的發(fā)展前景。
2.2.5任務教學模式。任務教學模式是通過明確而具體的任務培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，同時養(yǎng)成獨立思考、合作學習、運用學校或社會現(xiàn)有資料的習慣并形成能力。教師在實施教學時的關鍵之處是培養(yǎng)學生興趣。該模式以任務為中心，引導學生自主學習，發(fā)展特定的能力。
2.2.6觀察教學模式。在教學見習、實習中得以應用，目標是要使學生通過觀察學習，驗證所學知識，在此基礎上鞏固、擴展專業(yè)知識，獲得特定的行為模式。觀察學習使學生有機會接觸一些先進的專業(yè)知識和工藝手段，有助于開拓視野，了解專業(yè)背景或某些特定的專業(yè)知識。充分運用現(xiàn)代化的教學手段，如網(wǎng)絡、多媒體技術、圖片、影像、動畫制作等，可以激發(fā)學生的觀察興趣，集中其注意力。
2.2.7范例教學模式。范例教學模式是一種比較流行的教學模式。這種模式以某一真實的典型事例為基礎，通過教師的分析講解，學習者完成特定的知識和能力的建構(gòu)。范例教學通過具體范例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，師生互動性強。專業(yè)課程中許多內(nèi)容的教學可以采用這種模式。
2.2.8合作學習模式。該模式是在學生已掌握一定的知識和技能的基礎上，由學生或教師提出一個小組學習目標（可以是某一專題，也可以是一項設計或探索性實驗），學生的學習過程實際上是一個綜合運用所學知識和技能的過程，同時也是學會合作、協(xié)調(diào)與溝通的過程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從根本上調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。
2.2.9項目教學模式。是在基本完成專業(yè)知識和專業(yè)技能學習訓練的基礎上，主要由學生獨立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對完整的項目或課題，完成新的知識體系的建構(gòu)，完成綜合職業(yè)技能的訓練。在這個教學活動過程中，學生通過利用各種手段查閱相關資料，請教教師、工程技術人員或其他同學，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，增強人際交往能力和獨立工作能力。對教師來說，也不失為一個再學習的過程，并能有所收獲。該模式注重學生個體的差異，對具體學生的個體評價著重其通過項目教學后能力的提高、情感發(fā)展的評價。學生是模式中的教學主體，有很大的個人發(fā)揮空間，個性得到充分發(fā)展。
以上主要介紹九種基本教學模式，這些模式所能達到的教學目標有些部分相近或相同，選擇時可結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學習對象。沒有一種模式適用于所有的教學對象，或優(yōu)于其它模式，也就是說模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時可以根據(jù)實際加以改進，使之更具針對性。掌握和熟練運用模式的關鍵是更有效地將其用于教學實踐并總結(jié)提高。作為一個教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學技能。“教有定則，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的.結(jié)晶。
3“啟發(fā)式綜合教學模式”的啟發(fā)觀
啟發(fā)式綜合教學模式中的“啟發(fā)”源于傳統(tǒng)啟發(fā)，又不同于傳統(tǒng)啟發(fā)。其突出的特點就是它不是把啟發(fā)式綜合教學模式僅僅視為教學方法，而是看作一種符合學生學習規(guī)律的教學思想。
這一教學思想的著眼點在于引導學生愛學、指導學生會學。啟發(fā)的目的在于使學生通過自己的學習活動獲取知識、發(fā)展能力和形成獨特的個性。啟發(fā)活動的重點在于激發(fā)學生的學習動機、主動性和使學生“會學”。教學的著眼點放在真正使學生獨立思考，主動探索上。教師的工作重點放在啟發(fā)誘導和指導上。在教學策略上，“啟發(fā)式綜合教學模式”的啟發(fā)十分重視觀察活動、實驗活動、研討活動和閱讀活動等內(nèi)在的啟發(fā)性特點，主張除運用語言外，還要更多地綜合運用觀察、實驗、討論、閱讀等手段來實施啟發(fā)式綜合教學模式，使教學過程成為學生自己動腦、動口、動筆、動手的探索過程。總之，“啟發(fā)式綜合教學模式”的啟發(fā)觀是師生間的啟發(fā)、學生自身的啟發(fā)和活動內(nèi)在的啟發(fā)性等綜合運用的完善教學活動。他不同于傳統(tǒng)啟發(fā)那種注重某一教學環(huán)節(jié)某一方面的啟發(fā)性，而是強調(diào)啟發(fā)應貫穿在教學的全過程。貫徹啟發(fā)式教學理念，關鍵在于強調(diào)學生在教學過程中學習的主體地位。為了更好地體現(xiàn)學生為主體的精神，一般采取以學生活動為主的啟發(fā)方法，同時將以教師活動為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。
4“啟發(fā)式綜合教學模式”的綜合觀
“啟發(fā)式綜合教學模式”的綜合觀包含著教學環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評價教學的觀點。圍繞使學生“愛學、會學、學會”三方面來設計課堂教學的程序、組織教學方法和教學手段，是“啟發(fā)式綜合教學模式”設計課堂教學結(jié)構(gòu)的基本指導思想。“啟發(fā)式綜合教學模式”不提倡課堂教學模式固定化、單一化，而要求從實際出發(fā)來安排教學過程。沒有固定模式并不是講課堂教學沒有規(guī)律性。“啟發(fā)式綜合教學模式”對課堂教學的結(jié)構(gòu)只提出基本環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標準。“啟發(fā)式綜合教學模式”在進行教學方法、手段和形式優(yōu)化組合時遵循五條基本原則：①與“以學生為主體”相統(tǒng)一的原則。即盡量采用那些能增加學生實踐活動的、信息交流渠道較多的教學方法、手段和形式。②與“實驗為基礎”相統(tǒng)一的原則。即邊學邊實驗，把課外活動和課堂教學有機地結(jié)合起來，盡量使用多媒體手段。③與教學內(nèi)容相適應的原則。盡可能通過恰當?shù)慕虒W方法、手段和形式讓學生體會人類在認識這部分教學內(nèi)容時所運用的研究方法和基本途徑。④從實際出發(fā)的原則。即從學生的心理特點、教師的優(yōu)勢和校內(nèi)外的設備出發(fā)，創(chuàng)造條件使學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。⑤高效率的原則。即選擇費時少、成本低、見效快的教學方法、手段和形式。綜合評價是“啟發(fā)式綜合教學模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn)。首先，“啟發(fā)式綜合教學模式”是把學生的知識、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學目標的，因此，評價包括認知領域、技能領域和情感領域三個方面。其突出特點是把技能領域的評價具體化、可操作化和量化，同時對情感領域的評價也作了一定程度的具體化和量化。第二，強調(diào)結(jié)果和過程評價的統(tǒng)一。第三，重視學的評價和教的評價相統(tǒng)一。即對于學生來說，不僅要看學生是否學會，更重要的是要看他們是否愛學、是否會學；對于教師來說，不僅要看教學是否有科學性、邏輯性等，更重要的是要看他們在教學過程中是否體現(xiàn)了學生為主體的精神。第四，主張定性評價與定量評價相結(jié)合。
簡而言之，綜合觀就是將各種教學模式綜合運用，再配之以啟發(fā)式的教學理念、教學方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學模式”的特有功效。這有待于我們在實踐中應用與完善。
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