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地理實驗在中學地理教學的應用論文
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現象，感受地理現象。本文結合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內涵和價值，并結合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
［關鍵詞］地理教學;地理實驗
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內涵和價值
地理實驗從本質上看，是一種模擬實際地理現象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關器材，把真實的地理現象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統的認知方式，擴展科學思維，提高創造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內，理解地理規律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
二、地理實驗在高中地理教學中的應用策略
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環節都認真準備、精心設計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發揮最大的作用。下面結合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內容以及當地的實際情況進行分析，分析該節課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節課的內容進行分析，教師們通過研討可以發現本節課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發現角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經過討論，將地轉偏向力的驗證作為實驗的主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設計。一個優秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現象明顯的要求。實驗方案的設計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規律為脈絡，以啟發引導學生為目的進行設計。教師在設計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質疑、驗證等各個環節當中。例如：根據本節課的內容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結合，這樣可以最大限度地發揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉地球儀以后出現的現象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據實驗實施過程中學生們的狀態進行提問，引導學生觀察實驗，發現規律。同時教師需要對學生的回答進行總結，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結束之后，教師需要做好總結工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據所設計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據自己的生活經驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現象進行猜測，實驗結束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現象進行總結。討論結束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現實問題中。教師提問：“大家都已經明白了地球偏向力的規律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態下。實驗結束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發現實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
三、地理實驗在中學地理教學中應用的注意事項
（一）學校應該完善制度，保證實驗教學日常化。經過調查可以發現，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學校可以建立聯盟，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
（二）注重學生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關注學生的動態，應用自己豐富的教學經驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業素養，解決實驗突發問題。為了更好地應對實驗中的突發問題，需要教師具備較強的專業素養和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養。
參考文獻：
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[2]王磊,劉金錘.新課標下高中地理實驗教學研究[J].中學地理教學參考,2012,(12):20—22.
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