啟發式教學

　　一、啟發的問題要具有針對性和靈活性

　　啟發問題，在于引起學員的學習興趣，激發學員學習的內在動力，讓學員積極、主動地進行學習。教師應該是學員進行知識探求的啟發者、合作者、指導者。教師的態度、價值觀、理念必須以學員的求知欲為本，教師和學員間要彼此啟發，共同探索和研討。

　　啟發問題的提出，是學習的核心要素。沒有問題，就不存在學員的思考和探究。啟發問題要具有針對性和靈活性，就是說教師在設計啟發問題時，必須充分考慮學員的學習內容、學習環境、學習材料，以及學員已經具備的知識儲備和具有的社會實踐經驗等因素，由教師或在教師引導下由學員自己提出一個符合學員解題能力的問題，最好是處在學員知識“邊緣發展區”的問題，運用已有的知識能夠解決大部分，又不能全部解決的問題。例如在經濟管理專業《中國區域經濟管理概論》這門課中，對“經濟增長點的功能和選擇增長點的原則”這個問題，讓學員進行思考，各自提出自己的觀念，以及對經濟增長與經濟發展的基本涵義和實際情況進行比較，找出內在的區別、聯系和規律，讓學員帶著問題進行探索和交流。在學習中擴大涉獵面、交流面，使學員把實踐中碰到的問題用掌握的理論來論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發現規律的能力。

　　二、啟發的過程要具有發散性和層次性

　　發散性學習的一個重要特性就是每個學員思維始終處于被激活的狀態。當啟發問題提出后，學員就可以針對這個問題順著自己的思路，享有最大限度的自由，從而能充分調動學員學習的主動性和積極性，挖掘解決問題的創造潛能，使不同的學員都能找到一條適合自己的探索途徑，收獲到不同的探索果實，享受到探索的樂趣。這就需要教師為學員提供一個思考的平臺，以及重組知識，解決新情況和實際問題的過程，自始至終使學員的思維處于積極的探索之中。

　　在啟發式課堂教學中要創造開放性的問題情境，提出的問題要有遞進臺階，引導學員進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法，不定條條框框，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題，并注重對學員進行三個結合、四個突出和五種方法的思維訓練：即進行形象思維和抽象思維、集中思維和發散思維、正向思維和逆向思維相結合的訓練，突出對比思考、分類思考、想象思考，轉化思考的訓練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發現、觀察與對比的探知方法，使學員的思考由此及彼、由表及里、由近及遠，讓學員展開多角度、全方位的思維活動，從而培養學員思維的廣闊性和靈活性。

　　三、啟發的途徑要具有多元性和反思性

　　多元性在教學中，就是關注學員的個性、特點，尊重學員的經驗在啟發教學中的應用。在啟發的問題提出后，首先要讓學員獨立思考，自主探索，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發揮學員個人的想象力。其次是合作探討，可以前后桌四人為一個小組，將問題內容細化，每人承擔其中一部分，以提高解決問題的效果，培養學員的合作能力。

　　啟發途徑的反思性表現在兩個方面：一是教師的反思，二是學員的反思。教師的反思體現在課前反思、課中反思、課后反思，對每一個教學環節的預計與實際的吻合狀況、學員學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結，找出規律，以便下堂課發揚和改進。學員的反思主要是要求學員在課后寫課堂總結。寫課堂總結實際上就是一個學習的過程、知識反芻的過程、探索的過程、反思的過程、總結提高的過程。

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