生物教學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
從大學(xué)的校園走進(jìn)中學(xué)的校園,我曾許下諾言,盡我所能,努力改變課堂的厚重生冷,讓自己與孩子們一樣活潑絢爛起來(lái)。轉(zhuǎn)眼間,做一個(gè)快樂(lè)的教育工作者,已經(jīng)有12個(gè)年頭了。回頭看了看,我忍不住笑了起來(lái),那些悠悠往事咂摸起來(lái)很有味道。
感冒了,帶病上課著實(shí)精神可嘉。可是就在我忍著鼻涕滔滔不絕的時(shí)候,一個(gè)泡泡調(diào)皮的鉆出鼻孔。我一時(shí)間囧住了,這個(gè)可惡的家伙窺探這個(gè)世界足有5秒,才縮了回去。四十多雙純潔的眼睛在看著我呢。那一刻,我知道地洞的價(jià)值所在了。一個(gè)小女生強(qiáng)忍笑,遞給我一張餐巾紙,“老師,擦擦吧。”“……”苦心經(jīng)營(yíng)的偉大形象頃刻間倒塌。
人體內(nèi)含水量是60%~70%。同學(xué)們覺(jué)得不可思議。我打趣道:賈寶玉說(shuō)女人是水做的,男人是泥巴做的。其實(shí),從生物學(xué)的角度來(lái)講,此話有誤導(dǎo)之嫌,男人也是水做的哈。男生們鼓起掌來(lái),仿佛被壓抑許久的悲憤終于爆發(fā)出來(lái)了。女生們針?shù)h相對(duì),老師,女生是清水造的,男生是渾水做的。一場(chǎng)性別大戰(zhàn)火藥味濃濃的升騰起來(lái)。很明顯,班級(jí)里女權(quán)高高在上。我找出人體的染色體圖。指著性染色體說(shuō),同學(xué)們,看到這個(gè)Y染色體了嗎,它明顯比X染色體短了一大截,據(jù)專(zhuān)家檢測(cè),以前Y染色體有200多個(gè)基因,到目前為止,只剩下40多個(gè)了,而且未來(lái)它將繼續(xù)縮短,預(yù)計(jì)到500萬(wàn)年后,Y染色體就消失了,那就意味著男人就不存在啦!全班嘩然。既然Y這么脆弱,我們要善待男生。此后男生女生關(guān)系更加和諧,凝聚力超強(qiáng)。
講泌尿系統(tǒng)的時(shí)候,我點(diǎn)了一下憋尿的壞處。此時(shí),一個(gè)女生跑到我的跟前,面部有些扭曲,我嚇的一愣一愣的.,這是怎么了,也不喊報(bào)告。“老師,我想上廁所。”“……”我一時(shí)不該怎么辦的時(shí)候,她已經(jīng)飛奔出去了。這時(shí)已經(jīng)有人捂著肚子趴下了。這是那個(gè)平時(shí)安靜矜持的女生么?不一會(huì)兒,她笑容滿面的進(jìn)來(lái)了,已經(jīng)恢復(fù)了正常,“報(bào)告。”“解決完畢了。”“嗯。”“舒服吧。”“嗯。”……我很佩服孩子們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的本領(lǐng)和無(wú)比疼愛(ài)自己的品格。“以后,希望同學(xué)們課堂醞釀好后,課下解決。學(xué)校明文規(guī)定,除非特殊情況,不允許上課去廁所的。”
諸如此類(lèi)的趣事可以裝幾麻袋。閑暇時(shí),取出幾件,傻乎乎樂(lè)一番,發(fā)覺(jué)我也被孩子們的天真可愛(ài)給同化了。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
當(dāng)前,中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而,由于中考不考生物學(xué),有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí),甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下,怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,搞活教學(xué),提高質(zhì)量,目前已成為生物學(xué)教師探索的問(wèn)題。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn),我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
1.設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng),揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問(wèn)題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《種子和果實(shí)的形成》中,我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多,然后設(shè)問(wèn):“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子?”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位?”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí),提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”
這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇,開(kāi)動(dòng)腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外,也可結(jié)合生活中趣聞?shì)W事,巧設(shè)疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的。”“為什么呢?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
2.巧用詩(shī)詞、成語(yǔ),提高興趣
古往今來(lái),不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞,贊美自然界生物,課堂上有針對(duì)性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,唐詩(shī)“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的.作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩(shī)詞,只要我們平時(shí)注意收集,在課堂上巧借善用,能使生物課變得生動(dòng),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ),也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如,我引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系,通過(guò)“樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程,學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣,簡(jiǎn)明易懂。
3.介紹趣聞、趣事,增強(qiáng)興趣
在動(dòng)植物王國(guó)中,有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂(lè)于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)利用3~5分鐘時(shí)間,介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn),動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事,例如物種間的競(jìng)爭(zhēng);鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢、育雛方式;猩猩、猴群的社群生活;獅子王國(guó);奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等,通過(guò)教師形象的講述,學(xué)生聽(tīng)來(lái)樂(lè)此不疲,充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí),也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
4.課堂搶答,以賽促趣
中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng),將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi),答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí),人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異常活躍,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),而且有利于鞏固知識(shí)。
綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味,激不起興趣;講得太深?yuàn)W,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達(dá)不到教學(xué)效果。
實(shí)踐證明,趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀之目的。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
推薦聽(tīng)了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后,受益匪淺。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進(jìn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重方法引導(dǎo)
教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的'情況因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯(cuò)誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競(jìng)賽對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀摩來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí),既保持了新鮮感又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。
在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)統(tǒng)一,二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思4
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強(qiáng)、知識(shí)廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科,所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好,新課的引入是非常重要的,經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行,以下是教學(xué)中的一些例子:
1、用詩(shī)(散文)導(dǎo)入
“季節(jié)向前發(fā)展了,成熟了。在新的一年里,鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀,以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物,都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了,僅僅在一年以前,這些位置都被其它的生物占據(jù)著,而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機(jī)體的分子。在朝陽(yáng)的光照下,苞芽滋生了,長(zhǎng)出了長(zhǎng)條,汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌,花瓣綻開(kāi)了,在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去。”節(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時(shí)我選擇了這篇文章,并帶著“這段文章描述了一個(gè)什么景象?”因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生,腦海中沒(méi)有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式,用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機(jī)勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命?進(jìn)而怎樣區(qū)分生命?
2、用視頻導(dǎo)入
《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我國(guó)有七大生態(tài)系統(tǒng),而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入,能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導(dǎo)入
《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小,我肉眼不能看到,所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對(duì)學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。
4、用角色扮演導(dǎo)入
在《愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)》這一節(jié)教學(xué)中,其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于我國(guó)什么植被情況,可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個(gè)小品劇,學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物,用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少,其中面臨了什么問(wèn)題。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的'教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
新課改也包括教材的改革,生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以新教材中加入了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,其中有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時(shí)有限,如七年級(jí)上冊(cè)的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗(yàn)、假如不作實(shí)驗(yàn),學(xué)生在理解上會(huì)有障礙,所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的同時(shí),教師也要熟練課堂講授實(shí)驗(yàn)。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的例子:預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生,生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解,所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗(yàn)的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案,還是不懂的做好標(biāo)記,上課認(rèn)真聽(tīng)講,并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問(wèn)題,這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題:在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗(yàn),然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗(yàn)的目的和要求(也可以提問(wèn))。后就實(shí)驗(yàn)的步驟大家提出問(wèn)題(也就是不懂的地方)。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案:當(dāng)問(wèn)題提到一定的時(shí)候,讓學(xué)生在課文中找到答案,然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上,因?yàn)樯飳W(xué)是所有學(xué)科中能運(yùn)用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科,生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法。可以總結(jié)為兩種:一種是在教室就可以完成,如資料分析、觀察、討論、演示實(shí)驗(yàn)等,第二種,如調(diào)查、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成,而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的線索,找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達(dá)到最大的教學(xué)效果。
四、每節(jié)知識(shí)的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫,只有連貫才能很好的構(gòu)建知識(shí),體系,學(xué)生也能更好的記憶、理解,而教師在備課時(shí)要注意每節(jié)課書(shū)本中的位置和重要性,特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的:1每個(gè)新課導(dǎo)入或知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入可以用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。2可用聯(lián)系的形式,用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。3設(shè)計(jì)提綱,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué),在課堂上的主角不是教師,而是學(xué)生,在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變,多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答,多用設(shè)問(wèn),讓學(xué)生回答。特別注意:1越是課本的重點(diǎn)知識(shí),越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。2較難的知識(shí)可先閱讀,學(xué)生提出疑問(wèn),其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案,可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實(shí)驗(yàn)。
生物教學(xué)教學(xué)反思5
在新課程改革的理念下,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)實(shí)踐更趨合理。
1、深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)分析,能力目標(biāo)的第一點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實(shí)到具體章節(jié)和事情,不能泛泛而談大的目標(biāo),應(yīng)該提及通過(guò)什么方式達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在一節(jié)課中,并不是每一項(xiàng)三維目標(biāo)都要重視,而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以免目標(biāo)過(guò)高不能實(shí)現(xiàn)或目標(biāo)過(guò)低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深,不能在某一節(jié)課,使知識(shí)一步到位,超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。
教師應(yīng)少講精講,講慢一點(diǎn),不要只顧自己講個(gè)不停,多留些時(shí)間給學(xué)生思考,講時(shí)注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中,在課堂上進(jìn)行了討論,方法值得提倡,但要注意討論的有效性。第一,討論的問(wèn)題要值得討論,第二,要關(guān)注小組的討論活動(dòng),要讓討論活動(dòng)真正成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)過(guò)程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論,互相啟發(fā),分析綜合,促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量,充分發(fā)揮其自學(xué)能力,從而發(fā)展
3、生物教師要加強(qiáng)對(duì)自身各種素養(yǎng)的提高。
大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識(shí)。教師應(yīng)該出去看看,體會(huì)一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì),多關(guān)注周?chē)纳锖蜕F(xiàn)象,為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中,才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì)關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的行為來(lái)爭(zhēng)取自己的地位,學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分,還有其他多方面的需求,比如優(yōu)秀的研究性課程,輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面,應(yīng)虛心接受他人意見(jiàn),總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重,在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋,不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準(zhǔn)備1-2節(jié)課,共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。多加強(qiáng)和上級(jí)部門(mén)和周?chē)穆?lián)系,可以獲得多方面信息,為發(fā)展提供契機(jī),如各種創(chuàng)新大賽和競(jìng)賽的輔導(dǎo)平臺(tái)。能以積極的心態(tài)參加各級(jí)部門(mén)舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累,對(duì)于個(gè)人及教研組的成長(zhǎng)很有必要。
4、對(duì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行了課前和課后的反思。
人們常說(shuō)教學(xué)是藝術(shù),是成功及遺憾的藝術(shù),再精彩的課,回頭反思都會(huì)有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到無(wú)論采取什么手段,著力點(diǎn)還是應(yīng)該放在學(xué)生身上,平常關(guān)注不多,研究不夠,認(rèn)識(shí)不到位,遇到大場(chǎng)合,就會(huì)力不從心。重大場(chǎng)合下的公開(kāi)課是否能上得好,取決于平時(shí)常態(tài)課的積累,為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思6
隨著初中教學(xué)有很大變化。表現(xiàn)在從原來(lái)的三本教材改為現(xiàn)在的六本教材,從原來(lái)的12個(gè)生物實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的二十幾隨著課改的不斷深入,目前生物個(gè)實(shí)驗(yàn)。從教材內(nèi)容上看,不但增加了生物學(xué)基本知識(shí),同時(shí)增加了高新的生物工程知識(shí),以及探究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。因此,我們明顯地感覺(jué)到教學(xué)任務(wù)重了,復(fù)習(xí)時(shí)間少了。因此以往那種全面敘述講解,反復(fù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練講評(píng)等等這些過(guò)程已經(jīng)受到了時(shí)間的限制,已不再適應(yīng)目前教學(xué)的要求。因此許多初三生物學(xué)教學(xué)的教師都共同的感覺(jué)到了教學(xué)的不習(xí)慣,認(rèn)為時(shí)間不夠用,練習(xí)做少了,復(fù)習(xí)過(guò)程不再允許反復(fù)講解,總感到不放心。應(yīng)該怎么辦?下面就本人在教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí),說(shuō)說(shuō)自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復(fù)習(xí)中實(shí)際只可以切割成六個(gè)知識(shí)大塊,具體是:
1.分子與細(xì)胞:包括原生質(zhì)成分細(xì)胞結(jié)構(gòu)和增殖。
2.生物代謝和調(diào)節(jié):包括動(dòng)植物代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié),內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、免疫。
3.生殖發(fā)育與遺傳變異:包括生殖與動(dòng)植物胚發(fā)育,dna與基因,4大遺傳規(guī)律與伴性遺傳,生物三種可遺傳變異和應(yīng)用。
4.生物進(jìn)化與生態(tài):包括新進(jìn)化論內(nèi)容和應(yīng)用,生態(tài)類(lèi)型結(jié)構(gòu)功能和特點(diǎn)以及調(diào)節(jié)和保護(hù)。
5.現(xiàn)代生物科技:包大四頭生物工程內(nèi)容和應(yīng)用。
6.二十二個(gè)配套試驗(yàn):包括原理操作、技術(shù)設(shè)計(jì)和結(jié)論。這些知識(shí)版塊是以后專(zhuān)題復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。
二、高三年生物教學(xué)和復(fù)習(xí)安排
目前各校教學(xué)進(jìn)度安排有二種方式。一種是一邊復(fù)習(xí)一邊結(jié)合選修本教材講授,一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點(diǎn)是:能清晰地結(jié)合知識(shí)板塊,有較強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性,而且省時(shí)間不重復(fù)。但缺點(diǎn)是:在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往對(duì)新老知識(shí)認(rèn)識(shí)度有很大差異,尤其是程度較差或一般程度的學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的銜接非常勉強(qiáng),容易形成夾生飯,其形成的知識(shí)系統(tǒng)不能有自己的獨(dú)立體會(huì)和串聯(lián),因此出現(xiàn)較多的邊找書(shū)本知識(shí)邊做練習(xí)的現(xiàn)象。另一種進(jìn)度是先講授選修本教材內(nèi)容再接部就班順序復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)。這種進(jìn)度的缺點(diǎn)是有一定的復(fù)習(xí)重復(fù),復(fù)習(xí)花時(shí)略多,顯得緊張。但優(yōu)點(diǎn)是符合教師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的知識(shí)掌握習(xí)慣。在基本知識(shí)有一定熟悉情況下,教師的板塊復(fù)習(xí)串聯(lián)比較易于啟發(fā)學(xué)生的思維,全面體會(huì)總結(jié)知識(shí)系統(tǒng),因此更易于知識(shí)系統(tǒng)化。我更贊同這一種進(jìn)度,因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)在高考趨向,知識(shí)不是老師灌出來(lái)的,而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。必須有學(xué)生自己悟出來(lái)的東西。采用這種進(jìn)度的時(shí)間安排應(yīng)是這樣的:總時(shí)間約36周。
選修本花10周時(shí)間完成授課和一次復(fù)習(xí)。而總復(fù)習(xí)一般花四輪:
第一輪是單元復(fù)習(xí):抓單元過(guò)關(guān),配套單元練習(xí)。花12周時(shí)間。
第二輪是知識(shí)聯(lián)系:主要針對(duì)上下聯(lián)系的交知識(shí)的銜接和串聯(lián)(如:減數(shù)分裂與遺傳,動(dòng)物代謝與穩(wěn)態(tài))配套綜合練習(xí)。花4周時(shí)間。
第三輪是專(zhuān)題復(fù)習(xí):主要知識(shí)板塊復(fù)習(xí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),目的是知識(shí)系統(tǒng)化。配套專(zhuān)題練習(xí)。約花6周時(shí)間。
第四輪是缺漏復(fù)習(xí)。主要針對(duì)練習(xí)中的出現(xiàn)共性缺漏進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)重點(diǎn)補(bǔ)漏。配套練習(xí)模擬練習(xí),花4周時(shí)間。
三、教學(xué)與復(fù)習(xí)方法要求
平常講課與總復(fù)習(xí)必須是兩碼事,他們有不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法,達(dá)到不同的`教學(xué)目的。
(一)教學(xué)方面
教學(xué)原則是講清概念和原理,分析現(xiàn)象和結(jié)果,目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵,因此必須富于啟迪,善于尋找知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點(diǎn)余地,節(jié)節(jié)滿堂灌的教學(xué)方法,要求講道理,要求精練地表達(dá)知識(shí)本質(zhì)清晰而簡(jiǎn)練能表達(dá)本質(zhì)的課堂板書(shū)。我認(rèn)為課堂必須有懸念,必須有學(xué)生思維的時(shí)間和內(nèi)容。聽(tīng)出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來(lái)的學(xué)生一定是不會(huì)思維的笨學(xué)生,不想思維的懶學(xué)生。
比如:講授有絲分裂,老師講清同期概念,各時(shí)期細(xì)胞整體變化特點(diǎn)就已足夠了,讓學(xué)生通過(guò)識(shí)圖繪圖悟出染色體變化規(guī)律,這樣才能得出他們自己的思維結(jié)論,沒(méi)有必要老師清清楚楚總結(jié)出來(lái)。再比講授七大細(xì)胞器我們可以通過(guò)形態(tài)結(jié)構(gòu)成分、類(lèi)型、功能存在等方面列出一張表,讓學(xué)生來(lái)填表比較,就能成為學(xué)生自己的知識(shí)。沒(méi)有必要老師列表。
(二)復(fù)習(xí)方面
復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和記憶。因此主要在于如何形成簡(jiǎn)煉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目的在于在今后應(yīng)用中,解題中尋找知識(shí)根源和依據(jù),使學(xué)生能以基本知識(shí)為依據(jù)掌握解題和應(yīng)用方法。因此必須克服總復(fù)習(xí)變成授課的重復(fù)。因此復(fù)習(xí)不是反復(fù)講解知識(shí)過(guò)程,而是明確告知學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn),必須記哪些東西,必須懂哪些東西。板書(shū)語(yǔ)言都必須肯定而又明確。復(fù)習(xí)必須是總結(jié)式復(fù)習(xí),不能是敘述式復(fù)習(xí)。
比如復(fù)式植物代謝:明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過(guò)程,知識(shí)記憶有2種吸水方式(包括2種吸水原理,2種不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)條件,2種不同吸水結(jié)果)。再如:礦質(zhì)代謝,明確告知知識(shí)點(diǎn)是1個(gè)概念(礦質(zhì)),1種吸收形式(離子),1個(gè)特點(diǎn)(選擇吸收),2種表現(xiàn)[2無(wú)關(guān)(濃度、吸水),2有關(guān)(呼吸、載體)]。
只有明確告知,簡(jiǎn)練總結(jié),才能使學(xué)生知道,知識(shí)有哪些?我掌握了哪些,記住了哪些,還有哪些未理解,未記憶。
因此,總復(fù)習(xí)尤其第一輪復(fù)習(xí)必須以利于學(xué)生記憶和明確知識(shí)缺陷之所在為目的,提倡總結(jié)式復(fù)習(xí)方法。
四、關(guān)于配套練習(xí)
生物教學(xué)過(guò)程中要克服沒(méi)練習(xí)沒(méi)作業(yè)的現(xiàn)象,但更要克服練習(xí)過(guò)多過(guò)濫的現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程課本練習(xí)要完成要講評(píng),但更必須有教師設(shè)計(jì)的利于啟發(fā)學(xué)生思維的少量作業(yè)。比如剛才說(shuō)的:讓學(xué)生繪制分裂圖,總結(jié)染色體變化規(guī)律,比較細(xì)胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè),有助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶。
復(fù)習(xí)過(guò)程中必須有配套練習(xí)不能缺少。但練習(xí)題目要精選,練習(xí)量不能過(guò)多。不要一整本一整本地照抄照做,相似或相同題目這本有那本也有反復(fù)出現(xiàn),這只是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力,而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的馬虎習(xí)慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習(xí)。
練習(xí)要完成,講評(píng)更重要。講評(píng)不能僅僅對(duì)答案搞形式,重要的一節(jié)練習(xí),三節(jié)講評(píng)不嫌多。講評(píng)既講正確答案也講錯(cuò)誤答案,講正確的知
識(shí)依據(jù),也講錯(cuò)誤的知識(shí)依據(jù),每一道題目都必須尋找答題的知識(shí)依據(jù)和題目告知條件的切入點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析掌握基本解題方法。因此切忌練習(xí)過(guò)多過(guò)濫,必須舉一反三,堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。
五、關(guān)于學(xué)科配合
現(xiàn)在生物屬于綜合科。學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張的,時(shí)間是有限的。作為生物教師必須客觀地認(rèn)識(shí)到在高考中的地位和分量,必須同命運(yùn)共呼吸,要有全局觀點(diǎn),一科好一些另一科就可能差一點(diǎn)這是客觀存在的現(xiàn)象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學(xué)工作,不要過(guò)分爭(zhēng)時(shí)間。最有效的辦法就是控制學(xué)生的練習(xí)量,提高練習(xí)質(zhì)量,提高復(fù)習(xí)效率,爭(zhēng)取盡量多一些在課堂時(shí)間里完成練習(xí)。復(fù)習(xí)不能趕進(jìn)度,最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)題目會(huì)考必考,對(duì)于實(shí)驗(yàn)必須專(zhuān)題復(fù)習(xí)。
目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),因此,根據(jù)我們目前條件,對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,沒(méi)條件看來(lái)可以不做。但必須讀和講,講清原理和設(shè)計(jì),講清技能的要點(diǎn),講清方法和結(jié)果。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我感覺(jué)到目前實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)主要是結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,總結(jié)以下兩方面:
1.實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)
(1)玻片標(biāo)本的制作技術(shù):包括涂片制作法,壓片制作法,裝片制作法。
(2)顯微鏡使用技術(shù):包括對(duì)光、對(duì)焦、高低倍轉(zhuǎn)換、物象識(shí)別、倍數(shù)計(jì)算。
(3)紙層析法技術(shù):包括制樣、濾紙制作、點(diǎn)樣、層析。
(4)比色法技術(shù):糖、眙、旦顯色步驟和過(guò)程。
(5)設(shè)置對(duì)照:?jiǎn)我蜃幼兞俊?/p>
(6)恒溫技術(shù):包括恒溫箱冰浴。
(7)研磨過(guò)濾技術(shù)。
2.實(shí)驗(yàn)研究采用方法
(1)顯微鏡觀察法;
(2)分類(lèi)法;
(3)等組實(shí)驗(yàn)法;
(4)觀色法;
(5)雜交試驗(yàn)法;
(6)化學(xué)分析法;
(7)理論分析法:(向光性條)。
以上主要講究技術(shù)要點(diǎn),便于答題,了解這些實(shí)驗(yàn)方法便于試驗(yàn)設(shè)計(jì)。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X(jué)地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。
那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
1.采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的.情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類(lèi)型”這一節(jié)時(shí),便可采用這種方式導(dǎo)入。
2.借教具導(dǎo)入
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問(wèn):“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3.通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)問(wèn):“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過(guò)設(shè)問(wèn),學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。
4.以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如,在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前,教師可以向?qū)W生講述孟德?tīng)柕纳剑纱艘龈叨A段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律,即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣,學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也會(huì)想知道孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)的,由此我們可以很自然地引入新課。
5.以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入
高中生物內(nèi)容較多,知知識(shí)間的聯(lián)系較為緊密,系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在授課時(shí),往往采用這種方式導(dǎo)入。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語(yǔ),往往對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
(1)詩(shī)詞
在生物課堂中適當(dāng)穿插運(yùn)用,可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境,這不僅能活躍課堂氣氛,而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中,導(dǎo)入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學(xué)生感受大自然的美,喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí);還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住,一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
(2)成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊(yùn)涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用,能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識(shí)精髓,理解知識(shí)的效果甚佳。
(3)迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來(lái),形成生物學(xué)謎語(yǔ),或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ),在課堂中抓住契機(jī),適時(shí)應(yīng)用,能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面坐個(gè)白胖子”,可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征,從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
(4)諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成,反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律,并廣為流傳的妙語(yǔ)。課堂中適當(dāng)選擇運(yùn)用,能增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意注意,從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭(zhēng)、“一朝被蛇咬,十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的`兒子會(huì)打洞”——生物的遺傳等等。
(5)順口溜
一些零散難記憶的知識(shí)內(nèi)容,抓住其知識(shí)重點(diǎn),編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運(yùn)用,既可縮小記憶容量,便于記憶,又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機(jī)鹽缺乏癥:“鈣、磷不夠疏松癥,小兒還患佝僂病;成人缺碘甲狀腫,幼兒必患呆小癥;嬰兒缺鋅食不振,生殖發(fā)育要緩行;血紅蛋白鐵組成,缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機(jī)鹽缺乏癥歸納在一起,利用押韻特點(diǎn),使無(wú)機(jī)鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度,”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么會(huì)有95%以上的學(xué)生的`成績(jī)是優(yōu)良的。”因此,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么,影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢?
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事,必先利其器。”一堂課能否順利地實(shí)施教學(xué),完成教學(xué)任務(wù),課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等;學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備,教室安排布置等。“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”正說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師,十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度,恰當(dāng)安排語(yǔ)言技巧,精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境,成功把握語(yǔ)言速度,積極創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍,如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí),宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式,引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),樹(shù)立正確的環(huán)境觀,形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言,達(dá)到既傳授知識(shí),又進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之目的。同時(shí),在教學(xué)中,要使用正確、精煉的語(yǔ)言,防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習(xí)就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過(guò)程,所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律,由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進(jìn)的原則,有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:
(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后分組進(jìn)行探究。
(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè),然后提出可行性的`設(shè)計(jì)方案。
(3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。
(4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行,做到小而實(shí),一定是先發(fā)散,后集中。
如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
生物教學(xué)教學(xué)反思11
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū),不唯上,只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是:A.蛋白質(zhì);B.脂肪;C.糖類(lèi);D.水題目的答案是;E、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案,一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試,輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。
一綱多本,高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材,知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核,我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在放在了必修3,很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。
二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí),破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié),融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的.科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),可以多以探究的形式,基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)校硬件環(huán)境差,可以多做演示實(shí)驗(yàn)。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念,提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生,不僅僅是口號(hào)
面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),照顧不同層次的學(xué)生,采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn),分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書(shū))、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式,對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué),對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。
生物教學(xué)教學(xué)反思12
教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能,本文中把突出激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)稱(chēng)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。
在生物教學(xué)中,靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐,在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。
一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則
1、有目的地激勵(lì)學(xué)生
生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況,有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn):學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真,但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí),教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià),做好引導(dǎo),充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度,同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因,允許他們重做實(shí)驗(yàn),直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身?xiàng)l件,確定自己的發(fā)展目標(biāo),不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。
2、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生
不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí),還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生,使學(xué)生受到精神上的傷害。所以,教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生,不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生,不冷落后進(jìn)生。而且,更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài),善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn),充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)他們的自信心,使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。
3、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息
教育研究證明,信息反饋越及時(shí),教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神,評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋,才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋,能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)方式多元化
多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力,這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式,不同的程度組合存在,每個(gè)人的智力都各不相同,各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在,從多個(gè)角度,以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度,尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),給予充分的肯定和欣賞。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式,如采用多種開(kāi)放性的考試,口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、紙筆測(cè)試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)參與評(píng)價(jià)。多種形式的評(píng)價(jià),能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的`發(fā)展。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略
1。對(duì)學(xué)生全面激勵(lì)
學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性,評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本,重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上,多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步,多關(guān)注學(xué)生的潛能,多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(1)采用多種評(píng)價(jià)形式
根據(jù)初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn),多開(kāi)展開(kāi)放性的評(píng)價(jià)活動(dòng),可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類(lèi)的克隆利與弊”辯論賽,先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對(duì)人的克隆的觀點(diǎn),以個(gè)人或小組合作的方式,收集和分析資料。上課時(shí),將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組,生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官,負(fù)責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后,雙方都拿出證據(jù)來(lái)辯駁對(duì)方,辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點(diǎn),最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點(diǎn)為勝方,并設(shè)立最佳口才獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等。通過(guò)辯論賽,學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì),達(dá)成了共識(shí),既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識(shí),亦提高了多方面的能力,如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等,并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養(yǎng),讓學(xué)生在全面激勵(lì)中獲取進(jìn)步。
(2)設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目
學(xué)生各人的能力不同,表現(xiàn)各異,從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),評(píng)價(jià)時(shí),設(shè)立多種的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目,如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí),開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽,設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進(jìn)步獎(jiǎng)等等。
2、多主體參與評(píng)價(jià)
新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化,評(píng)價(jià)手段多樣化,評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化,評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。生物教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),多開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵(lì)評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生的人格得到充分尊重,學(xué)生才樂(lè)于接受評(píng)價(jià),樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展評(píng)價(jià),教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)多方參與,以充分發(fā)揮不同主體的作用。
(1)自我反思激勵(lì)
羅杰斯說(shuō),“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,這就是學(xué)生自己。”評(píng)價(jià)中,應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的人格,讓被評(píng)價(jià)者能主動(dòng)參與評(píng)價(jià),才能樂(lè)于接受評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)才能有效。而且,評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細(xì)胞模型時(shí),開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評(píng)價(jià),要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方,好在哪里,有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的,學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作品的分析,加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)的理解,也認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處,在剖析自己之中完善自我。
(2)合作激勵(lì)評(píng)價(jià)
加強(qiáng)合作與交流,是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià),能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作,互相交流,積極溝通,促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中,可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng),使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時(shí),以小組合作的形式進(jìn)行競(jìng)賽,對(duì)照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生將從自家?guī)Щ貋?lái)的各種植物的花進(jìn)行觀察、解剖,并將花的各部分粘貼成押花畫(huà),注明花各部分的名稱(chēng)。還可設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案:最佳合作獎(jiǎng),最準(zhǔn)確獎(jiǎng),最快速度獎(jiǎng),最具創(chuàng)意獎(jiǎng)。各小組成員分工合作,完成作品后,上講臺(tái)展示,介紹本組成員間合作程度,作品好在什么地方,接受其他小組的評(píng)議。通過(guò)小組內(nèi)自評(píng),小組互評(píng),選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)參與小組評(píng)價(jià),不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),先讓學(xué)生小組合作,設(shè)計(jì)一份校園綠化方案,然后在課堂上全班交流,從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟(jì)角度討論后,評(píng)選出幾份優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn),修改完善本組的方案,以最滿意的方案上交。通過(guò)初步設(shè)計(jì)→互相交流→不斷完善的評(píng)價(jià)活動(dòng),學(xué)生體會(huì)到“只有群體的成功,才能獲得個(gè)人成就。”采取的策略多是圍繞“我們?cè)鯓硬拍芡瓿扇蝿?wù)。”評(píng)價(jià)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成,取決于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),個(gè)人獲得成功的機(jī)會(huì),也因其他同學(xué)的存在而增加。
(3)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
生物教學(xué)中,家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià),能讓家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴,加強(qiáng)子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)有滋有味的營(yíng)養(yǎng)食譜”的評(píng)價(jià)活動(dòng),讓學(xué)生從長(zhǎng)輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā),嘗試設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的食譜。學(xué)生設(shè)計(jì)好菜譜,先做出預(yù)算,然后到市場(chǎng)采購(gòu)相關(guān)食物,親自下廚,做出一份色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)菜式,請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗,并做出相關(guān)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。
3、泰勒說(shuō)過(guò):“評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評(píng)價(jià)要立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程同步。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分,讓學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
(1)及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步
多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進(jìn)步表:根據(jù)前幾次的測(cè)試成績(jī),先確定每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分,以此為參照,以后的測(cè)試成績(jī)以提高分來(lái)確定等級(jí),提高30分以上的為A級(jí),20分以上的為B級(jí),1-10分為C級(jí),其余的為D級(jí)。也可將近期的幾次成績(jī)繪制成學(xué)習(xí)走勢(shì)圖,讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步或退步,更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開(kāi)展參照評(píng)價(jià),對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō),更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我",樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,激勵(lì)他們逐步走向成功。
(2)多采用人性化的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對(duì)低年級(jí)的初中學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí),可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星,并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量,可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式,往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。
(3)結(jié)合探究活動(dòng)全過(guò)程,對(duì)學(xué)生探究能力作評(píng)價(jià)
如在開(kāi)展環(huán)境條件對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性,提出問(wèn)題,尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)或不同的實(shí)驗(yàn)裝置,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中,以科學(xué)的態(tài)度,仔細(xì)觀察,認(rèn)真記錄,并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達(dá)和交流,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,讓學(xué)生對(duì)自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4)注意過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合
教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的記錄積累,還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵(lì)。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評(píng)價(jià)表:
生物教學(xué)中,運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià),能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我教育,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
生物教學(xué)教學(xué)反思13
通過(guò)上述分析,我們對(duì)初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識(shí),作為新課改背景下的初中生物教師,在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運(yùn)用呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)做好以下幾方面的工作:
(一)科學(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性,只有對(duì)初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定,才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言,教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思,主要是在備課階段進(jìn)行,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預(yù)測(cè),并針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題,采取有針對(duì)性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決,從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。
二是教學(xué)中的反思,也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思,此時(shí)主要是教師對(duì)自我教學(xué)行為進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理變化的揣摩和分析,主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為,在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,從而對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整,總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思,就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過(guò)程,結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)研究能力的'提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)反思
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì)作為第一手的實(shí)踐資料,教師應(yīng)及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流,讓優(yōu)秀的教育理論得到交流,共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道,使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平,將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
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