構建地理位置教學的新模式論文

　　摘要：通過闡述地理位置在地理教學中的重要意義及存在問題，說明構建新的地理位置教學模式的必要性，介紹了新的教學模式和理論基礎。

　　關鍵詞：地理位置、教學模式、理論基礎

　　一、地理位置教學的重要意義及存在問題

　　（一）地理位置教學的重要意義

　　地理位置指的是地理事物在一定的時間條件下，與其它地理事物的相對的空間關系，它是地理教學中建立空間概念的基礎，因為空間概念的建立要根據空間要素來確定地理事物的相互關系和地理事物的分布規律等。學習區域地理知識要從地理位置入手，學習地理理論知識要與地理事物的位置聯系才能具體化。所以地理位置的教學在整個地理教學中具有重要的意義。

　　（二）地理教學中存在的問題

　　1、教學內容的編排不符合學習規律

　　教育心理學的研究認為，學生掌握知識需要經過理解、鞏固和運用三個環節。初中地理位置部分的教學內容是這樣編排的：第一章學習經緯度位置，第三章學習海陸位置的相關內容，但兩章書都未明確提出地理位置這一概念。到了第八章的世界區域地理部分，則要求學生能夠運地理位置的有關知識分析區域的緯度位置和海陸位置。這樣的教材編排存在幾個問題：一是概念與學習方法不明確，學生對什么是地理位置，它包含哪些內容，分析一個地區的地理位置的基本思路不清；二是缺少鞏固環節。經緯度位置的知識在第一章學習后，到第四章氣候時才用到緯度位置的相關知識，學習時間間隔長，不符合記憶規律，所以教師在上課時總感到需要補課，學生對學習新知識所需的已學知識總記不住。

　　2、教學過程重記憶輕思維訓練

　　地理教學中一般采用教師講授，學生讀圖、填圖、畫圖三種形式來完成重要的地理位置的記憶。這些學習形式可以幫助學生建立正確的空間表象，但缺少思維訓練，學生學習的目的只是為了記住地理事物的分布，老師提問時、考試時再把它們倒出來，很少用作獲取新知識的武器。由于用途少，學生在考試后很快就把這些辛辛苦苦記住的地理位置知識遺忘。

　　3、教學強調局部，忽視整體

　　對于內容繁多的地理位置知識，傳統教學中一般采用逐一講授，單個突破的方法。這種化整為零的教法，教學目標明確，便于完成。問題出在教師在逐個講授地理位置的知識時，較少有教學的整體觀。教學整體觀包含兩個方面的含義：一是明確初中地理教學內容中知識之間的相互關系，形成系統的知識；二是要從學生學習地理的全階段考慮如何分步實施教學。由于教學中缺少整體觀，使學生學到的地理位置知識零散，既不利于記憶，也不能形成系統的、有再學習能力的知識結構，而且記憶負擔較重。

　　教學內容編排的不合理、教學過程重記憶輕思維訓練和忽視整體的教學，使學生在學習地理位置的過程中，感到記憶負擔過重，較少體驗到腦力勞動(即思維)的快樂和成功感，慢慢地對地理學習失去興趣。因此，地理教學必須改革舊的教學模式，創建在運用中記憶，把知識的記憶與問題的思考緊密結合起來的教學模式，

　　二、構建“導學、探究、整體”的地理位置教學模式

　　(一)“導學、探究、整體”教學模式簡介

　　導學就是傳授學習方法或學生在教師的指導下自己總結學習方法；探究就是運用已掌握的知識和已知的學習方法分析和解決問題；整體就是把地理位置的教學內容和過程作為一個整體，有計劃地分步實施教學。教學設計遵循“教師為主導，學生為主體的原則”；教學過程遵循學生在學習過程中存在初步獲取知識掌握學法、鞏固運用知識形成能力的階段性，使知識的學習和運用成為貫穿教學全過程的主線，達到教學整體化的目的。現以經緯度位置的教學為例說明“導學、探究、整體”的教學模式。

　　導學：學習經度和緯度的知識，初步掌握判讀經度和緯度的方法。

　　探究：分三個階段進行

　　一階段：學生利用自己掌握的經緯度知識和判讀方法，在教師指導下說明七大洲、 四大洋的經緯度位置。 教學的目的是使學生初步運用所學的經緯度知識和方法學習新知識。

　　二階段：學習氣候知識時利用緯度與地面熱量分布之間的關系，明確緯度對氣溫分布影響，建立緯度位置與氣候帶的對應關系。教學的目的是擴展、深化緯度位置的知識，建立與氣候知識之間的聯系。

　　三階段：讓學生利用已掌握的經緯度知識，獨立分析說明區域或國家的經緯度位置和所處的氣候帶，建立準確的空間表象，教學的目的是使學生所學的經緯度知識不斷成為獲取新知識的手段，使知識在運用中逐漸成為一種能力。學生所學的經緯度位置的知識，也由于經常使用而牢固地保持在記憶中。

　　整體：分為兩個部分，一是從學習經緯度知識開始到世界區域部分都要有經緯度位置知識教學的意識，并根據學生學習的階段性合理安排教學；二是要對所學的地理位置知識進行比較分類的思維訓練，如不同區域地理位置的比較或以某一區域的地理位置為中心，與其它幾個區域的地理位置進行比較。通過比較找出不同地理事物地理位置的共同點與差異，并進行分類練習，使學生形成整體空間分布概念。

　　(二)“導學、探究、整體”教學模式的理論基礎

　　1、終生學習理論。在現代社會，學校教育的終結只表明青少年時代的學習期結束，學生將進入社會開始自我學習的階段。隨著現代社會的高速發展，人在學校掌握的知識很快就陳舊過時，因而學校的培養目標必須從傳授知識為主轉為培養能力，而其中很重要的一項能力就是運用已有知識獨立獲取新知識的能力。

　　2、教育教學理論。蘇霍姆林斯基說“教給學生能借助已有知識去獲取知識，就是最高的教學技巧之所在”。我國著名的教育家葉圣陶也認為“教是為了不教”，這些都說明了教學的目的是為了讓學生在學習知識的同時掌握學習方法，培養學生獨立自學的能力。

　　3、根據系統論“整體功能大于局部功能總和“的原理，教學必須從整體出發，分步實施，前后聯系，才能達到最佳教學效果。

　　(三)適用范圍

　　本教學模式僅適用于初中地理教學，因為初中地理教學內容以區域地理為主，需要學生記憶數量眾多的地理位置，獲取豐富的空間表象，以建立正確而又復雜的空間概念。高中地理以學習地理理論知識為主，空間觀念主要是起輔助思維活動的作用，因而不適宜采用。

　　參考資料：

　　1．薛建宇等人編著．《地理》．遼寧師范大學出版社．2000年版

　　2．蘇霍姆林斯基著 杜殿坤澤．《給教師的建議》．教育科學出版社．1980年1版

　　3．陳爾壽主編．《中國著名特級教師教學思想錄 中學地理卷》．江蘇教育出版社． 1996年1版

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