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《泥面具》教學反思范文
本課是一節設計課，同時也是一節浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。林老師采用的教學模式是先欣賞導入——啟發構思——表現探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學生來說，似乎已經不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設計的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學習泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養孩子動手能力、夸張想象能力、創造思維等能力。而表現探索環節，利用游戲形式，使學生在游戲過程中體驗泥塑面具的用途，寓教于樂，在玩中學、在玩中創造，學會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進行創作時，教師主要引導學生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨特的紋樣，表現一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的名字，最后把自己設計的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達到深化主題的目標。
從教學設計思路、執教步驟看，這是一節優秀的美術手工制作課，教學目標、重難點、知識與技能都完全體現在學習過程中，而讓人稍微遺憾的是作業評價環節存在些許缺憾，學生自主性評價少了點，教師作為課堂組織者則應把更多的發言權歸還學生。從整節課的教學以及學生反饋情況來看，這節課的教學還是取得不錯的效果，學生對本課的知識與技能的掌握情況達到了教學要求。最精彩的環節便是展示作業，師生互動，采用游戲活動方式向同學展示自己親手制作的面具，整個教學過程順暢自然而又富有創意，充分突出學生的主體地位，讓學生在學中有玩，玩中有學，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現學生是學習主體的情況下，師生雙邊互動學習不夠，設計的游戲有待改進，在下次的泥塑造型設計課中我會盡可能在這方面去改進，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業評價環節，通過學生進行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點，如果在評價的時候更多的由學生自主談感受，發揮學生主體性更能突出，效果會更好。
《泥面具》教學建議
這節課通過觀察——想象——發現——創造的教學過程，讓學生掌握制作泥塑的基本手法和步驟。體驗原始材料的樂趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，激發學生熱愛家鄉文化的情感和弘揚民間藝術的愿望，進而培養學生動手能力與合作精神，讓學生通過多感官的剌激，感受、體會泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點。
本課的教學目標是讓學生學會用泥板成型法制作泥面具，并初步區別浮雕和圓雕，而上課教師很好的抓住這兩點知識與技能，通過造型游戲活動教會學生進一步學習揉、壓、捏、按、貼、搓、刮等泥塑表現技法。稍顯不足的是，在造型活動過程中，游戲活動層次感偏少，學生參與度不高，這兩點都值得上課教師去反思總結。畢竟，寓教于樂是我們美術課的教學目的，讓學生在玩中學，在玩中創造的過程更是培養孩子動手能力、夸張想象能力、創造思維能力等。
三所小學分屬不同的行政村，為提升美術主題教研的有效性，充分發揮美術教研組團隊的集體智慧，在鎮教辦的領導下，組成了牢固的合作共同體形式，各個學校匯集共同力量相互合作，共同進步。
三所學校美術教育方面特色彰顯，短短幾年創作了許多作品，頻頻參加各級展覽，童心競相綻放，日益引人注目。尤其，岡東小學多年的陶藝特色教學，有著豐富的教學經驗和作品為本陶藝模塊研發提供了豐富的教學素材和寶貴教學資源共享，當然，這背后離不開一直強而有力的教師隊伍。
美術教研組有四名本科美術專業教師。他們肯學、樂學、善學。他們經常在一起研究學習：集體備課、交流聽課、辦畫展……為了提高老師們的教學水平，在關于陶藝學習方面，教研組先后等陶藝特色兄弟學校進行參觀學習，利用網絡資源開拓眼界，并虛心地向有關的專家們請教。
美術教研組的全體老師正以飽滿的熱情努力工作，為培養全面發展的新人奉獻自己的全部才智。
使用本課程資源的建議：
建議其他教師在使用本課程資源進行教學之前，一定要認真通讀本課程資源所提供的系列資料，能真正理解資源開發者的設計意圖，明確課件、教具的教學用途，并能熟練操作和使用，充分發揮他們的教學輔助作用。
當然，使用時還應該根據自己學�，F有的教學條件和教學對象，對本單元的資源進行合理取舍。
如果是市直屬小學或者學校資源相當豐富的學校，還可利用網絡和影視作品進一步拓寬學生的創作空間。
如果美術基礎比較扎實的學校，還可以讓學生采用不同的材料和不同的形式進行創作，豐富創作的形式和內容，這樣應該更能調動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生創造力的培養。
如果是一般的農村小學，教學資源相對缺乏，學生的閱讀面比較窄的話，可以充分利用好課本和教學光盤，教師也可以用自己講故事的形式進行導入，從而調動學生學習積極性，也是可以起到不錯的教學效果的。
如果學生美術基礎較薄弱，本課的作業形式就應當有所改變，可從兩人合作改為四人合作，并且每個小組內安排一個基礎較扎實的學生，學生通過合作與學習，相信會不斷得到提高的。
因二年級學生較小，語言表達能力有限，在表述時往往會出現言不由衷的現象，不能準確的表述自己的想法，教師要適當的進行點撥引導，及時給予鼓勵，增強學生信心，培養學生的語言表達能力。
總之，希望其他老師能有側重地從本課例中選取適合自己課堂教學的內容，也希望這個課例能給其他老師的教學帶來一定幫助。
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