淺析體育教學中的“啟發式”教學模式

淺析體育教學中的“啟發式”教學模式摘要

通過文獻資料以及筆者多年的實踐探索，較全面科學地分析了現代教學觀念中的“啟發式”教學模式。分析結果表明“啟發式”教學模式不僅在體育教學中可行，而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。

關鍵詞

教學觀念、教學模式、教學方法、主體地位、主導作用

1 前言

“啟發式”教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調

動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中亟待解決的課題。筆者通過文獻資料以及多年的實踐探索，試驗分析提出了以下的觀點和看法，與專家同行們共勉。

2 對傳統體育教學模式的認識

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部分（隊列隊形和

準備活動） 基本部分（主教材的教與練）

結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行，尤其在基本部分的教學中，老師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。由此可見傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養，與全面推行素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的指導思想相矛盾。

3 “啟發式”教學的指導思想、概念及其必須堅持的原則

3.1“啟發式”教學模式的指導思想

“啟發式”教學模式的指導思想就是現代化的體育教學思想，它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的需要而提出的。內容是：體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學;從體育教學的生物、社會、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、心理方法等多重原理出發，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養;把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中，教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主導地位，充分發揮學生主觀積極性，動其主觀、促其對體育之自覺，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為終身體育打下基礎。改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

3.2“啟發式”教學概念

“啟發式”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發，通過各種有效

的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

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