地理教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“發(fā)展地理思維能力”是九年義務教育大綱規(guī)定的教學目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思 維品質(zhì)的達到程度。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務。

    一、地理教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

    1.（精煉提問）培養(yǎng)學生思維的敏捷性

    促成學生思維發(fā)展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素，而提 問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉 的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心 和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。

    在高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提 問、啟動和活躍學生的思維，發(fā)揮學生自己的想象力，由學生自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現(xiàn)狀，應采取什么政策和措施來改變局面？”（核 心問題，利用原則），“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國 策，擴耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求學生 作快速回答，并對學生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程 加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力 和應變能力，增強了思維的敏捷性。

    2.強調(diào)動手，培養(yǎng)學生思維的探究性

    如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內(nèi)容 的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創(chuàng)設讓 學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到 正確的答案。

    以《北京交通》一節(jié)教學為例，課前將學生分成若干課題小組，并準備了1949年——1992年北京交通（道 路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……）的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學生閱讀查找。上課 時教師僅列出幾道遞進題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個相關(guān)制約因素，設 計解決方案，優(yōu)選后提出自己的結(jié)論。

    A.北京道路建設中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線？二環(huán)、三環(huán)長度各多少千米？

    B.根據(jù)1949年～1992年數(shù)據(jù)分析，預計照此速度發(fā)展，到2000年北京交通會呈現(xiàn)什么狀況？數(shù)量會達到多 少？

    C.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 為什么？

    D.根據(jù)已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化？從這些發(fā)展中你發(fā) 現(xiàn)了哪些急需解決的問題？

    在上述問題的引導下，學生在對北京道路交通的現(xiàn)狀有了較清晰

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