在體育教學中啟發式教學的應用探索論文
摘要："啟發式"教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，成功地運用"啟發式"教學可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從"要我學"到 "我要學"的轉變的重要途徑之一。目前，隨著新課程標準的推廣，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，但是在我們的體育教學中由于受傳統體育教學模式的影響，但大多數的體育教師認為它與"精講多練"的教學要求相互矛盾，因而仍然采用"填鴨式"教學模式。因此"啟發式"教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中重大攻關課題。
關鍵詞： “啟發式”教學 體育健康 終身體育
前言
隨著新課程標準的推廣,學校體育教學要從傳統的體育知識技能傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主要目標的體育教學;以體育教學在生理、衛生、心理、社會、教育、教學方法等多重原理為基礎，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養，樹立"健康第一"的思想;把握好學生的主觀能動性、個體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在體育教學中，“啟發式”教學是體育教師作好組織、啟發、引導，讓學生真正處于主導地位，充分發揮其主觀能動性，達到身心全面發展，培養學生的對體育運動的興趣，為學生樹立終身體育的思想的一種很好的教學方法。通過一年來的實踐教學嘗試及實際運用"啟發式"教學，使我認識到了"啟發式"教學在體育教學中的優越性，就此教學模式談一談我的體會。
一、"啟發式"教學模式的"啟發"性教法
體育教學方法是為實現教學目標和提高教學質量服務的。"啟發式"教學模式突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視，因此在體育
教學中必須充分發揮教者和學者的兩個積極性。學生在體育教學中的主體地位越突出，那么對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，"啟發式"模式的性質則會改變，成了"放羊式"教學。因此，體育教師在按照 設計程序進行"啟發式"模式教學時一定要掌握多種"啟發"性教學法，并學會合理運用。就實際教學中常用的幾種方法和運用時機的體會。
1.1 直觀啟發
從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。利用flash的動感畫面啟發學生動腦想象，聯系實際生活中的物理現象，進行學習。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發學生的想象力，把車輪想象為無數個點組成，那么車輪著地的順序為點1，點2，點3…….，因此，在跳遠的落地時，腳的著地順序是關鍵。
1.2 提出問題啟發
根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例（1）：前滾翻教學，老師提問："請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？"，學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導地指出："我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。"，學生很容易理解接受。問題的及時提出則可以一步步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。此外，還可以利用具體的實物來形容事理，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學目標。
1.3運用形象的比喻啟發
根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯系。如用"鞭打"來比喻投擲標槍的出手動作；用"彎弓搭箭"，"離弦之箭"來比喻短跑的起跑教學過程等。可以用實物來啟發學生的想象，如用"皮筋"、"彈弓"、"竹竿"等來比喻投擲項目中的"背弓"。
1.4 參照對比啟發
用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過同中求異和
異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，
視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。
1.5 練習啟發
練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發，練習新異刺激可以提高神經系統的興奮性，激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理的選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，啟發學生的.思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。
二、與傳統體育教學相比較的優越性
傳統的體育教學注重強調技術的規范性和競技性，而"啟發式"教學不僅著眼學生的現實健康，而且放眼于學生的體育運動潛力的發展。它通過各種有效的手段、方式、方法影響學生的體育認識、態度和行為，為學生在參與體育運動意識和能力上奠定良好的基礎。針對傳統體育教學過程存在的不足，依據"啟發式"教學的指導思想。在設計教學程序上，首先要體現主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學練過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間；其次，必須符合認知、技能和情感的發展規律，使學生自主學練能力的培養，真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法。最后，教師在學生的整個學練過程中起主導、輔助引導作用，不能忽視教師的組織、啟發、指導、激勵作用。與傳統的"填鴨式"教學模式相比較。通過在教學實驗的嘗試，試驗結果證明了 "啟發式"教學模式程序所設計的是科學合理的，它的教學效果明顯優于傳統的"填鴨式"教學。
三、通過實踐得出的結論
（1）"啟發式"教學模式在現代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的"填鴨式"教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確
（2）啟發式教學模式在中小學體育教學中合理恰當的運用不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。
（3）"啟發式"教學要求體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的發展。要求體育教師從學生原有的認知結構水平出發，通過各種有效的手段，打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學目標。要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業的發展。
（4）"啟發式"教學必須要遵循科學合理原則，教學模式程序的設計必須合理科學，組織、教法靈活把握，符合由簡到繁，由易到難的認知規律，符合學生的身心發展規律。
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