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科學教案

時間:2023-10-06 08:07:06 教案 我要投稿

科學教案6篇(優選)

  作為一位優秀的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的科學教案6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

科學教案6篇(優選)

科學教案 篇1

  一、教材內容

  本冊教材包括:《白天和黑夜》主要使學生知道一天中陽光下影子變化的規律;懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關;能收集資料,了解人類對晝夜現象認識的歷程等。《光與色彩》主要使學生了解光的直線傳播現象;平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線;光是有顏色的;日光是由七種色光組成的,以及有關眼睛的構造及保健方面的知識。《電和磁》主要使學生知道電是生產生活中常用的能源;認識完整的電路組成;會組裝一個簡單電路;知道有的材料容易導電,有的材料不容易導電;掌握安全用電的常識;認識磁鐵的.性質;知道電能產生磁性;會探究影響電磁鐵磁性大小的因素;了解電磁鐵的應用等。《呼吸和血液循環》使學生了解呼吸器官、呼吸過程及常見呼吸疾病的產生和預防的初淺知識;了解心臟和血管的作用及保健,增強健康及保護的意識。《解釋與建立模型》的主要目的在于激發學生學習科學課程的興趣,幫助他們

  體驗科學課程學習特點,引導他們嘗試性地進行科學探究活動,學習一些清晰的科學知識和技能。

  二、教學目標

  1、培養學生科學的思維方法,努力發展學生解決問題的能力,使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學,把科學轉化為對自己日常生活的指導,逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

  2、了解科學探究的過程和方法,讓學生親身經歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,逐步學會科學地看問題、想問題。

  3、繼續指導、引導學生學習運用假設,分析事物之間的因果關系,注重觀察實驗中的測量,特別是控制變量、采集數據,并對實驗結果做出自己的解釋,學習建立解釋模型,以驗證自己的假設。

  4、保持和發展對周圍世界的好奇心與取知欲,形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

  5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命,積極參與資源和環境的保護,關心現代科技的發展。

  三、教學重難點

  培養學生科學的思維方法,努力發展學生解決問題的能力,引導學生學習運用假設,分析事物之間的因果關系,注重觀察實驗中的測量,特別是控制變量、采集數據,并對實

  驗結果做出自己的解釋,學習建立解釋模型,以驗證自己的假設。

  四、教學措施:

  1、利用過程性評價和建立科學檔案袋的方式,引導學生學好科學。

  2、教師提供材料和資料,提倡學生自帶材料,引導學生從課堂延伸到課外。

  3、反思自己的教學,勤于思考為什么教、教什么、怎樣教、為什么這樣教、有什么意義等問題,并做好記錄。

  4、鉆研新標準和現有教材,充分利用現有教具、學具和各種教學資源,進行系統化的單元備課,提前做好教學準備。

  5、把科學課程的總目標落實到每一節課。

  6、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

  7、讓探究成為科學學習的主要方式。

  8、悉心地引導學生的科學學習活動。

  9、各班建立科學學習合作小組,讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習。

科學教案 篇2

  第一部分 教學設計

  教學內容

  《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》(教科版)第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分,其教學內容包括:認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以,在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點,讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

  教學目標

  1、認識紙的吸水性,并能進行簡單分類。

  2、設計實驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點和難點)。

  3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙,方便了我們的生活。

  4、培養解決問題的能力以及創新精神。

  教學設想

  整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開:提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程,調動學生自主學習的積極性,使學生對科學探究有一定的了解,產生科學探究的熱情,為今后的學習打好基礎。

  這一課將科學探究作為科學學習的主要方式,其教學過程主要從以下幾個環節展開:

  1、問題的提出。

  對于問題的提出,有兩種方式:一種是激發學生的好奇心和求知欲,由學生自己提出問題;另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中,教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設,產生多種不同的意見,從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系,又涉及到今后的認知規律,使他們產生強烈的學習欲望,積極主動地去解決問題。

  2、問題的解決。

  是直接探究問題,還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢?對于這節課的學習內容,毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設,設計檢測方案,并進行反復交流、討論和相互質疑,通過實驗研究,用事實來驗證自己的想法,從而達到解決問題的目的。

  3、問題的延伸和拓展。

  本課研究紙的吸水性,重在探究的過程,而它的知識目標對于學生來說,沒有太大的意義。所以,從發展的角度來看,讓學生了解紙的發明,體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因,從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時,這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

  教學準備

  滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。

  教學過程

  一、導入新課。

  師:每一小組都有一袋材料,拿出來看看,你能說出它們的名稱嗎?

  學生發言,教師粘貼各種紙標。

  二、學習新課。

  1、認識“紙能吸水”。

  (1)猜測:將這些紙都放進水里,會有什么現象?

  (2)學生預測。

  (3)教師小結:同學們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書:快、多;慢、少。)

  (4)教師提出問題:在同一時間內,哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?

  (5)學生猜測,引起爭論。

  2、探究紙的吸水性。

  (1)分小組討論,設計實驗方案,驗證各自的預測。

  (2)匯報研究方案,小組間相互質疑、補充,使其方案更科學化。

  (3)小組選擇工具進行實驗探究。

  (4)匯報實驗結果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結論?)

  (5)比較預測結果和實驗結果。

  (6)教師小結。(提出課題:研究紙的吸水性。)

  3、了解紙的發明,意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

  (1)了解紙的發明。

  (2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?

  (3)拓展:讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

  第二部分 課堂實錄(節選)

  內容:分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

  師:剛才我看了一下,很多小組已經有了自己的研究方案,現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進行補充。

  生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長”得最大。(這時很多同學相繼舉起手來。)

  生2:我同意他的意見,但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來比較哪種紙“長”得大。

  師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來滴一滴水?

  生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的`水,才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”(滴管)來滴。

  師(拿起滴管):是這個嗎?這叫滴管,用來滴少量水。

  師:其他同學,你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)

  師(指向第三小組):同學們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。)

  師(激發矛盾):老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學們對他這種做法有什么意見?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?

  生:不行,應該同時往每一種紙都滴一滴水,因為不同時滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會大些,這樣會影響實驗效果。

  師:同學們同意他的想法嗎?(學生表示贊同。)

  師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?

  生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里,再來比較哪一瓶里裝的水多一些,就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

  生4:我對他的方法有一點補充,應該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來,再擠出水來比較。

  師:這位同學說的意思你們聽明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒有人回答。)

  師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時放入水中再同時拿出來?

  生5:不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個實驗就準確了。

  師:你們小組接受他的建議嗎?(學生點頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書:方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?

  生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時放進去同時拿出來,再比較這五杯水降低了多少。

  生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

  生8:也不行。五杯不一樣多,五個杯子也要一樣大小。

  師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書:方案三:降。)

  又有同學舉手。

  生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時取出,看哪種紙吸上來的水跡高,就說明它吸水又快又多。

  師:你能做給我們看一下嗎?

  該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時放入水中,同時拿出來進行比較。

  師:你們認為這種方法怎樣?

  生9:我覺得不行,他剛才拿棍子時,棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結果就會不準確,我認為應該將棍子兩頭固定起來,各種紙插入水中同樣多,結果才會準確。

  生10:我還要補充一點,夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長度相等。

  生11:各個夾子之間還要分開一點,以免各種紙粘到一起,影響最終結果。

  師:同學們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書:方案四:插。)還有沒有其他的方法?(學生搖頭。)

  師:好,根據同學們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說,同學們已注意了紙的規格,要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料,現在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學來領取所需用具,進行實驗。

  第三部分 教學后記

  新課程給教師提供了很大的發揮余地,教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

  在教學《探索紙的秘密》一課時,我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始,教師給學生呈現出多種不同的紙,讓學生根據自己的發現,提出問題,并確定研究的主題,結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時,同學們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結合大家的智慧,通過共同探討,不斷完善和提高。于是,又經過幾次嘗試,將研究的主題由多個遞減為三個,兩個,一個。最后發現,選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性,讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑,共同努力,最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容,則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以,我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。

  在傳統教學中,教師往往會低估學生的能力,讓學生按照教師所設計的方法做實驗,這樣,不僅會使學生喪失學習的興趣,同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習,不如多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

  例如,學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時,就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑,不斷進行改進的過程,并通過實驗演示,在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始,學生只說分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學生指出:應向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個工具,研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議,但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上,教師正準備直接給學生一些提示,可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生,不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學生來演示這個還不成熟的方案,果然,實驗還沒演示完,就有一雙雙小手舉起來了。原來,他們發現:用滴管向每一種紙滴水時,不能一個接一個地滴,應該同時滴,再來比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

  總之,討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑,學生正是在這種討論和質疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間,給學生創造的機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學生能夠進行正常的討論和質疑,敢于發表自己的看法,善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾,不隨意發表意見,只在適當的時候,給一點暗示或點撥、引導,使學生的討論“柳暗花明”。

科學教案 篇3

  一、課程目標

  知識與能力

  1.知道身邊發生的變化現象。

  2.能對不同的變化進行分類。

  3.明白記錄物體變化的意義,并能設計具體的記錄。

  過程與方法

  1.通過制定分類標準,對變化進行分類。

  2.設計記錄物體變化的方法,培養學生觀察、記錄等科學探究必備的能力。

  情感態度與價值觀

  1.知道身邊的環境時刻在發生變化,認識到世界是變化的。

  2.明白正確的記錄有助于活動的進行,對于科學探究非常重要。

  3.培養學生樂于觀察、勤于記錄的科學素養。

  二、教學重點

  1.身邊的世界是變化的;

  2.記錄物體的變化。

  三、教學難點

  1.制定標準,對變化分類;

  2.涉及記錄方案。

  四、教學用具

  投影儀、冰塊實物或多媒體素材(如冰塊為圖片,可能還需要水的圖片)。

  五、教學方法

  教師通過引導使學生知道變化和周圍世界的關系,然后進一步討論變化的分類和如何記錄物體的變化,并幫助學生通過觀察生活中的變化現象和變化過程進行探究。

  六、教學過程

  (導入新課)展示冰塊,教師借助于冰水轉化的例子進行導入。

  同學們,這是什么呢?對,這是冰塊。大家知道冰塊是怎么形成的嗎?

  (學生回答)冰是由水凍成的。

  (教師)嗯,同學們說得非常正確。水成了冰,其實就是一個變化過程。同學們,在我們身邊的變化多不多呢?

  (學生活動)說一說。教師要求學生說說印象中其它的變化現象,并簡單說說是如何變化的。

  (課堂作業)教師將學生說出的變化現象寫在黑板上,也可以要求學生將提到的.變化填寫在課本第一頁的空白處,方便課余時間的觀察活動。

  (承轉)剛才大家舉出了各種各樣的變化過程,可見我們身邊的世界到處都在發生著變化,這些變化一樣嗎?

  (學生回答)不一樣。

  (教師)那么,他們之間有什么不同呢?說說理由。

  (活動)同學們,大家知道什么是變化嗎?讓同學們在小組中討論,看看這些變化之間有什么區別?你們能不能自己討論確定一個標準,然后對這些變化進行分類。

  目的是培養學生喜歡集體討論、學會通過比較的方法發現事物間的不同之處,學會提取有用指標進行學習的習慣,加深對科學過程的認識。在比較發現的過程中,學生可以使用各種辦法:書寫、畫表、繪圖等。

  (展示與評價)學生小組說說自己的結果(如果必要,可以使用投影儀等電化設備)。對于學生的回答,教師要注意進行積極的評價,對于不太正確的說法,可以通過讓同學補充的方法進行改正。

  (承接)我們雖然知道了很多很多的變化,也知道了我們生活的世界無時無刻不再變化,但是,我們卻不可能完全憑大腦記憶,即使現在能記住的,以后也許就會忘記。大家說,我們該怎么辦呢?大家來想想辦法。

  (學生回答)做記錄。

  (教師)真不錯,通過做記錄確實是一個非常好的辦法,不但可以幫助記憶物體的變化現象和過程,還可以方便地和別人進行交流。

  (教師)我們知道身邊的世界充滿了變化。那么請同學們選擇一種變化,小組討論一下:我們怎樣來記錄這種變化?需要什么工具?

  (學生活動)學生討論應該采用的記錄方法,并設計一個觀察記錄的過程。

  (評價)讓其他同學看看某一方案,說說其中的優點和不足。在學生小組的方案確定了之后,教師可以讓學生去進行自己的觀察,在實踐中檢驗和評價自己的紀錄方案。

  七、教學流程

科學教案 篇4

  一、教學內容分析:

  本課重在研究生物之間的食物關系,即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊,地位很重要。本科內容逐漸遞進,從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手,深入到具體的食物關系,引入食物鏈和食物網的概念,展現生物間復雜的食物關系,再由此啟發學生思考食物關系的斷裂將會造成的嚴重后果,以及人類在其中可能發揮的破壞作用,為下一課學習生態平衡做好準備。

  教學內容分兩部分:一是研究生物間的食物關系,認識食物鏈,初步了解食物網。二是思考破壞自然界食物關系斷裂將會造成的嚴重后果。

  二、學情分析:

  六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說,由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了,已形成了一定的科學素養,學生也有了自己的思維方式,對科學探究過程有所了解,并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇,喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性,在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰。為此,我對本課進行了精心的安排,只有這樣,才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網對于學生來收有一定的困難。

  三、教學目標:

  (一)過程與方法:

  1、能夠收集各種食物鏈的資料。

  2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者和分解者。

  3、能夠分析生物間的食物關系。

  (二)知識與技能:

  1、知道什么是食物鏈、什么是食物網。

  2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的.營養來自于綠色植物并會書寫食物鏈。

  3、認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

  (三)情感、態度與價值觀:

  1、能意識到人類是自然的一部分,既依賴于環境,又影響環境。

  2、知道食物鏈被破壞的后果,能自覺地保護生物的生存環境。

  四、教學重、難點:

  (一)教學重點:了解生物之間錯綜復雜的食物關系。

  (二)教學難點:能夠完整的找出、寫出食物鏈。

  五、教學方法創新:

  (一)選擇多媒體教室進行教學。

  本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。

  (二)利用多媒體課件。

  通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關系演示出來,變得直觀、具體、形象,學生易于理解。

  (三)媒體、網絡資源的合理開發、利用。

  讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關系。激發學生的學習興趣和想象力,提高學生的演繹、歸納總結能力,逐步提高學生的創新能力。

  (四)運用問題驅動法,恰當運用信息技術,發揮“整合”的作用。

  讓師生、生生之間互動交流,使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式,符合兒童身心、智力發展的有效活動。

  六、教學過程:

  1.激趣導入:

  師:在生活中,我們發現在同一個區域里往往生活著許多不同的生物,它們有的是相互合作的“伙伴”,像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”,像田鼠和貓頭鷹。但是,到底是什么把這些不同種類的生物聯系在一起的呢?

  【設計意圖:導入采用了激發學生的提問法。并拋出了兩個詞“伙伴”“競爭者”,學生一聽來了興趣,接下來本課的新授內容做好引導】

  2.探究新授:

  (1)老師給大家帶來一段動畫,請同學們在看地過程中思考,在這個故事中有幾種動物?這些動物之間發生了怎樣的故事?結果怎樣?(課件播放)動畫看完了,誰能回答剛才老師提出的問題?你能給這段故事用一個成語起個名字嗎?螳螂以蟬作為自己的食物,黃雀以螳螂作為自己的食物,那么他們之間有什么關系呢?(板書:蟬螳螂黃雀)科學上,規定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關系。箭頭要指向吃者。(統一用“→”表示“誰被誰吃”的關系)

  【設計意圖:通過動畫片,為學生創設了生動、有趣的教學情境,激發了學生的學習興趣】

  (2)那蟬又吃什么呢?(完善板書)這樣我們的食物關系就完整了,就像這些動植物一樣,自然界中的生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系,稱為“食物鏈”。(板書:食物鏈)

  (3)在大自然中有許多的食物鏈,像這樣的例子你還能說出幾個嗎?看來同學們的生活經驗不是很豐富,大家還需要多用心觀察生活。

  【設計意圖:教師設問,讓學生分組進行研討、交流,充分體現小組探究性學習的教學方法】

  (4)這次,老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上(漿果、田鼠、貓頭鷹),咱們來看看他們分別是誰?請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。(小組討論1分鐘、生匯報)

  【設計意圖:教師設問,讓學生分組進行研討、交流,實踐充分體現學生主體地位的新型教學方式,可以突破教學難點。】

  (5)我們來觀察一下這幾組食物鏈,它們有什么相同或者相似的地方?這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的?學生討論1-2分鐘。

  (6)(食物鏈的源頭都是植物,終點都是兇猛的食肉動物)在每條食物鏈里,植物充當什么角色,我們同學能給它們起個名字嗎?科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產者。(課件出示)那么兇猛的食肉動物呢?咱們也來給它起個名字!科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是,植物的養料又從哪里來的呢?(生答:陽光、水分、空氣等)除了大家介紹的這些無生命物質,老師還要給大家介紹一個在植物養料供給上的重要角色,它就是分解者。(媒體介紹什么是分解者)分解者不僅分解小動物的糞便,還分解一些動植物的殘骸,把它們分解為植物可以吸收的養料。哪些生物可以充當分解者呢?同學們了解地真多,比如說:蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是,我們在食物鏈中并不能發現它們。因為他們無“捕食”行為,也沒有“被捕食”行為,所以不寫進食物鏈。

  【設計意圖:學生分組討論,然后總結出生產者、消費者、分解者定義】

  3.合作探究,理解新知

  (1)(課件出示圖片)咱們大家一起來看一下,下面這些生物之中,哪些是生產者?(生答)哪些是消費者?(生答)哪些又是分解者?(生答)先請一名同學說說都有哪些植物?(1名同學發言)

  (2)在清楚了生產者、消費者、分解者之后,我們來個小競賽,有信心獲勝嗎?老師給大家帶來了幾種生物,(鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍)請一名同學說說它們都是什么?請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比,哪組畫地多。

  匯報:很好,其他小組有不同意見嗎?

  同學畫出了這么多的食物鏈,老師課前也畫好了,同學想看嗎?

  【設計意圖:本環節意在開闊學生視野、培養學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力,讓學生在自主學習中發現新知,明確難點,利用多媒體信息技術的優勢,給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景,使學生在親自動手“尋找”的過程中,把知識轉化為方法,把方法轉化為實踐能力。】

  4.拓展延伸,布置作業

  (1)觀察這些連接在一起的食物鏈,你發現了什么?這些交叉的食物鏈構成了什么形狀呢?科學家給它取個形象的名字,叫做食物網。特別注意一下老鼠和鳥,看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物?也就是說,同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可以吃多種食物。

  (2)說一說:萬一其中的一種生物滅絕了,會產生怎樣的影響?如何維護生態平衡,下節課我們來繼續學習。

  (3)人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的一些食物網而相互聯系,如果,在這張圖上我們再增加人,你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎?這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎?

  5.板書設計

  食物鏈

  樹葉→蟬→螳螂→黃雀

  (學生舉例)

  漿果→田鼠→貓頭鷹

科學教案 篇5

  【教材說明】:

  本課是研究擺,學生對擺已經有了初步的了解,首先是日常生活中與擺相關的事物,如秋千、拳擊沙袋等,其次,前一課了解的鐘擺和自制單擺,學生對擺的運動特點,擺的各部分名稱(支架、擺線、擺錘、擺幅)以及操作擺有了初步的了解。

  這一課分為三部分,第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎?”與“擺的快慢與什么有關?”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測,也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說:好像跟擺繩長有關,男孩提出這個觀點,說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的,但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說:可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數學生原有認知的。邊上一位男孩說:與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了:根據以前的觀測,擺幅大小對擺的速度影響不大,一則,部分的排除了前一位同學的看法,一則表示他把上一節課觀察到的現象與這節課聯系了起來,是思維發展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中,學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數是一樣的,所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出:我們還是做實驗觀察一下吧,提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。

  第二部分是用擺做實驗,第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”,要讓學生知道在這里哪個是變量(也就是需要研究的問題),哪些是不變量,對無關因素我們要進行控制,從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅,這里我也讓學生明白,控制不變量,是在我們實驗的環境下力所能及的盡可能的控制不變量,還有如擺動的方向,擺錘的大小(介紹擺錘的選擇),每一次人不要湊得太近,最好同一個人控制擺錘的擺動等。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數”。因為有前一個實驗作基礎,所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短,這樣,對學生操作的要求有所提高。

  學生在做完以上兩個實驗后,進行的是對這兩個實驗的討論和分析,用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎?與擺的重量有關嗎?什么樣的擺擺動得快,什么樣的擺擺動得慢,我們是怎么知道的?”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的,關鍵是對學生所獲得的數據進行有理有據的分析,在分析的基礎上學生再去思考,就不難得出結論了(擺的擺動快慢與擺錘輕重無關,與擺繩長短有關,同一個擺中,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快)。

  第三部分教材是,討論兩個擺的擺動快慢情況,它們的擺繩長短一樣,但擺錘的長短不同。通過實驗觀察,再次激發學生的內心矛盾(擺繩長一樣,為什么擺動速度還會不一樣呢?),要讓學生明白,影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長,而不完全是擺繩,擺繩只是擺長的一部分,真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材,也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。

  【教學目標】

  科學概念:

  擺的擺動快慢與擺繩的長度有關,同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。

  過程與方法:

  推測擺的擺動快慢與什么有關。

  進行改變擺的擺錘、擺的.擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。 對實驗的結果進行

小學科學擺教學設計

  日食和月食,是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說,把這兩種現象作為學生們學習的主題,不僅僅對學生來說有趣、有吸引力,還在于日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的,有助于學生認識太陽系的組成和運行狀態。同時,這兩個現象都反映了一個事實—宇宙天體是運動著的,這部分內容對學生建立起有關宇宙系統的模型是必需的,也是學生認識天體運動的典型素材之一。

  學情分析

  1. 學生認知情況分析:學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識,個別學生能夠依據自己的認識進行一個合理的猜想。

  2. 學生學習本課的情感因素分析:日食和月食是學生聽說過或者查閱過的兩種感興趣的天文現象,相對來說學生對月食了解的多一些,而對日食的了解相對較少。但學生的學習并不會以為感興趣就能有秩序的完成,這需要教師充分利用這份興趣來做科學的引導。

  3. 學生的實驗方面狀況分析:這節課內容抽象,離學生的生活實際太遠,只能設計模擬實驗,因此學生制定實驗方案比較困難,我讓學生結合教科書的實驗方案設計實驗,降低難度,使學生學得輕松,有興趣。

  教學目標

  1.科學知識與技能知識——知道日食、月食是自然現象及日食和月食的.成因。

  2.科學探究——經歷科學探究活動,能對問題結果進行猜測,形成探究日食和月食的成因的方法,進行觀察、實驗,根據有關信息作出結論。

  3.情感態度與價值觀——注重事實,敢于發表不同的觀點,樂于合作交流,保持并發展樂于探究的欲望。

  教學重點和難點

  教學重點:日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

  教學難點:根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理,推測日食和月食的成因。

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