《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，歡迎大家分享。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思1

　　教材分析

　　《徐悲鴻勵志學畫》是蘇教版四年級上冊第二單元的三篇課文，講述的是我國著名國畫大師徐悲鴻先生在法國留學時受到外國學生嘲笑后勵志學畫、為國爭光的故事，贊揚了他勵志學畫，為國爭光的優(yōu)秀品質。

　　教學目標

　　認知目標：理解本課的重點句子，了解徐悲鴻勵志學畫的過程。

　　理解能力目標：

　　1、能在理解課文內容的基礎上復述課文內容，理解徐悲鴻勵志學畫的原因及做法。

　　2、理解“有志者事竟成”、“有眼不識泰山”的含義，體會徐悲鴻勵志成才的做法。

　　情感目標：教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小樹立立志愛國，矢志報國的思想。

　　教學重點和難點

　　教學重點：理解“有志者事竟成”、“有眼不識泰山”的含義，體會徐悲鴻勵志成才的做法。

　　教學難點：理解徐悲鴻勵志學畫的過程，體會徐悲鴻是怎樣為民族爭氣爭光的。

　　教學方法：引讀法、讀中悟，小組合作交流

　　教學過程

　　一、上節(jié)知識回顧

　　1、課文介紹了徐悲鴻的什么事？

　　2、找出課文中能說明徐悲鴻勵志學畫的語句。

　　二、深入學習課文

　　（一）學習課文第一至三自然段。

　　1、出示課文片段，學生默讀課文，思考：

　　（1）徐悲鴻初到巴黎時遇到了什么事？當時他是怎樣想的，又是怎樣做的？

　　（2）“激怒”、“偏見”是什么意思？

　　2、讀句子，說說你的體會。

　　“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”

　　思考：“真正的中國人”在這里指的`是什么樣的人？說說你的理解。

　　3、指導朗讀課文第一至三自然段。

　　（二）學習課文第四至七自然段。

　　徐悲鴻說他要讓外國人重新認識一下真正的中國人，他又是如何來做的，請同學們默讀課文第四至七自然段。

　　1、默讀課文，找出相關的句子，來讀一讀，想一想：中心句是什么？

　　2、交流。

　　3、比較句子。

　　（1） 徐悲鴻每天堅持畫馬。

　　（2） 他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

　　想一想：兩個句子哪一個寫的好些？為什么？

　　4、播放徐悲鴻學習作畫的圖片。

　　5、交流：說一說你對“功夫不有心人”的理解。

　　6、指導朗讀課文。

　　徐悲鴻以自己自強不息、刻苦鉆研的精神學習作畫，作品轟動了巴黎畫界，是歐洲人為之震驚，實現(xiàn)了他要讓外國人重新認識一下真正的中國人的愿望，連那位嘲笑他的那位外國人為之折服，讓我們聽一聽外國人對他的評價吧！

　　(三)學習課文第七自然段.

　　1、 齊讀課文 想一想：

　　“有眼不識泰山”是什么意思？

　　那位外國人為什么會向徐悲鴻鞠躬？

　　2、“震驚”是什么意思？

　　3、指導朗讀課文。

　　（四）合作交流 升華感情

　　想一想：外國人的態(tài)度有什么變化？為什么會這樣？

　　說一說：此刻你的想法。

　　三、課堂總結。

　　《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文講的是——在法國留學是因為——而被人瞧不起，最后在徐悲鴻的頑強努力下，是那位外國人認輸?shù)氖拢�告訴我們——-------的道理，同時也贊揚了徐悲鴻的偉大的愛國精神。

　　四、延伸拓展，升華主題

　　1、 用上下列詞語，試著復述課文。

　　嫉妒 禮貌 激怒 勵志 疲倦

　　陳列 臨摹 優(yōu)異 承認 震驚

　　2、 以“徐悲鴻爺爺，我想對你說”為開頭，寫一段自己學習課文的感想。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思2

　　研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設計這一環(huán)節(jié)時，我注重引導學生聯(lián)系實際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結合，使“震驚”這一較為抽象的詞語在學生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進而再讓他們理解外國學生此時心中的驚嘆之情。我引導學生結合實際，展開想象，創(chuàng)設情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學理念來設計課堂教學的。

　　作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學習語言，通過本次案例的實施，讓我和學生都別有一番收獲，概括起來主要有以下幾個方面：

　　（1）學生對語言的理解、領悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過調動學生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學畫是何其的勤奮刻苦，體會到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。

　　（2）學習語言，最基本的方法當然是朗讀。反復朗讀，可以使學生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎上讓學生活動起自己的五官，效果會更好。如理解“震驚”一詞時，我就請學生自己上臺表演出這個詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學習了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。

　　（3）理解語言并不是學習語言的終點，只有當學生能夠聯(lián)系生活實際，將所學的語言內化成自己的語言，才算真正地學會了一處語言。如學生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的`經(jīng)過后，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時，我又讓學生聯(lián)系自己或他人的生活實際，也用上“功夫不負有心人”說一段話，從而最終讓學生對語言的學習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。

　　當然，對于本次案例的實施，我感覺自己還有許多不足之處。

　　（1）對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動”也是語言因素，而在教學過程中我卻簡單帶過。

　　（2）課堂上讓學生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領悟、感受結合起來。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思3

　　《徐悲鴻勵志學畫》這一課配套的《補充習題》上有一道閱讀題：先讓學生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我先讓學生獨立做，接著沒進行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！

　　但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學生真的能算閱讀能力強嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的`樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學生談觸動、寫思考，我怎么仍習慣性地認為必需寫出文章內涵、具有什么教育意義呢？

　　于是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關注他說的話、做的事。當你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動了一下呢？”

　　孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時，有學生說：“當我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下。”我急忙追問：“那么，你的心里產(chǎn)生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想。”思考后，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。”我高興地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學會閱讀了。下面繼續(xù)……”

　　由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設的訓練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學生根據(jù)“功夫不負有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學生們根本就無法想出我預設中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在設計教案（當然也不全是自己的設想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學生的鼻子逼著他思考的教學方法感到汗顏。

　　引導學生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應該是閱讀教學簡單而一直被我忽視的東西吧！

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思4

　　《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學法國勵志學畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣，奮發(fā)努力，刻苦學畫，取得了優(yōu)異的成績，改變了外國學生的偏見，大長了中國人的志氣，為祖國爭了光。

　　細細地研讀課文，我覺得要教給學生的有很多，在教學設計的時候，我就圍繞關鍵詞語，讓學生來細讀文本。

　　一、抓住文章“文眼”展開教學

　　教學伊始，我就讓學生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！整個教學過程，都貫穿著這句話展開教學，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開始研讀文本。

　　二、緊扣“勵志學畫”來組織教學

　　這篇課文從結構上來，敘事清楚，脈絡分明。圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設計教學時，緊扣了“勵志學畫“設計了三個問題來引導學生學習。第一個問題：徐悲鴻為什么勵志學畫？通過朗讀外國學生的話，讀懂這句話的'內涵，說出徐悲鴻勵志學畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學畫？學生能說出徐悲鴻勵志學畫的兩個方面。體會徐悲鴻學習的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學畫的結果如何？重點理解關鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。

　　三、教學中滲透寫作手法

　　這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。

　　第一個是過渡句，過渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學習完這個過渡段，接著在學課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句，讓學生體會“承上啟下”的作用。

　　我的設想是這樣的教學，但事實是高估了剛進入四年級的學生，對句子和段落在全文中的結構不太了解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學期沒有復現(xiàn)過，因此同學們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結合學生的作文來講，進一步體會“過渡”的作用。

　　第二個是側面烘托的手法。課文中寫到外國學生，一共有兩處，通過外國學生的動作、語言寫出了外國學生對徐悲鴻態(tài)度的改變。從這位外國學生前倨后恭的態(tài)度對比中，從側面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學畫的結果和意義——大長了中國人的志氣，讓世界重新認識了真正的中國人。

　　由于本堂課在教學“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環(huán)節(jié)的教學，時間關系，沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課后的練習中進行補充說明了。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思5

　　上完了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，主要教學流程是這樣的：

　　1、由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。

　　2、指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?

　　3、出示課后第三題的詞語讓學生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內容。

　　4、扣題質疑，說說“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”這句文本之魂。

　　5、緊扣“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志?又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。

　　6、以“徐悲鴻，我想對你說……”為題寫一段話。

　　回想自己的教學，有兩點體會非常深刻：

　　1、第二課時的教學緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”這一中心，引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志?又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學生學生對課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問題的設計有助于高效地達成教學目標。

　　2、語文教學應抓住語言文字的訓練。如何讓學生感受徐悲鴻勤學苦練的精神?需要學生穿行在語言文字之中，對關鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書體驗。《語文課程標準》指出：三四年級學生應能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的'作用。學生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常常”、“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學苦練。在第六節(jié)，抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學習繪畫的需要，是為了讓外國留學生重新認識真正的中國人。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思6

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志學畫，以優(yōu)異成績?yōu)閲�人爭光的故事�?/p>

　　本節(jié)課的教學目標：理解關鍵詞句，領悟文本內容，有選擇性地練習朗讀，感受徐悲鴻的形象美，并受到感染。圍繞目標，本節(jié)課按照“徐悲鴻立了什么志→他為什么要立下這個志愿→他是這么想的，又是怎么做的→他達成他的志向了嗎”的思路展開教學，教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，流暢自然。我準確地找到了展開教學的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，第二段中的“奮發(fā)努力”，第三段中的“功夫不負有心人”等。練讀抓手：外國學生的語言，寫奮發(fā)努力的句子等。

　　教材無非是一個例子。“用教材教”之說，本質特征之一就是憑借教材啟發(fā)引導學生領會和掌握學語文用語文的方法，并加以實踐。本課時中就有所體現(xiàn)。教學第四節(jié)時，我讓學生體會這里通過比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫形象生動了，滲透的是寫作的`方法；理清文本順序時，我引導學生找出依據(jù)，滲透的是思考解答問題的方法；教學第二段時，要求邊讀邊思，圈畫關鍵詞句，這是讀書的方法。

　　此外，這節(jié)課，我還拓展了很多課外的知識。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關立志的名言等，注重了課內外的延伸，深化了文本。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思7

　　今天和學生一同在濃濃的民族自尊中，深深的民族自豪中學完的這一課。讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神，是學習本文的重點。在教學中，為了突出重點，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學畫的可貴精神，我引導學生聯(lián)系自己的生活實際想一想，談一談，收到了較好的教學效果。當學習到徐悲鴻每逢節(jié)假日就進館去臨摹，常常一畫就是一整天時，我讓學生聯(lián)系自己在節(jié)假日是怎樣度過的。如果父母讓你在節(jié)假日一直學習，你會有什么想法。學生都說節(jié)假日多數(shù)時間是在玩中度過的，如果父母逼著學習，會非常不情愿，并且學習的時候還要偷懶，因為一直學習很累。我追問，有人逼徐悲鴻嗎？徐悲鴻就不累嗎？學生說沒有，是他自愿的，他也會累。我又讓學生聯(lián)系上文，進而明白：徐悲鴻奮發(fā)努力，不怕苦累，為的是要讓外國留學生重新認識一下真正的中國人。徐悲鴻的愛國體現(xiàn)在具體的'行動中，他是真正的愛國者。最后用舒婷的《我的祖國》做為整篇課文的結尾。教學中以一個點做為引發(fā)點，上下覆蓋，層層深入，我想這樣的教學就是我們追求的。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思8

　　這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的勵志展開。

　　因“復習是學習之母”，“溫故而知新”，所以第二課時的導入我以考查學生對課后第三題的認讀情況入手，雖然學生掌握的不錯，但是我卻沒有充分利用好這一環(huán)節(jié)，也許擔心這節(jié)公開課時間不夠用，設計好的“連一連，說一說”即用這些詞語說一說課文的主要內容，也許這個環(huán)節(jié)我真的過于在意課堂呈現(xiàn)流暢而不是培養(yǎng)學生的表達概括的能力。

　　緊接著我的一句“為何徐悲鴻要勵志學畫呢？”引導了本課所要探究的環(huán)節(jié)，但是，這個環(huán)節(jié)卻又走到了我教學中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實聽了樊主任和“湖畔書生”成老師的一番指點后，方知自己又在不知不覺中把課堂這一站地，占為己有，學生跟著我走，跟著我的提問說著我想要得答案。我這節(jié)課離“簡約有效”的課堂還很遠。

　　其實，這一節(jié)課，我可以放手讓學生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學畫？他又是怎么學畫的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國學生又有何表現(xiàn)？你從徐悲鴻勵志學畫的過程中，學到了什么？”這幾個問題就好，而不是我“一路小跑”帶著學生一一攻克“障礙”，這樣的.課堂是我在精彩，是學生在給我陪襯，他們會逐漸將激情消失殆盡。

　　當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會對他說什么？”，一定程度上是沒有起到實質性的練筆作用，我可以把開頭沒有舍得給給時間復述課文這一環(huán)節(jié)放到這里來，鍛煉學生表達復述的能力。我還可以讓學生學一學四五六三段總分的關系，讓他們扣住一件事，先總寫，再加以分寫，這也在教學中融入了寫作方法的訓練。

　　在以后的教學上，我將及時反思自己的不足之處，改進自己的教學方法。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思9

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。在教學中，我運用了以下方法引導學生體會文章的內涵，感覺效果較好。

　　一、由課題直奔主題：

　　課題“勵志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵志”、“怎樣勵志”、“勵志結果”展開故事情節(jié)。“勵志”與“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導學生進行理解詞語的意思從而明白：勵志即激勵徐悲鴻學畫？

　　二、學習“勵志學畫”，以感悟為主：

　　這段的學習以傳統(tǒng)的邊讀邊悟為主，抓住“功夫不負有心人”這句短語和“潛心臨摹”這個關鍵詞語感悟課文中人物的內在品質。并結合文中的'比喻句讓學生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。

　　三、品悟“有眼不識泰山”的含義：

　　我引領學生從外國學生前后態(tài)度的對比：從前外國人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國人。

　　在講解感悟中，學生真正感悟到了，徐悲鴻勵志學畫，終于改變了中國人在外國心中的印象，贏得了尊嚴，從而再次深入理解了“功夫不負有心人”！

　　四、選用兩句名言，編寫現(xiàn)實故事。

　　理解了“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”之后，我布置學生選用這兩句名言，結合自己經(jīng)歷的事情，編寫一個小故事。很多學生的練筆作業(yè)都完成得比較好。通過這樣的練筆，學生不僅鍛煉了文筆，更加深了對這兩句名言的理解。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思10

　　教師在課后進行教學反思對教師的成長有幫助，下面是由小編為大家?guī)�來的關于《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，希望能夠幫到您!

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。在第一課時教學中，我就注意了這一點。揭示課題后，我向學生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經(jīng)過一番思考之后，我引導學生說說兩個詞的意思，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的.志愿。“勵志”的意思是“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢?是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段討論使學生很好地區(qū)別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學生把握文章的內涵。

　　在接下來的教學中，我讓學生關注以下三個問題1、徐悲鴻為什么勵志學畫? 2、徐悲鴻是怎樣勵志學畫的? 3、徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣?并圍繞這三個問題展開教學。我首先讓學生反復朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學生的話，組織學生討論那個外國學生為什么會出言不遜。為了使學生更易理解，我引導學生聯(lián)系上文繪畫大師達仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達仰很看重你”來體會那個學生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會那學生對中國人的歧視和偏見，以加深對這個問題的理解。在此基礎上，我讓學生分角色朗讀，學生們感情也很到位。似乎外國學生的話把我們的學生也給激怒了!接著重點讓學生抓住“每逢節(jié)假日，常常，一整天”等詞語體會徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇面包”體會他生活的清苦。我讓學生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最后讓學生找出那位外國學生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進行比較，并分組進行朗讀，讓同學說說自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。

　　在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個問題：學生在讀了兩遍課題后就提出了很多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結果?”等一系列問題。接著，我就讓學生自己讀課文去尋找答案。當學生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問題，有的也只是記得一兩個問題。當我讓學生交流讀后答案時，回答的都比較零碎，說實話有些問題我自己也已經(jīng)忘記了。對于學生的交流，我覺得對理解課文幫助不大。

　　上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時對學生質疑的問題進行充分預設，并作好分類，那么就可以解決學生提問題雜、亂，讀時沒有針對性的問題了。后來，每次上課之時都認真聽取學生提出的問題，在提問后，及時讓同學回答一些簡要的問題，把難度問題給以總結，再次把問題重復說給學生聽，讓學生明確的帶著問題讀課文，做到有效閱讀，我感覺這對我以后的教學有很大的幫助。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思11

　　今天在班級講授了一節(jié)寫人的文——《徐悲鴻勵志學畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時受到外國學生的嘲笑，他勵志學畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，贊頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學苦練的精神。文章以“勵志學畫”為主線，圍繞關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開敘述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。

　　全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學苦練—轟動世界”的順序結構全文，脈絡分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個外國學生，從嘲笑到道歉，前后照應，突出主題。

　　語文這門學科就是要在課堂之上呈現(xiàn)給學生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現(xiàn)給學生，能夠讓學生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會根據(jù)課文的主要內容來時設計教學思路和進行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現(xiàn)的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡中盡可能地搜集圖片，讓學生更加形象地理解其中的內容和含義。

　　在講授這節(jié)課之前，在網(wǎng)絡中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關的幻燈片。但是，網(wǎng)絡中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，于是，結合參考書和課文、圖片的內容，自己制作幻燈片。幻燈片的設計比較簡練，就是呈現(xiàn)出本課的主要的教學思路和教學問題，順承著對課文內容的講解。

　　在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學環(huán)節(jié)進行的，然而在課堂上卻出現(xiàn)了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學生在課堂之下是不會預習課文的`，因此，在課堂之上，還是讓他們進行了默讀和指讀課文，但是還是有學生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學生的表現(xiàn)。

　　學生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎，在這時，對提出問題的學生進行了恰到好處的表揚，這樣能夠激發(fā)其學習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學習。在這節(jié)課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學習，而是由這幾個問題帶動他們自學，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內容。

　　在課文的理解上主要設計了這樣幾個問題：

　　1.徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎么學畫？徐悲鴻學畫的結果怎么樣？誰能說說課文的主要內容？

　　2.徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？

　　3.徐悲鴻為什么要立下這個志向呢？請同學們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關的話。

　　4.1919年的中國貧窮落后，內憂外患，國內戰(zhàn)亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學生的話，談談你對這句話的理解。

　　（1）為什么說“你們中國人”而不說“你徐悲鴻”？

　　（2）“天堂”在文中的意思是什么？

　　5.為了實現(xiàn)自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？

　　6.更加奮發(fā)努力都表現(xiàn)在哪幾個方面？

　　7.功夫不負有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？

　　8.外國學生的態(tài)度前后有哪些變化？請你找出關鍵詞說一說。是什么讓這位外國學生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？

　　9.我們從徐悲鴻的身上學習到了一種什么精神？

　　這樣幾個問題就把整節(jié)的內容梳理的很清晰，學生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心里。

　　在課堂之上，表現(xiàn)非常的活躍的就是彭洪超同學，他能夠準確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強，在這樣方面要培養(yǎng)他的優(yōu)勢，在以后的學習中也會出類拔萃的。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思12

　　今天上了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，這是一篇講徐悲鴻熱愛祖國，為了祖國勤奮努力的這樣的故事的文章，所以在設計的時候我把徐悲鴻為了祖國怎樣勤奮刻苦作為文章的重點，引出他立下的志向，讓學生反復朗讀這個志向，體會徐悲鴻的愛國精神，為了改變外國人對中國人的歧視和偏見而奮發(fā)努力、勇往直前。

　　在導入這課課文時，我運用了兩個名言，一個是表示熱愛祖國的，一個是表示勤奮刻苦的，這兩方面正是徐悲鴻所具有的，然后讓學生找出徐悲鴻立下的志向，并找出他為什么要立下這個志向，在學生朗讀完外國學生的話后，這時候老師向同學介紹中國當時的歷史現(xiàn)實是很有必要的，讓學生知道并不是因為徐悲鴻刻苦，也并不是因為他受到了達仰的器重，而僅僅是因為他是中國人，讓學生更加深刻地體會到徐悲鴻為什么會立下那樣一個志向。

　　在講到文章的重點時，我讓同學自己圈畫有體會的詞句，感覺同學都有些困難，很難下筆，究其原因：第一，提問沒有藝術性，硬生生的把問題拋給了學生，沒有一個過渡，和讓學生緩沖的余地，就這是備課時候準備的不足，同樣一個問題如果換一種表達方式，可能會取得意想不到的效果；第二，學生方面，學生回去預習的不夠充分，對課文內容不是非常熟悉，導致課堂上出現(xiàn)困難。然后在指名交流的環(huán)節(jié)，我提問的同學太少了，有的問題只有一個同學談了體會就結束了，我就出示了正確答案，很多問題沒有讓學生談深刻，談具體，對于一篇文章的重點部分內容，學生能不能深刻體會課文的意思，這是很重要的，而我就是感覺有點兩頭尖腹中空，注意到了開頭結尾怎么上，而真正的`重點缺沒有把握好，這對于一堂語文課來說，是一個很大的硬傷，在以后的語文教學中，一定要注意重點的問題，一定要讓學生理解透；對于談體會的問題，一定要讓他們談深刻，老師再加以引導，這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，才是教師是領路者的課堂，才是注重培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課堂。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思13

　　上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會削弱我追求真理的信心和勇氣。

　　大家都說愛國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。

　　真正的中國人！

　　你們中國人！

　　我們中國人！

　　每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激蕩。

　　“你們中國人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時，那是一種發(fā)自內心的承認，是佩服，是贊揚！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？

　　“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生。可文章結束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動地可以！

　　“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的'中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！

　　“中國人！”三個字反復地在我的腦海里縈繞，

　　五千年的風和雨啊，

　　藏了多少夢？

　　……

　　讓世界知道我們都是中國人！

　　這樣的歌聲又從心底唱響！

　　以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點說明。

　　上完課，幾點反思：

　　一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”我做到了嗎？今天的課上，我說得不少，學生說的也不多。因為上完課發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對我說過這樣的一句話，沒有精心的預設就沒有精彩的生成。一度時間，我以為我理解了這句話。于是精心的預設每一個環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。后來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無非是學生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。

　　二、仍然沒有跳出內容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其原因就在于自己對于要教什么還不是很明確。

　　三、一些環(huán)節(jié)走過場，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設計看似好看，其實無效。原因有二：一是沒敢讓學生充分地說，這也與第一課時上的不扎實有關系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應該是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓學生在與文本的對話后，再來說，會更好。

　　另對曉月風所提的問題，開始我確實有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學生對俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個認識，后因自己平時的意識不強，上課時又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個遺憾。

　　從來就不善于寫大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思14

　　在執(zhí)教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就采用了“嘗試錯誤”教學法。

　　開課時，我在黑板上板書課題，故意把“勵志”的“勵”寫成了“立”字，有學生很快就發(fā)現(xiàn)了錯誤，并笑著說：老師，你把“勵志”的“勵”寫錯了。話音一落，很多同學都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯了。”課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對全班同學說：“哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！”學生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向學生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。于是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案。“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的'是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯，引領學生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我并不知道還有“嘗試錯誤”教學法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，

　　一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養(yǎng)成認真細致的好習慣；

　　二是利于區(qū)別“立志”和“勵志”的含義，讓學生不混用；

　　三是便于引導學生把握文章的內涵。

　　現(xiàn)在，通過對“嘗試錯誤”教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙。

《徐悲鴻勵志學畫》教學反思15

　　教學設計及反思：

　　6、徐悲鴻勵志學畫

　　教學要求

　　1.正確、流利，有感情地朗讀課文，抓住徐悲鴻學畫的主要過程復述課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3.學習給課文分段，說出段落大意。

　　教學重難點：教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　教學時間 二課時。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1．指讀生字詞。

　　2．口頭組詞。

　　悲( )( )( ) 怒( )( )( ) ： 技( )( )( )

　　二、細讀課文

　　1．細讀第1自然段。

　　(1)指名讀第1自然段。

　　讀了這一段你知道了什么？

　　④第2自然段中還有哪些詞句說明外國人看不起中國人?

　　(很不禮貌、沖著)

　　⑤指導讀第2自然段。

　　(抓住“很不禮貌”、“沖著”、“別認為”、“天堂”、“成不了’’等詞讀出外國學生傲慢、欺人的語氣)

　　個別練讀，指名試讀。

　　⑥學習第3自然段。

　　請一位同學來讀第3自然段。讀完后提問：你有什么感受？

　　指導學生開始要用憤怒的語氣讀，后面要用堅決的語氣讀

　　指名有感情地讀第3自然段。

　　⑦齊讀“必須用……中國人”。

　　這里“真正的中國人”指的是什么樣的人?(是指能顯示足夠的聰明才智且使外國人十分佩服的'中國人)

　　(3)小結。

　　(徐悲鴻立志成才，要為中國人爭氣)

　　2．細讀第二段。

　　(1)細讀第4自然段。

　　①指名讀課文第4自然段。

　　為什么要說他“更加”奮發(fā)努力?(聯(lián)系第一段理解)

　　②比較句子。

　　從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

　　出示：從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿

　　馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　指名讀這兩個句子，說說第二句與第一句有什么不同。、、、、

　　③指導朗讀。

　　過渡：徐悲鴻是怎樣奮發(fā)努力的?我們一起來看下文。

　　(2)細讀第5、6自然段。

　　①自由讀第5自然段。

　　邊讀邊畫出徐悲鴻奮發(fā)努力的詞句。

　　讀后交流：

　　指名有感情地朗讀第5自然段。

　　②指導讀第六自然段。

　　徐悲鴻在什么樣的條件下學習的呢？

　　出示：徐悲鴻的生活（）。他只租了（），經(jīng)常每餐只用（）和（），為的是省下錢來（）。

　　自讀課文后，練習填空。

　　3．細讀第三段。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)說說徐悲鴻取得了什么成績，外國人的態(tài)度是怎樣的？

　　(相機理解“優(yōu)異、轟動”等詞)

　　指導朗讀。

　　(“鞠了一躬、承認、很有才能、錯誤”要重讀，要讀出鄭重、欽佩的語氣)

　　(4)小結 。

　　(徐悲鴻以優(yōu)異成績轟動了畫界，改變了外國學生的偏見)

　　三、作業(yè)

　　1．讀句子，回答問題。(課后習題4)

　　2．假如你站在徐悲鴻的墓碑前你會想寫什么？（寫一寫）

　　教學反思：

　　在對比中學習《徐悲鴻勵志學畫》

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。因此，在教學中，我注意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內涵，感覺效果較好。

　　一、外國學生前后態(tài)度的對比。

　　課文前后兩個地方寫到了外國學生的態(tài)度，一開始他表現(xiàn)出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象。

　　二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學習的對比。

　　徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學時，補充了一些資料，讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不可動搖。

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