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余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系教學(xué)反思
常常有這樣一種感覺(jué),課堂真是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備,總會(huì)留有一些不足的，但課堂上師生之間的互動(dòng)、互融、碰撞又常常會(huì)讓你不斷地追求下去，讓舊的遺憾不再變成遺憾。對(duì)于“余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系”這一課，我有以下幾方面的感悟。
遺憾的地方
——遺漏環(huán)節(jié)一上好課，我的第一感覺(jué)就是，自己沒(méi)有很好地把課演繹好。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，層層提高，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、比較、歸納等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)理解余數(shù)要比除數(shù)小的知識(shí)。但真正在上時(shí)卻把一個(gè)重要的環(huán)節(jié)給漏掉了：即在初步感知余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系后，第二環(huán)節(jié)的一開(kāi)始讓學(xué)生思考
1、如果我們用小棒搭3角形，余數(shù)可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
2、如果我們用小棒搭的是6邊形呢？在兩個(gè)除數(shù)變化之后對(duì)余數(shù)的深入思考和理解的兩個(gè)問(wèn)題漏了。當(dāng)一進(jìn)入解決“裝面包”問(wèn)題時(shí)馬上發(fā)現(xiàn)了前面環(huán)節(jié)的疏漏。也試想在這一內(nèi)容里補(bǔ)救，但總覺(jué)效果不理想。這也讓我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)課上設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)遺漏且自己又意識(shí)到時(shí)，作為老師的我，該怎么更好地去處理。也更讓我清楚地意識(shí)到，對(duì)于每一堂課除了有很好的設(shè)計(jì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的應(yīng)該是對(duì)自己每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的深層次理解和把握。
——時(shí)間沒(méi)有把握好
王校長(zhǎng)一下課就問(wèn)我，數(shù)學(xué)課是不是還應(yīng)該有些練習(xí)。我的回答是：是的，可惜我沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練了。課上往往重視了思維訓(xùn)練，稍感覺(jué)讓學(xué)生多動(dòng)，多思，多說(shuō)了之后，就不能做到多練了，雖然練習(xí)滲透在了動(dòng)手操作、思考、交流之中，但數(shù)學(xué)課是應(yīng)該有靜下來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間。如何把握好這幾個(gè)度，真的很難！
較滿(mǎn)意的地方：
——教學(xué)無(wú)痕
整堂課較好地讓學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”這一“數(shù)學(xué)知識(shí)形成”的過(guò)程，且每一環(huán)節(jié)過(guò)度自然，水到渠成。（抄錄了張宇老師對(duì)我課的部分點(diǎn)評(píng)）
——練習(xí)設(shè)計(jì)合理
在朱老師的指導(dǎo)下，這堂課我對(duì)練習(xí)做了合理的設(shè)計(jì)與整合，自我感覺(jué)比以前的課堂有進(jìn)步。
今后課堂教學(xué)的努力方向：
——重視預(yù)設(shè)和生成
教學(xué)設(shè)計(jì)上要好好下工夫，如導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，練習(xí)的設(shè)計(jì)，板書(shū)的設(shè)計(jì)等等問(wèn)題。
——講究語(yǔ)言藝術(shù)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是很講究科學(xué)性的，而且要精煉。要注意提煉自己的課堂教學(xué)用語(yǔ)，否則一不小心就要犯原則性的錯(cuò)誤。如小張老師就提到，“（）÷6＝（）……（？）這一題，吳老師說(shuō)到“不能超過(guò)6”,可能口誤說(shuō)錯(cuò)了，等于6應(yīng)該也不行。”這樣的錯(cuò)誤我自己根本就沒(méi)意識(shí)到。那天聽(tīng)了王旭老師的課，感觸就更深了，她的課堂語(yǔ)言特別精煉，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然且恰倒好處。我也要不斷努力。
雖然是極其零碎和很不成熟的思考，但相信及時(shí)的反思和小結(jié)已留下我思維與思想的痕跡。
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