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情境教學在高中地理教學中的思考論文
目前，有效教學的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學情、教學內容、教學媒介等因素的變化，為了實現有效教學，必須創新教學模式，激發學生的學習主觀能動性，讓學生感受到知識，在一定的情境下習得知識，這樣才能達到既定的教育教學目的。高中地理課堂開展情境教學，必須結合學情，整合教學內容，從學生的生活出發，構建問題情境；激發學生思維，創設探究性的教學情境；巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境。
一、從學生的生活出發，構建問題情境
學習和生活是分不開的，在學習中，學習的很多內容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學來說，學習的內容都是生活中的內容，只是經過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學，可以從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創設問題情境來優化教學過程，提升教學質量。這樣，教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經驗其實都是地理學上的知識，只是學生不知道是地理學上的知識罷了。例如在學習高中地理魯教版《大氣運動》相關章節的熱力環流的內容的時，知識點較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創設問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學肯定會發現，在空調和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學生肯定有這樣的印象，不細心的同學可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學習中學會觀察。問題的提出肯定會激發學生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學生嘗試著回答問題，一般來說，學生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關子，先不告訴學生答案，這樣也會讓學生在課堂上認真聽講，找到問題的答案。學完相關的內容之后，教師再讓學生嘗試著回答問題，學生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關知識和熱氣環流的常識就可以找出答案：在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。
二、激發學生思維，創設探究性的教學情境
新課改下設計的高中地理教材，更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升，對促進學生的全面發展也是非常有幫助的。比如，在學習《資源的利用與生態保護》的內容之后，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就以當堂課學習的內容，創設比如森林開發的實踐探究問題，為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與森林的關系應該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學生融入到課堂教學中來，又能很好地檢測學生的學習效果，這對教學質量的提升有著積極的影響。
三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境
隨著社會的發展，教學的媒介也發生了變化，多媒體技術廣泛應用于一線的教育教學中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統的教學方法，學生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉化為形象化的、直觀的知識，讓學生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉的地理意義》這一節時，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。實踐證明，情境教學有利于調動學生的學習積極性，提升他們的課堂參與度，在情境課堂改變了以往那種灌輸式的教學模式和被動式的學習模式，一定程度上提升了學生的學習效果和教學質量。但是需要注意的是，高中地理課堂開展情境教學，創設什么樣的情境一定要結合教材和學情，有選擇地創設情境，這樣才能提升課堂教學的質量。
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