鄂教版五年級下冊《智斗》課文教學反思

　　本人覺得上了這節課后有如下體會：

　　1、品味語言，感悟人物性格特點。 語文課除了解讀文本，激活思維，訓練表達，還有一個至關重要的任務 ——品味語言。張定遠先生認為：“教出‘語文味'，就要引導學生讀，反復讀，絕不只一遍、兩遍。”程少堂先生指出：“語文味”就是要教出情感、美感和語感，而語感的產生就是靠品味語言。而在這次《智斗》的教學實踐中，通過仔細研讀教材，我發現課文最大的特點是通過語言描寫表現人物的性格特點，于是，課堂中，我緊緊抓住文中出現的三次“智斗”來組織教學，學生在教師的引導下有目的性地通過品詞品句，揣摩詞句的言外之意，體會人物的性格特點，感悟阿慶嫂的機智勇敢。

　　2、注重學法指導

　　對《智斗》中出現的三次“斗”，教師如果每次都用同樣的方法指導，不僅學生會感到枯燥無味，而且不能對學生進行自學能力的培養，所以對三次“斗”不是平均用力，采用了不一樣的教學方法，“一斗”老師帶領學生研讀，細細品味能表現人物性格特點的關鍵詞句，如：表現刁德一性格特點的詞語“不尋常”、“有膽量”、“竟敢耍花槍”“好思想不慌張”揣摩刁德一表面和內心的陰毒之意，從而體會人物的性格特點。

　　表現阿慶嫂性格特點的詞語：“不敢當”、“都是客”、“不思量”體現阿慶嫂的沉著、機智、不卑不亢。再指導學生帶著對人物性格的體會來反復朗讀。通過個別讀、師范讀、師生合作、生生合作的方式在讀中了解人物特點，樹立人物形象。在教學中，阿慶嫂的語言和刁德一的語言對比出現，讓學生不僅感受矛盾沖突的集中，而且還能在語言的對比中充分體現阿慶嫂的“機智”和刁德一的“刁滑”，在品詞品句的過程中，通過老師的評價性語言滲透品味語言的學法，第二次與胡傳魁的智斗，除了繼續品味語言外，還將其與刁德一的語言進行對比，同樣的斗，人物的語言、語氣、態度有何不同，可以體會出人物的什么特點？在潛移默化中對學生進行了比較發現的學法指導。而第三回合則放手讓學生運用這些學法自學。這樣可以使得學生不光學習課文內容，同時學習方法，做到了收放得當。

　　3、在潛移默化中滲透戲劇知識。

　　這篇課文有一個教學目標是“鞏固對劇本的認識，感受京劇的魅力，”教師怎樣在教學過程中潛移默化的把劇本的知識灌輸給學生呢？看到學生看京劇《智斗》片段后興致勃勃的樣子，我問學生：看了這個京劇視頻，你有什么感受？學生談到劇中演員把刁德一的陰險狡詐和阿慶嫂的沉著、機智的性格特點淋漓盡致的演出來了，我順勢接著學生的話說：“是呀，京劇就是用這樣富有個性化的語言來表現人物的特點的。將戲劇語言具有個性化這個特點很自然的教給了學生。在學生談到阿慶嫂對刁德一的態度時，學生說到：“我發現了一個小細節，阿慶嫂的話中，每次都有一個感嘆號，說明她對刁德一的態度相當熱情。”我抓住這個時機，接著說：“你看，戲劇的語言是多么精妙，連小小的標點符號都是這么的準確，這么的講究。”將戲劇語言精妙的知識又在品詞品句中教給了學生。

　　這節課的教學，師生通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓學生在語言實踐中獲得語文知識，培養語文能力，習得語文學習的方法，使學生在學習、積累、運用、發展語言的同時受到情感熏陶。整堂課學生都情緒飽滿，沉浸在學習語文的快樂中。達到了預設的教學效果。這才是語文味十足的語文課。

　　不足之處：

　　在教學過程中，雖然強調學生為主體，但教師對學情的關注還不夠，有些時候是牽著學生的鼻子走，把學生的思路引到自己預設的教案中，而不是在學習過程中學生自主地獲得積極的情感體驗，教師依據學情進行指導，學生有偽參與之嫌。比如對“二斗”中“阿慶嫂到底告訴胡傳魁消息了沒有”這個問題的探討，學生想先談阿慶嫂對刁德一的了解，再談她是怎樣做的。我則不顧學生的感受，打斷學生的發言，讓學生一定按照我的問題來展開，這樣的做法學生的主體角色未能充分顯現，教師也感覺很累。

　　“語文味”的倡導者認為：一堂成功的語文課，應是語文教師自我實現、和高峰體驗的產物。本堂課存在的不足提醒了我：要達到一種境界，需要不斷地修煉和完善。一個優秀的教師是在不斷反思、探索中逐漸成長起來的，而我，正不斷努力。

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