在中學地理教學ＪＩＰ實驗中開發非智力因素的途徑

    （汪修建 西安公路交大附中）

    在中學階段，學生的學習成績出現兩極分化，原因很多。在學生方面，除了智力因素有直接影響外，非智 力因素是不能忽視的。筆者在３０多年的教學生涯中，曾經在開發學生智力的同時，注重非智力因素的探索， 取得過一些成效。參與ＪＩＰ實驗以來，又有機會重新研究這一問題，一年多的教改實驗證明，開發非智力因 素是控制兩極分化、提高學習質量的重要途徑。在當前中學地理課處境困難的情況下，筆者主要從興趣、情感 等方面進行了探討。

    抓住好奇心，激發求知欲，培養興趣

    興趣是指一個人經常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣 是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐 證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。“知之者不如好之者”（孔子）就 道出了興趣與學習的關系。

    實驗開始不久，我做了一次問卷調查，旨在了解初一學生對地理課的認識和學習態度。第一個問題是：你 是否喜歡地理課？原因是什么？６４人中，喜歡地理課的５５人，不太喜歡的５人，不喜歡的４人。在回答原 因時，喜歡的同學寫道：“學習地理可以讓我對地球有所了解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認識。” “學習地理可以幫助我們認識家鄉的、祖國的、世界的地理環境。”“地理在生活中具有實際應用價值，而且 ，它能使我了解世界，擴展胸懷。”“因為它（地理課）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶 。”學生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學坦率地說：“因為又要記又要背。”“因為我覺得它十 分枯燥。”“因為我對地理不感興趣。”第二個問題是：“你對地理課中的哪些內容感興趣？為什么？６４份 答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內容感興趣，因為可以幫助了解“宇宙、地 球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等。”有的學生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總 想知道一切內容，海洋底的神秘，使我帶著一種探索的心情去聽。”“我對地理課中介紹外國人文地理（方面 ）的內容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風景圖畫，我非常喜歡。” “我對各國的礦產資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它。”“ 我對地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區差異和各國先進科學技術方面的內容感興趣。因為這些 內容可以讓我更多地了解世界，去建設２１世紀的祖國。”學生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也 反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。

    教育心理學認為：青少年時期是求知欲最旺盛的時期，某一方面的求知欲如果反復地表現出來，就形成了 一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善于促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的 學習興趣，同時也應珍惜學生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。這樣，學習活動才能順利開展，學習效 果才能得以提高。為此，在地理教學ＪＩＰ實驗中針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養學生的學習興 趣。

    首先，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調查中回答 的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有 幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中的各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些 興趣點，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果。

    第二，從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，以培養興趣。例如：地球知識在小學自 然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理 現象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現象，則會激發他們學習興趣，提高

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