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對高三語文課堂有效教學的思考
對高三語文課堂有效教學的思考作者：新高考簡化而聚焦反復而突出--對高三語文課堂有效教學的思考廣州教育局教研室李月容現在離高考約170天，除去學業測試(一周)、春節假期(三周)、一模(一周)、二模(一周)和"五一"黃金周，語文課時滿打滿算也只有80節左右，而新高考考綱一共有51個考點，每個考點要做到過兩遍都很難，因此課堂教學的有效性問題就更顯突出。老師們如何將自己對考點的理解轉化為學生考場的有效操作，使學生對知識的掌握真正能從"懂"到"會"到"對"到"熟"到"巧"的程度，這需要老師深入研究考綱、考點、考題和學生的情況，用心設計每節課的教學目標，精心選擇每節課的教學內容，并以智慧和有效的教學手段進行施教，這樣才能讓學生能"悟"、能拿分，確保課堂教學有效。下面就上期《教學信息》刊登的幾個課例和平時在學校聽課的典型個案，談談我的一些看法，以便與老師們溝通交流，共同探討高三語文課堂的有效教學。一、高三語文課堂有效教學課例展示【作文審題指導課】廣東省實驗中學特級教師羅易的《話題作文審題》指導課流程：學生出話題，老師審題，并將自己的思考過程展現出來--學生觀看教師審題的思考過程--學生歸納出審題的"幾招"(8種方法)，老師幫助整理成3種方法(師生達成共識)--學生出話題并運用這3種方法審題。評點：老師根據學生的程度(僑中學生)和對事物的認知規律，采用一邊示范，一邊點撥的教學方法，讓學生學著操作，當學生遇到難題時，老師除了不斷給予鼓勵外，還幫著架橋、鋪路、設置臺階，讓學生順著攀爬，使之由"懂"到"會"進而達到"對"(能拿到分數)。【作文講評課】廣東省實驗中學鄧翅躍教師的《點破照應，克服游離》作文講評課流程：老師指出學生議論文寫作存在"分析論述時扣中心不緊，容易游離中心"的問題，提出解決這一問題的最佳方法是"照應點破"--呈現作文題目及學生文章，要求學生采用互評和自評的方式評改文章--老師從"題意理解、可借鑒優點、存在問題、修改思路"幾方面導評--學生提出修改意見，由學生推選一位輸入文字快的同學配合作者當眾進行修改(此過程中，學生充分發表自己意見，同學間相互評價修改意見，老師則充分發揮導評作用。老師預先也準備好自己的修改意見，但先不出示，避免影響學生的互評)--老師投影出示自己預先準備好的修改意見，與學生的對照，學生修改如有勝過老師之處，則大力肯定學生的智慧，同時鼓勵學生對老師的修改意見進行評議--要求學生反思自己作文有否游離中心的現象，并嘗試用紅筆改正--實物投影學生修改好的作文，由學生自述修改的依據、修改的體會、修改后的效果，老師和其他同學加以評價--學生自己總結克服游離中心的其他方法，并自覺運用到寫作實踐中；課外要求學生按今天學到的修改方法，繼續對自己的作文修改。(課堂中充滿隨機的因素，所以實際操作也要根據學生的情況靈活處理)評點：老師的睿智在于敏銳發現學生文章中突出的問題，并能找準突破點，"牽一發而動全軍"地提供切實可行的修改思路，在直觀展示修改過程中不僅讓學生掌握修改的方法，更重要是激活學生的思維，教會學生掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，使學生真正地聰明起來。【文言虛詞復習課】廣州市第16中學汪曉湘老師的《文言虛詞》復習課流程：選擇一個"以"字帶起18個虛詞的復習--考綱要求--命題形式--"以"有哪些意義和用法(讓學生閱讀《備考指南》相關內容，思考其運用的規律和解題的方法)--教師歸納，并用一組題目檢查學生能否掌握和運用這些方法解答，及時糾正和引導--布置相關作業，用堂上學到的方法解決其它虛詞的復習。評點：老師巧妙地借助備考資料解決虛詞復習問題，精講多練，舉一反三，駕馭課堂輕松自如而又能步步落實，課堂實效性強。【文言翻譯復習課】廣州培英中學黃少明老師的《文言文翻譯》復習課流程：考綱要求--命題形式--"請你做解題者"，學生動手解答高考題目--教師就"解題思路、命題者命題思路、評分細則"等進行點撥--"請你做命題者"，指定學生就課本某冊某單元的范圍學著命題，要求擬出評分細則--學生互動解題，命題者評分并解答評分的依據--師生共同歸納翻譯方法和規律--布置作業(課內外兼顧)評點：以"請你做解題者"導向關注高考命題者的思路和評分細則擬定的研究，以"請你做命題者"導向復習整理積累和踩點拿分的規律把握。學生參與課堂教學的積極性高，思維訓練有強度，收效大。【文言斷句翻譯訓練課】廣東華僑中學王萍老師的《文言斷句翻譯》訓練課的流程：課前朗讀(有關背誦材料)--默寫檢測(投影)--復習文言翻譯的基本方法(投影)--學生完成翻譯練習--展示學生作業，學生自主點評，教師聯系課內知識點撥、小結--課外文言斷句翻譯綜合訓練--復習文言斷句方法(投影)--學生完成課外文言斷句練習--教師巡視，指導學生進行斷句、翻譯--教師小結：文言翻譯的兩個"聯系觀"：聯系課內知識的觀念；聯系語境的觀念--布置斷句翻譯作業。評點：訓練目標明確，訓練重點突出，做到精講多練，講練結合，而且"默寫、翻譯、斷句"步步落實，課堂訓練實效性強。【擴展語句復習課】廣雅中學何菲老師的《擴展語句》復習課流程：考點詮釋和分類(教師簡單介紹)--基本題型的解題思路--課件展示學生作業答案(已分錯誤類型)--學生討論指出存在問題，提出修改意見--師生共同總結解題要點--教師用課件展示學生優秀答案--學生結合題目要求賞析其優秀之處--教師總結優點--同類知識的限時訓練--學生辨析題目要點--教師投影學生作業答案--學生分析同學作業答案--教師點撥--師生共同總結方法。評點：這節復習課充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學理念，尤其是課前教師針對學生的知識"盲點"、將作業存在的問題分類組合，在施教時注意引導學生一一辨析，師生共同歸納方法和規律，學生不僅明確考什么怎么考，更重要是懂得如何操作。【語言表達·鮮明復習課】廣州市第五中學劉文巖老師的《語言表達·鮮明》復習課流程：課件展示"中學生玩網絡游戲利大于弊還是弊大于利"正反雙方的辯詞--學生分析哪方辯詞更旗幟鮮明--詮釋"語言鮮明"考點--新題示例--評分標準--解題方法探討--實戰訓練(分"判斷、填空、修改、擬寫、綜合運用"幾方面組題)--總結--布置相關作業。評點：這是一個新的考點，教師大膽探索，以實例導入引起學生的重視，然后抓住考點要領進行詮釋、解題方法探討和組題訓練，讓學生不僅加深理解考點，對各類可能出現的題型做到心中有數，并能運用剛拿到手的"鑰匙"解決問題。【現代文閱讀復習課】廣東省實驗中學徐梅娟老師的《如何讀懂文章主旨》現代文復習課流程：呈現測試中有代表性的答案，讓學生對照答案分析自己丟分的原因--展示答案及評分細則，對照給出合理分數--教師明確丟分的原因：沒讀懂文章的主旨--教師引導分析文本，明確讀懂文章主旨的方法：①詳略見主旨；②把握象征義--利用學過的課文《五猖會》及剛考過的調研卷閱讀題《銀牌，重似金牌》來進一步佐證--升格訓練(完成《現代散文選讀》中的《捕蝶者》)。評點：這節課抓點準確。針對學生現代文閱讀普遍存在的問題--沒讀懂文章主旨就答題，結果造成嚴重時分。通過引導學生分析自己作業答案、對照評分標準找出拿不到分的原因，然后通過具體文本的閱讀(利用現有的教材資源)幫助學生找到解決問題的方法，使學生豁然開朗，并馬上要求學生現學現用，鞏固提高。二、高三語文課堂有效教學的特點眾所周知，廣州市的高考備考經驗："成功在課堂，潛力在學生，優勢在群體，關鍵在落實。"高三課堂教學最講實操性，它成功與否，關鍵在有無落實。以上課例之所以有效，是因為他們遵循了人們認知事物的規律，知識點一個個落實，能力點一步步落實。都體現了高三語文復習課的共同特征--簡化而聚焦，反復而突出。這是高三語文課堂有效教學的保證。1.注重程序性知識，精講陳述性知識所謂"程序性知識"，主要指操作的要領，作用在于指導學生更快地掌握技能。技能可以分為"動作技能"和"智力技能"，言語運用屬于"智力技能"。語文教學要讓學生掌握這種技能，就必須精講多練，反復夯實基礎，使學生在考場上真正做到"能讀會寫"。所謂"陳述性知識"又稱"知識"、"語義知識"等，是一種靜態描述，它不能自動轉化為能力。對于這類知識的講授一定要注意"適度"，打個比方，它只是"學步車"，我們學習它的最終目的是拋棄它自己走路。講得過多、過細，輕重倒置，結果適得其反，而且白白浪費了學生的時間。2.注重學生掌握知識的五個層級：懂、會、對、熟、巧高三語文課堂教學就近期目標而言，是為了幫助學生在高考中奪取高分。老師如果過多地講授"陳述性知識"，學生只停留在"懂"的層級，還不會操作，更不要說拿分了；老師如果還教給學生方法，學生能上到"會"的層級，但不能確保得分，因為這方法也許還停留在老師自己的層面，因此很需要師生在解題實踐中共同歸納出有效的方法，讓學生真正的將"鑰匙"握在自己手中；老師如果輔以作業訓練，注重反饋，針對學生存在問題設法突破瓶頸，及時糾錯，學生就能拿到分，上升到"對"的層級；老師如果每節課都能做到講練結合，限時訓練，對知識重點反復錘打，學生就能達到"熟"的程度，確保完卷，應該拿的分都能拿到，而不至于留下遺憾；老師如果能圍繞知識的重點、難點，對題目進行改造，變式訓練，學生就能達到"巧"的水準，若能這樣，無論高考怎么考也不需要害怕了。3.注重組題訓練，避免隨意性"隨意"就是盲目，就是不負責任。面面俱到、大海撈針、眉毛胡子一把抓，以為只要將所有的&quo【對高三語文課堂有效教學的思考】相關文章：
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